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前一段時(shí)間，我和一些媽媽交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：

很多媽媽倒苦水說(shuō)：我家的孩子繪本讀了不少、故事也聽(tīng)了不少，可為什么到了小學(xué)一二年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)日記、寫(xiě)作文，卻總是“茶壺里煮水餃——倒不出”，倒出來(lái)的都是混混的餃子水；

還有的媽媽說(shuō)：我也以為孩子讀了千冊(cè)繪本能做“神筆馬良”，可根本不是這么回事兒，完全是下筆無(wú)力、毫無(wú)章法啊；

也有的媽媽很苦惱：老師反饋孩子課堂上的表現(xiàn)，做閱讀理解題根本詞不達(dá)意、一點(diǎn)不上道，有時(shí)候請(qǐng)孩子講個(gè)故事或者說(shuō)一段話(huà)，都是天馬行空的、語(yǔ)言組織也沒(méi)有邏輯性。

不知道你家的孩子有沒(méi)有這樣的情況呢？

其實(shí)，類(lèi)比我們大人，仔細(xì)想一想，是否也有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)認(rèn)真讀完一本書(shū)，腦子里也許留下了“飛鳥(niǎo)的痕跡”，可一看別人的書(shū)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己好像讀了一本假書(shū)，別人書(shū)評(píng)中講的細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)、甚至思考點(diǎn)，自己一個(gè)也沒(méi)留意到。

這都是為什么呢？

我們之前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)親子閱讀的一種理念，讀繪本的時(shí)候千萬(wàn)不要向孩子做解釋?zhuān)尯⒆幼约喝ハ胂?、讓孩子自己領(lǐng)會(huì)故事里語(yǔ)言的美和道理。

包括我自己，也深受這種觀念的影響，導(dǎo)致我在親子閱讀過(guò)程中，很長(zhǎng)一段時(shí)間都只是做到了“讀字”。其實(shí)呢，我們和孩子一起閱讀時(shí)，是需要和孩子互動(dòng)的，無(wú)論多小的孩子，我們都可以和他互動(dòng)，在互動(dòng)中建立良好的閱讀思維能力。

大量的研究證明，孩子的腦容量在三歲的時(shí)候就已經(jīng)達(dá)到大人腦容量的80%，幼兒的大腦每秒可以產(chǎn)生2百萬(wàn)個(gè)鏈接，早期的經(jīng)歷和互動(dòng)是孩子大腦發(fā)展的關(guān)鍵所在。

今天想和大家分享如何通過(guò)繪本閱讀構(gòu)建讓孩子終身受益的閱讀思維，此文共5210字，快速瀏覽閱讀約需10分鐘。讀完后您能get到鍛煉閱讀思維的6個(gè)實(shí)用小工具，親子閱讀隨時(shí)隨地都能用起來(lái)。

今天主要結(jié)合澳大利亞幻想大家葛瑞米·貝斯的心靈三部曲之《小不點(diǎn)大象》來(lái)和大家分享。這是我和孩子特別特別喜歡的澳大利亞幻想作家葛瑞米·貝斯的系列作品之一。他的繪本我全都收藏了，有的繪本特別燒腦，有的繪本透露的人生哲理也非常豐富。

這里有一段作者本人分享的繪本創(chuàng)作之源的視頻，可以有助于我們和孩子一起更好的了閱讀和理解繪本。

另外，還有一個(gè)視頻是關(guān)于繪本正文分享的，感興趣的小伙伴可以點(diǎn)擊下面視頻觀看：

如果你是初次看到這本繪本，看了封面、封底以及瀏覽完繪本內(nèi)頁(yè)后你有什么感受呢，心里是否產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，或者有一種迫不及待想知道這個(gè)繪本到底講述的什么故事的欲望呢，再或者是否對(duì)繪本內(nèi)容有了自己的預(yù)測(cè)呢？

帶著這些問(wèn)題，請(qǐng)大家跟隨我一起來(lái)讀這本繪本。希望接下來(lái)的分享內(nèi)容，能夠?qū)Υ蠹医窈筇岣哂H子閱讀質(zhì)量、鍛煉孩子的閱讀思維有些啟發(fā)和幫助。

做好閱讀前的預(yù)測(cè)和推論

讀完書(shū)名和孩子做一個(gè)預(yù)測(cè)：

這本書(shū)應(yīng)該講述的是一只小小的大象的故事；再看封面圖片，小男孩手捧著大象，可以預(yù)測(cè)這只小不點(diǎn)大象和小男孩肯定有一些相關(guān)性，可以問(wèn)問(wèn)孩子小男孩是不是小不點(diǎn)大象的主人或其他更開(kāi)放的問(wèn)題；封面上遠(yuǎn)景有一個(gè)房子，可以和孩子一起猜一猜這個(gè)房子會(huì)是誰(shuí)的呢；再看封底頁(yè)，周?chē)蝗θ匀皇歉鞣N形態(tài)的小不點(diǎn)大象，中間的文字則為故事留下了一個(gè)懸念；翻開(kāi)蝴蝶頁(yè)，這里排列著這么多大象，細(xì)心觀察有什么特別之處呢？再引導(dǎo)孩子看扉頁(yè)的圖畫(huà)，與封面進(jìn)行聯(lián)想。

也許大家會(huì)覺(jué)得這個(gè)似乎很簡(jiǎn)單，其實(shí)并不是。對(duì)于真正掌握了閱讀技巧的人來(lái)說(shuō)，預(yù)測(cè)和推論并不稀罕，但是這并不是孩子與生俱來(lái)的技能，需要加以引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)，建議在和孩子第一次讀書(shū)的時(shí)候就做好。

從腦科學(xué)的角度來(lái)講，孩子帶著問(wèn)題開(kāi)啟閱讀，啟動(dòng)了他的理智腦，會(huì)根據(jù)自己已知的或者預(yù)測(cè)的情節(jié)，去推論故事人物的性格特點(diǎn)、人物特征，進(jìn)一步預(yù)測(cè)接下來(lái)事情怎么發(fā)展、人物關(guān)系怎么建立的，也可以充分調(diào)動(dòng)孩子的想象力和對(duì)整本書(shū)展開(kāi)閱讀的熱情和積極性。

總之，帶著懸念去探索和揭秘，會(huì)讓大腦時(shí)刻保持興奮的狀態(tài)。因?yàn)?，我們的大腦是在整個(gè)億萬(wàn)年的進(jìn)化過(guò)程當(dāng)中，隨著我們?nèi)祟?lèi)生存和狩獵的本能進(jìn)化出來(lái)的，不是為記東西而生的，而是為了探索和搜尋而生的。

大腦對(duì)于發(fā)現(xiàn)新目標(biāo)、追尋新事物、探索新東西等非常興奮，在與自己有關(guān)的生存能力的探索、發(fā)現(xiàn)中最能夠調(diào)動(dòng)大腦的活力。在探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中獲得的自我的經(jīng)驗(yàn)智力的提升，這是人類(lèi)最早的學(xué)習(xí)本能。（見(jiàn)《放假在家玩中學(xué)，提升思維的三個(gè)小方法》）

帶好兩面“鏡子”和一個(gè)“乒乓球”

開(kāi)啟正文閱讀

那我們和孩子開(kāi)啟繪本正文閱讀時(shí)該怎么做呢？帶兩面什么樣的“鏡子”呢？為什么說(shuō)要帶一個(gè)乒乓球呢？

這是我自己總結(jié)的，一座“顯微鏡”，一架“望遠(yuǎn)鏡”，一個(gè)“乒乓球”。

顯微鏡??，顧名思義孩子可以觀察到肉眼看不見(jiàn)的細(xì)枝末節(jié)和不容易被發(fā)現(xiàn)的事物。和孩子一起用“顯微鏡”來(lái)讀書(shū)，讓孩子發(fā)現(xiàn)繪本故事中的言外之意，很多繪本故事的畫(huà)面都隱含了特別深刻的寓意，都是在文字之外的一種表達(dá)方式。

讀過(guò)這本繪本的家長(zhǎng)是否發(fā)現(xiàn)了呢，繪本從蝴蝶頁(yè)開(kāi)始就暗藏玄機(jī)，這里有一些小不點(diǎn)大象是特征性大象??，而且這些特征性大象在正文中反復(fù)出現(xiàn)；還有扉頁(yè)上的小男孩手里握著的??小喇叭，也是個(gè)神奇的小喇叭，在繪本正文很多個(gè)不顯眼的地方也反復(fù)出現(xiàn)；還有一頁(yè)畫(huà)面中一角翹起的墻紙和桌子上的一個(gè)男人的相框，大象串出來(lái)時(shí)一張飯桌上的兩雙碗筷三把椅子……

這些孩子有沒(méi)有觀察到呢？觀察到了的話(huà)，問(wèn)問(wèn)孩子，他想到了什么，又認(rèn)為是什么呢？這本繪本還有特別多值得我們和孩子一起去觀察去探索的好內(nèi)容，這里把這個(gè)“顯微鏡”工具帶給大家，今后可以用起來(lái)。

通過(guò)長(zhǎng)期的刻意訓(xùn)練，能很好的鍛煉孩子的觀察力、洞察力，而且還能形成大腦的條件反射。觀察力一般包含兩個(gè)必不可少的因素，一個(gè)是視覺(jué)感知因素，另一個(gè)是思維因素。視覺(jué)感知強(qiáng)的孩子，總是能注意到別人不能注意到的點(diǎn)。如果再插上思維的翅膀，孩子理解力也就伴隨著形成了。

親子伴讀過(guò)程中，大人良好的引導(dǎo)可以帶動(dòng)孩子更好的去觀察、探索，最后形成更多更深入的思考。

望遠(yuǎn)鏡，顧名思義是讓孩子看的遠(yuǎn)，看到目光所不及之處。比如，看完某一頁(yè)后，故意把關(guān)子賣(mài)在前，帶著孩子對(duì)下一步情節(jié)發(fā)展或人物對(duì)話(huà)做一個(gè)預(yù)測(cè)或者假設(shè)，然后和孩子讀后面的故事，以驗(yàn)證這個(gè)預(yù)測(cè)或假設(shè)。

在使用望遠(yuǎn)鏡的時(shí)候，用角色代入法很管用。比如，繪本中當(dāng)媽媽提出“家里絕對(duì)不能養(yǎng)它（小老鼠）”時(shí)，我們可以和孩子說(shuō)：“如果你是這個(gè)小男孩，你接下來(lái)會(huì)怎么辦呢？”或者說(shuō)，“如果你是這個(gè)小男孩，你會(huì)把小老鼠留下來(lái)嗎？”比如，當(dāng)媽媽說(shuō)“收割機(jī)徹底壞了，怎么把田里麥子收割回來(lái)呢”，你可以問(wèn)問(wèn)孩子，“媽媽的感受是什么，如果你是小男孩會(huì)怎么樣呢？”

帶著這樣的問(wèn)題，孩子會(huì)不由自主的想繼續(xù)往前探究故事的發(fā)展。

這樣做一方面調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)思考的腦細(xì)胞，另一方面讓孩子在閱讀過(guò)程中鍛煉了同理心。我們知道，同理心在社會(huì)交往中特別重要，它是與他人溝通協(xié)作、建立信任和影響領(lǐng)導(dǎo)他人的基礎(chǔ)。所謂置身其中、感同身受這些真實(shí)的感情，都是可以鍛煉形成的。

這是我對(duì)親子閱讀過(guò)程中，我們可以和孩子進(jìn)行深入交流方式的一種總結(jié)。兩人在同一水平線上打乒乓球，你來(lái)我往，乒乓球在空中形成的軌跡，而這就相當(dāng)于是我們和孩子溝通時(shí)，問(wèn)題啟發(fā)和交流在大腦中形成的神經(jīng)溝壑。

讀繪本時(shí)，孩子可能會(huì)問(wèn)：為什么大象能飛??？或許，他還會(huì)問(wèn)：他的爸爸去哪里了呢？我們也可以提出問(wèn)題來(lái)深入探討：為什么媽媽不讓養(yǎng)小老鼠，他卻偷偷的養(yǎng)呢？大象是從哪里來(lái)的呢？他們?yōu)槭裁匆獛椭∧泻⒁患夷?？猜一猜他的爸爸可能是什么職業(yè)呢？討論這些問(wèn)題時(shí)，我們不斷的啟發(fā)他，用繪本中的圖畫(huà)元素和文字來(lái)讓孩子理解。

我們想象一下，為什么在一些球類(lèi)比賽中，教練會(huì)帶著隊(duì)員去分析對(duì)手往常的賽事，是因?yàn)檐壽E其實(shí)也是肌肉記憶、動(dòng)作反應(yīng)的一種表征。同樣，大腦通過(guò)這種啟發(fā)式引導(dǎo)、提出開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)互動(dòng)溝通，牽引孩子不斷探索，理解力、鑒賞力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

對(duì)于大多孩子來(lái)說(shuō)，不能理解的閱讀是枯燥乏味的，但是并不是所有孩子都會(huì)在閱讀過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注自己讀懂了沒(méi)有。

像我家弟弟今年剛2歲多點(diǎn)，他喜歡反復(fù)的讀一本書(shū)，每天讀好多遍，有一段時(shí)間里天天晚上讀讀都是那一本書(shū)。想必很多家長(zhǎng)也都遇到過(guò)。他也會(huì)主動(dòng)問(wèn)，這是什么，還會(huì)重復(fù)文章里的詞匯和句子問(wèn)“是什么，為什么”。

這說(shuō)明孩子已經(jīng)開(kāi)動(dòng)小腦瓜想問(wèn)題了。

對(duì)于不喜歡被打斷閱讀雅興的孩子（我家哥哥就是這樣），我們可以在閱讀的過(guò)程中，慢慢嘗試一次提一個(gè)小問(wèn)題，啟發(fā)孩子思考。

在閱讀中使用這幾個(gè)工具：顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、乒乓球，幫助孩子進(jìn)行探究性閱讀法，讓孩子通過(guò)觀察、預(yù)測(cè)、推論、驗(yàn)證不斷加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，不但提升了孩子的閱讀理解力和閱讀興趣，也能提升孩子的推理技巧，積累推理經(jīng)驗(yàn)，形成分析能力，對(duì)培養(yǎng)孩子思考能力和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

閱讀后的復(fù)盤(pán)至關(guān)重要

有效的閱讀是可以改變我們的大腦結(jié)構(gòu)的。那么， 閱讀后，我們還可以做什么呢？這里也為大家介紹幾個(gè)實(shí)用的小工具：照鏡子、變色龍、格子圖。

照鏡子工具的主要目的，是為了讓孩子對(duì)讀過(guò)的知識(shí)在頭腦里重新深度復(fù)盤(pán)，一方面可以鍛煉孩子的記憶力，同時(shí)對(duì)孩子形成更好的賞析力也是十分有幫助的。

在讀完全部?jī)?nèi)容后，合上繪本，和孩子一起仔細(xì)品味其中的細(xì)節(jié)，比如作者在每一頁(yè)都悄悄留下了他的名字，問(wèn)問(wèn)孩子對(duì)繪本印象最深的是什么？和孩子一起回憶下小不點(diǎn)大象與蝗蟲(chóng)搏斗的精彩場(chǎng)景，再問(wèn)問(wèn)孩子大象與蝗蟲(chóng)搏斗時(shí)孩子和媽媽在哪里呢？或者還可以啟發(fā)孩子思考，“這部作品可能是作者在什么時(shí)代背景下寫(xiě)出來(lái)的？有什么依據(jù)呢？為什么作者他那樣思考問(wèn)題？”等等。

當(dāng)然，對(duì)于小一點(diǎn)的寶寶，可以在讀完一頁(yè)或者在讀完一個(gè)相對(duì)完整的情節(jié)后，讓孩子嘗試復(fù)述，也是鍛煉記憶力、提升綜合理解力的好方法。

變色龍工具的主要目的，是為了讓孩子將閱讀內(nèi)容與已有的認(rèn)知以及結(jié)合當(dāng)下環(huán)境進(jìn)行聯(lián)想拓展，豐富孩子的聯(lián)想力、想象力。這其實(shí)與心理學(xué)上的可供性思想是一致的。所謂可供性，指的是物體與環(huán)境為人類(lèi)提供的可能性。也就是說(shuō)，我們和孩子一起就他現(xiàn)有知識(shí)和認(rèn)知能力與當(dāng)下讀的這本繪本建立聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想、聯(lián)結(jié)、拓展。

讀完繪本后，我們還可以問(wèn)孩子：“你從這本書(shū)中收獲了什么？”“你之前有沒(méi)有讀過(guò)類(lèi)似的故事呢？”“你有沒(méi)有遇到這樣的情況，比如你特別喜歡一個(gè)小動(dòng)物，可是媽媽不讓你養(yǎng)？”“你之前在動(dòng)物園見(jiàn)過(guò)的大象，和這里的大象一樣嗎？”“你覺(jué)得蝗蟲(chóng)會(huì)給莊園帶來(lái)什么呢？”

這樣的探討，對(duì)建立孩子的聯(lián)想思維非常有幫助。思維的本質(zhì)是，反映我們大腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

長(zhǎng)期用這個(gè)“變色龍法”的思維工具，孩子對(duì)讀過(guò)的文字會(huì)有不斷新的理解與認(rèn)識(shí)，也會(huì)在閱讀時(shí)真切的感受到，任何一本書(shū)的內(nèi)容都是與自己的認(rèn)知以及生活息息相關(guān)的。

格子圖工具的主要目的是，幫助孩子在閱讀中學(xué)會(huì)多元思考、多角度看問(wèn)題，為建立批判性思維打基礎(chǔ)。格子圖是利用數(shù)學(xué)上矩陣的形式，把多個(gè)因素之間的相互關(guān)系，平鋪展開(kāi)在我們眼前，從而獲得對(duì)問(wèn)題的全局認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的多元思考。

我們?nèi)祟?lèi)的大腦天生不太擅長(zhǎng)獨(dú)立處理復(fù)雜問(wèn)題，于是就給了思維定勢(shì)、偏見(jiàn)和認(rèn)知偏差生存的空間。也許讀完《小不點(diǎn)大象》，孩子會(huì)覺(jué)得蝗蟲(chóng)真的是超級(jí)大害處?。∧侨绻覀?cè)贀Q一個(gè)角度思考，“蝗蟲(chóng)一定就是大壞蛋嗎？對(duì)人類(lèi)有沒(méi)有益處呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題和孩子繼續(xù)探討，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)蝗蟲(chóng)其實(shí)有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，高蛋白、低脂肪、低熱量。

通過(guò)這樣的思考，孩子的思路會(huì)更加開(kāi)闊，也會(huì)避免形成非黑即白的世界觀。

培養(yǎng)閱讀思維的重要性

現(xiàn)在很流行的一句話(huà)是，一個(gè)不會(huì)閱讀的孩子是一個(gè)潛在的差生。不會(huì)閱讀，我想大概應(yīng)該指的是閱讀思維能力還尚未從閱讀中構(gòu)建起來(lái)的狀態(tài)。

從前面的內(nèi)容分享，我們不難看出，閱讀其實(shí)是一件需要視覺(jué)、語(yǔ)言、注意力、記憶力、感覺(jué)腦等各腦區(qū)通力合作才能有效完成的腦力活動(dòng)。但最開(kāi)始，這種合作是不存在的。

我們可以大致下一個(gè)定義：閱讀過(guò)程中，一個(gè)能完整復(fù)述故事內(nèi)容、能準(zhǔn)確理解文字含義、能用自己的語(yǔ)言解讀文字引申意義、能用已有的知識(shí)展開(kāi)想象并深度拓展的孩子，這才是真正的閱讀者。

這些孩子的閱讀思維能力肯定是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練了的。而那些只是單純的在媽媽的懷抱里讀了故事、聽(tīng)了故事的小朋友，他們的大腦結(jié)構(gòu)還完全沒(méi)有形成閱讀型大腦。

有很多媽媽困惑于“為什么孩子讀了很多繪本、聽(tīng)了很多故事，卻不會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)呢？”

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否舍乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！北哪棠桃苍f(shuō)過(guò)：“讀別人的文章，寫(xiě)自己的文章?！?/p>

我也想對(duì)孩子們補(bǔ)充說(shuō)一句，“聽(tīng)別人的故事，講自己的故事?！比綦x開(kāi)閱讀談寫(xiě)作和演講，基本是一個(gè)站不住腳的話(huà)題?？晌覀冃枰⒆訒?huì)閱讀，只有會(huì)閱讀才會(huì)有好的輸出。

輸出包括觀點(diǎn)性輸出和故事性輸出。觀點(diǎn)輸出，需要作者有思想；故事輸出，需要作者有情感。而思想與情感，是通過(guò)在閱讀中獲得的。閱讀思維建立好，有過(guò)硬的理解力、推理力、賞析力、記憶力、分析力，想必寫(xiě)作演講就不會(huì)是難事了。

孩子們通過(guò)閱讀可以探尋外在的世界；通過(guò)寫(xiě)作可以自省內(nèi)在的世界；通過(guò)演講可以向外界傳遞內(nèi)在的情感。所有的這些都離不開(kāi)文字。而閱讀則是架起外在世界和內(nèi)在情感的橋梁，所以閱讀思維的建立就格外重要了。

帶孩子用這幾個(gè)有趣的閱讀思維工具玩轉(zhuǎn)親子閱讀全過(guò)程，孩子不僅會(huì)感到有趣，還能樂(lè)于挖掘故事情節(jié)的奧妙，不僅能領(lǐng)略經(jīng)典讀物以及經(jīng)典之外的種種信息，同時(shí)也拓展了眼界、鍛煉了綜合思維、內(nèi)化了作者的寫(xiě)作思路，也就能從中慢慢習(xí)得寫(xiě)好一篇作文和講好一個(gè)故事的路徑了。

孩子們的童年光陰是短暫的，對(duì)這個(gè)廣闊世界的了解雖然有著這個(gè)年齡的局限，但高品質(zhì)高精進(jìn)的閱讀卻可以幫助他們通過(guò)他人的經(jīng)驗(yàn)間接了解、深入認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。祝愿大家都能找到陪伴孩子打開(kāi)閱讀思維之門(mén)的金鑰匙！