 小編說   疫情影響下，從1月23日武漢封城至今，已經(jīng)過去了兩個月時間，期間大人停工后已經(jīng)陸續(xù)返工，而孩子們經(jīng)過短暫休息便已開始“停課不停學(xué)”。如今，部分地區(qū)中小學(xué)陸續(xù)開學(xué)，開始回歸到傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，但仍然有相當(dāng)大一部分學(xué)生仍在通過釘釘，學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。 有人說，經(jīng)此一“疫”，本就興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將不斷成熟，成為未來主流教學(xué)方式。今天小編就和大家一起探討對比一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)。  1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可以稱為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)，簡單來說，它是利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過老師，學(xué)生，平臺三方遠(yuǎn)程互動，同時對教學(xué)信息進行收集，傳輸，共享等來達到教學(xué)目的的一種教學(xué)形式，從而實現(xiàn)了異地卻同時、實時教學(xué)。  傳統(tǒng)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)常被人稱為“填鴨式教學(xué)”，它是利用黑板、粉筆、書本等媒體，通過老師口授，學(xué)生記筆記的方式傳遞知識，以班級上課制來達到教學(xué)目的。 2 對比評價 從上表對比可知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有數(shù)字化，自主性等特點，可以傳達更多的教學(xué)信息，打破時空限制，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，但同時也存在學(xué)生與老師交流有限，缺乏情感，且限制老師對教學(xué)的監(jiān)控，學(xué)生存在“一邊放網(wǎng)課，一邊打游戲”的情況，也存在上網(wǎng)抄襲作業(yè)測驗答案的情況；除此之外，從某一角度來看，對于貧困地區(qū)來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成本要比傳統(tǒng)教學(xué)要高，前段時間河南以為貧困生因無手機上網(wǎng)課而自殺就折射出這一問題；此外，除因疫情影響學(xué)校進行統(tǒng)一網(wǎng)課直播以外，平時各平臺網(wǎng)課資源質(zhì)量良莠不齊，如何尋找優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源，避免出現(xiàn)誤導(dǎo)性課程也是一個丞待解決的問題。 而傳統(tǒng)教學(xué)雖然在教學(xué)手段、評價體系上較為單一，但是便于老師管理與指導(dǎo)，更可以營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率；同時，學(xué)校教學(xué)進度的相對統(tǒng)一雖然限制了學(xué)生個性化發(fā)揮，但在某種程度上也是一種變相公平。 因此，傳統(tǒng)教學(xué)的主流地位在相當(dāng)長的時間內(nèi)不可能完全為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所取代，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比重不斷增加是肯定的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為實地教學(xué)模式強有力的補充，與傳統(tǒng)教學(xué)是優(yōu)勢互補，相互聯(lián)系的。在通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)涵的深刻分析后，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)資源的互補,，建立并完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合機制。 那說了這么多，應(yīng)該如何融合兩種教學(xué)模式呢？ 3 兩種模式的融合 樹立教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)嵌入式理念 由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的束縛，有些老師或因?qū)W校硬性指標(biāo)或因個人極端觀念，認(rèn)為沒有多媒體就無法進行正常教學(xué)，常常出現(xiàn)“老師照著PPT念一節(jié)課”的情況，但由于平時的課件多為圖片文字組成，導(dǎo)致“浪費”學(xué)生感情，造成一定的教學(xué)資源浪費。因此，老師不能過于依賴過媒體設(shè)備，要發(fā)揮主觀能動性，參照班級情況，“因地制宜”引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，同時，也不能拒絕網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，如今很大一部分學(xué)校老師通過QQ，微信等方式建立課下教學(xué)，聯(lián)動學(xué)生老師家長三方。而此次被廣泛應(yīng)用的各大線上教學(xué)平臺，相信在疫情結(jié)束后的時期也會得到新一輪“發(fā)掘”。但是在這里也要提醒廣大老師，要實際聯(lián)系學(xué)生課下學(xué)習(xí)能力，對作業(yè)測驗等的布置做到心中有數(shù)，避免出現(xiàn)學(xué)生寫作業(yè)寫到半夜，家長輔導(dǎo)頭疼不已的情況，增加學(xué)生家長的壓力。  02 注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的豐富資源 傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期經(jīng)驗培育出很多素質(zhì)較高的師資群，這些資源如果應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，將會整體提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)課的課程開發(fā)與設(shè)置不能只寄希望于網(wǎng)絡(luò)工程師，而應(yīng)該使老師學(xué)生都參與進來，整合各方意見，優(yōu)化課程設(shè)置，對學(xué)生需要的、感興趣的課程進行高質(zhì)量設(shè)計，使課后作業(yè)，知識點的復(fù)習(xí)與延伸環(huán)節(jié)更加靈活與嚴(yán)謹(jǐn)。構(gòu)建高質(zhì)量平臺，招募高素質(zhì)人才，傳授“高性價比”知識。 03 其他 除上述要點以外，兩種教學(xué)模式的融合還需要在應(yīng)用時間安排，多方有效聯(lián)動，加強客觀技術(shù)開發(fā)等方面多做努力。 4 參考文獻 [1]崔苗,王靜.傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較和思考[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(97):238-240. [2]李倩瑤,黃延霞.融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式實踐與探索[J].科技風(fēng),2019(22):78. [3]姜莉,鄭海燕.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合機制與對策研究[J].商業(yè)經(jīng)濟,2017(10):187-188. [4]校云芳.傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的互補與融合[J].新西部(理論版),2013(Z1):208+219. [5]李家安.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異與融合[J].科教文匯(上旬刊),2008(06):57. [6]徐春華,侯鐵翠,黃喜民,王曉紅.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略結(jié)構(gòu)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2006(10):37-39. 本文為作者原創(chuàng)文稿，轉(zhuǎn)載請注明出處。 |
|
|
來自： 新用戶56909953 > 《待分類》
