小課題的特性主要有哪幾點?小課題(微型課題)研究是普通教師進行課題研究的一種普適性的方式，正確地認識它的特點，能夠使我們更好地開展課題研究?！皢栴}即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”這組標語式的定義高度概括了小課題在選題、研究、結(jié)題方面的特性。具體來說，小課題的特性主要有一下幾點：

　　1.小, 即研究的問題小，小課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難, 研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。 “小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上,課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短, 因而規(guī)模小、投資少。

　　2.活, 即靈活。首先, 小課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便, 沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次, 在研究的組織形式上, 教師可以單獨研究, 也可以合作研究。第三, 小課題可以重復(fù)研究, 不同學(xué)校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織小課題研究的過程中, 對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求, 教師在教育教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了, 并且考慮成熟的, 隨時可以申報; 正在思考的問題甚至可以先研究后申報?！靶≌n題研究沒有固定的研究模式, 沒有強制的操作流程, 人人都可以研究, 時時都可以開展, 處處都可以進行, 在興趣中生根, 在實踐中開花, 在過程中結(jié)果?！?/p>

　　3.實, 即實在。首先是選題“務(wù)實”, 小課題研究立足于當前教育教學(xué)工作, 選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。其次, 研究過程“踏實”, 源自于實踐中的問題還在實踐中解決, 小課題研究在教中研、研中教, 不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。再次, 研究成果“真實”, 小課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題, 注重在工作中做得怎么樣, 強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”, 從表達形式上看, 它不需要編寫專著, 也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿, 聽、評課稿, 教育案例,教育故事, 課堂教學(xué)實錄; 也可以是研究小報告, 訪談記錄,調(diào)查報告, 沙龍材料, 學(xué)生作品; 還可以是音像作品, 圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐,從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗, 讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。

　　4.短, 即周期短。小課題研究的時間視研究內(nèi)容而定,可長可短, 時間短的兩至三周就可以解決問題, 長的三至五個月, 最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

　　5.平, 即符合當?shù)亍敃r教師的研究水平。第一, 進行小課題研究, 教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù), 只要具有基本的研究知識; 第二, 小課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論, 而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識, 它既改進教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力; 第三, 小課題研究的問題都是研究者感興趣的話題, 與當前工作無關(guān)的問題一般不去研究; 第四,小課題研究, 不需要廣泛的文獻研究和原始資料, 不需要徹底地了解自己所研究的問題, 教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。第五, 小課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴格, 往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六, 小課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示, 關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義, 以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。

　　6.快, 即見效快 由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題, 因而速度快、效率高, 一個問題解決了, 就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究; 一個問題解決了, 就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面, 更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié), 也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表, 關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。