中小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題的研究

摘要：教師對于實踐性知識的掌握程度，往往能夠決定教師的專業(yè)發(fā)展，在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，新的教學(xué)理念和新的知識體系就給教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，教師培訓(xùn)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文就從實踐性知識的視角出發(fā)，探究當(dāng)前中小學(xué)英語教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展中存在的問題，以解決當(dāng)前傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中的問題，重視教師的實踐性知識體系構(gòu)建，促進(jìn)教師全面均衡地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語    教師培訓(xùn)    問題研究

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)核心的教育理念，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。利用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開展教學(xué)，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，而教師的培訓(xùn)工作也面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在專業(yè)發(fā)展過程中，他們的專業(yè)知識和教學(xué)技能也在不斷地完善，從一名教學(xué)的新手到成為專家型的教師，他們也在實踐中不斷地鍛煉，不斷地提升。但需要注意的是，由于很多基層教育事業(yè)起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)條件差，教師數(shù)量不足、學(xué)科配套率低、整體素質(zhì)相對不高的問題較為突出，中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)任務(wù)繁多，且時長會產(chǎn)生諸多的問題。（本人可協(xié)助在中國教育報發(fā)稿，最快兩個周見報，點擊注冊名，即可找到我。）

1.中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的突出問題 

（1）培訓(xùn)模式的僵化

從接受培訓(xùn)來看，大部分教師思想認(rèn)識不足，覺得缺乏實用性和針對性，自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的意識淡薄，不注重在教學(xué)實踐中的提高;教學(xué)任務(wù)過重影響了教師理論學(xué)習(xí)與研究，制約了教師發(fā)展的“后勁”。同時由于專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，喪失學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。此外，培訓(xùn)也忽略了接受培訓(xùn)的教師的認(rèn)知方式和他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學(xué)實踐所形成的個人教育理念及這種理念在他們接受新知識過程中的作用。加之時間短、內(nèi)容多，要在短時間內(nèi)徹底更新教育教學(xué)理念也不現(xiàn)實。因此培訓(xùn)工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的作法，構(gòu)建一種“分層要求、分類推進(jìn)、多種形式、多方結(jié)合”的培養(yǎng)模式。

（2）培訓(xùn)要求的高門檻標(biāo)準(zhǔn)

隨著國家對師資隊伍達(dá)標(biāo)的新要求，中小學(xué)教師在學(xué)歷上面臨新挑戰(zhàn)，相當(dāng)多的教師必須進(jìn)行學(xué)歷上的再提高，將近一半的英語教師盡管有?？苹虮究茖W(xué)歷，但并不具備從事英語教學(xué)的資格，他們在專業(yè)方面沒有接受深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其語言能力和教學(xué)技能不足以保障教學(xué)效果，給英語教學(xué)帶來的負(fù)面影響無疑是深遠(yuǎn)的。 

2.中小學(xué)英語教師培訓(xùn)有效開展的對策 

（1）完善培訓(xùn)機(jī)制

完善的培訓(xùn)機(jī)制是確保中小學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，我國的培訓(xùn)機(jī)制不夠健全和完善，或者說還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，要按照“先培訓(xùn)，后上崗;不培訓(xùn)，不上崗;再培訓(xùn)，再上崗”的原則，不斷加強(qiáng)適合中小學(xué)英語繼續(xù)教育課程的教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，從而在機(jī)制上為中小學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

（2）構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)體系

教師培訓(xùn)項目中教師是學(xué)習(xí)者，是構(gòu)建知識的認(rèn)知主體。教師培訓(xùn)項目不能是教師培訓(xùn)者的獨角戲和一言堂，不能把教師培訓(xùn)項目看作是教師培訓(xùn)者展示其專業(yè)研究成果的舞臺。教師培訓(xùn)者和教師之間應(yīng)該展開互動與對話，形成一種良好的合作關(guān)系。

構(gòu)建科學(xué)的檢驗外語教師培訓(xùn)效果的評價體系是實現(xiàn)教師培訓(xùn)項目長遠(yuǎn)目標(biāo)的重要一環(huán)。外語教師培訓(xùn)項目效果如何，最終還要回到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來，我們要觀察教師的教是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。但是，如果評價體系只依賴學(xué)校管理者或培訓(xùn)專家的一兩次聽課，那么這樣的評價體系注定是不科學(xué)的、片面的。所以，除了要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是對教師專業(yè)成長的評價。評價體系應(yīng)該關(guān)注他們?nèi)粘５慕逃?，努力成就愉快教學(xué)、善于反思、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的外語教師?？茖W(xué)的評價體系重在過程性評價，以人為本，傾聽教師的教育故事，尊重教師的個人知識和實踐經(jīng)驗，肯定教師的教學(xué)成績，最終促進(jìn)教師專業(yè)上的成長。 

（3） 更新教學(xué)理念

培訓(xùn)的目的是使接受培訓(xùn)者完成對培訓(xùn)中所學(xué)知識的意義建構(gòu)，擯棄根據(jù)經(jīng)驗和教學(xué)實踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，能運(yùn)用大教育觀、學(xué)習(xí)觀對教育行為進(jìn)行反思（reflection），探索新的教學(xué)行為。中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以交際為目的，以學(xué)生為中心（student-centered），應(yīng)充分領(lǐng)悟語言教學(xué)思想的內(nèi)涵?？死辏↘rashen）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也是新舊知識不斷結(jié)合的過程，而這種結(jié)合必須通過學(xué)生的實踐活動才能實現(xiàn)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，由主體變主導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，組織參與交際活動。

教師教學(xué)上，教師可以通過不同的方式進(jìn)行課堂觀察。自我觀察是教師本人對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、評價、反省、分析、解釋的課堂觀察形式。同事互助聽課是一種聽課人和講課人雙方互為主體的、平等的、合作的課堂觀察形式。另外，教師還可以讓學(xué)生對自己的教學(xué)進(jìn)行觀察，從教學(xué)對象的視角獲取有價值的信息。教師通過觀察自己和同事的教學(xué)，可以增進(jìn)對自己教學(xué)行為的認(rèn)識，增強(qiáng)對自己教學(xué)行為的責(zé)任心，從而促使自己系統(tǒng)地、批判性地反思、評價自己的教育教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

結(jié)語：

時代的發(fā)展給中小學(xué)英語教師的素養(yǎng)提出了新要求，也給教師培訓(xùn)工作帶來了新挑戰(zhàn)。這種培訓(xùn)需要新的理論指導(dǎo)，需要采取合乎教學(xué)發(fā)展需要的新方式，需要基本理論知識的培養(yǎng)和信息技術(shù)的提高及二者之間的有機(jī)結(jié)合。只有這樣，中小學(xué)英語教師素質(zhì)的真正提升、教育質(zhì)量的真正優(yōu)化、教師培訓(xùn)的真正有效才有實現(xiàn)的可能。

參考文獻(xiàn)：

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2.鄭繼紅.中小學(xué)英語教師新課程培訓(xùn)模式創(chuàng)新探索[J].新課程研究.2009(3)

3.張愛珍.河南省中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育研究[J].中州大學(xué)學(xué)報，2014（4）.