職業(yè)教育不應(yīng)在“普教化”與“技能化”間走極端

昵稱815848 2020-04-24

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吳維煊

辦人民滿意的職業(yè)教育，首先要在辦學(xué)模式上下功夫。當(dāng)下，職業(yè)教育處于“叫好不叫座”的困境，很大程度與一些職業(yè)學(xué)校徘徊在“普教化”與“技能化”兩個(gè)極端，辦學(xué)定位不清有關(guān)。職業(yè)教育只有從“普教化”與“技能化”兩個(gè)極端中走出來(lái)，探索符合職業(yè)教育特征及國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的教育模式，才能讓學(xué)生享受到高質(zhì)量的職業(yè)教育。

第一，職業(yè)教育要從參照普通教育的辦學(xué)模式中走出來(lái)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而非學(xué)術(shù)型人才。職業(yè)教育的層次可以提高，類型不會(huì)改變。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置，要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)相匹配，人才培養(yǎng)的途徑和方法要有職業(yè)特性，要體現(xiàn)職校生的特點(diǎn)。

第二，勿讓參加技能大賽的學(xué)生走“技能化”的極端。一些職業(yè)學(xué)校以極端化的方式訓(xùn)練參賽學(xué)生。在備賽過(guò)程中，參賽學(xué)生不上課，不參加校內(nèi)外任何活動(dòng)。筆者認(rèn)為，參賽學(xué)生也要加強(qiáng)文化課、基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。要在完成規(guī)定的課程，成績(jī)合格后，再參加相關(guān)的技能訓(xùn)練，避免走極端。

第三，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)應(yīng)放在課程設(shè)置及課程實(shí)施上。在課程設(shè)置上，應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家頒布的課程方案，開(kāi)足、開(kāi)齊應(yīng)有課程。在課程實(shí)施上，應(yīng)明確理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的占比，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)認(rèn)真真參加實(shí)訓(xùn)。做好校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排和時(shí)間安排，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，帶著在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題回到學(xué)校學(xué)理論，讓校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)有效銜接、有機(jī)融合。

第四，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。沒(méi)有企業(yè)的深度參與辦不好職業(yè)教育。激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，不僅要靠企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，還要靠國(guó)家政策的支持。如對(duì)參與職業(yè)教育的企業(yè)給予金融、財(cái)政、信用等多項(xiàng)支持，推動(dòng)校企深度合作，打造一批高水平實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生學(xué)到與理論教學(xué)相匹配的技能，學(xué)到行業(yè)最先進(jìn)的技能。學(xué)校與企業(yè)共同探索現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，讓企業(yè)技術(shù)技能人才承擔(dān)帶徒弟的任務(wù)，不僅將自己的技能貢獻(xiàn)給企業(yè)，也貢獻(xiàn)給教育。

第五，有計(jì)劃地恢復(fù)行業(yè)辦學(xué)。我國(guó)職業(yè)教育以政府辦學(xué)為主。辦學(xué)主體單一，勢(shì)必影響職業(yè)教育的多元性和豐富性。行業(yè)對(duì)技術(shù)及專業(yè)的預(yù)測(cè)及引領(lǐng)作用，可能是政府所不及的。有計(jì)劃地恢復(fù)行業(yè)辦學(xué)，有助于學(xué)校辦出特色，減少由于專業(yè)設(shè)置重復(fù)而造成的教育資源的浪費(fèi)。

第六，讓“雙師型”教師真正具備“雙師型”能力。當(dāng)前，真正達(dá)到“雙師型”教師的能力要求并能夠承擔(dān)起“雙師型”教學(xué)任務(wù)的教師并不多。究其原因，目前“雙師型”教師的認(rèn)定依據(jù)是“雙證”，即同時(shí)具備教師資格證書和職業(yè)技能證書。但“雙師型”教師在教學(xué)上卻未能體現(xiàn)出“雙師”。讓“雙師型”教師真正具備“雙師型”能力，必須讓教師真正去企業(yè)兼職，讓他們?cè)诩媛氈辛私馄髽I(yè)對(duì)人才的需求，了解前沿技術(shù)，從而更好地實(shí)施教學(xué)，發(fā)揮“雙師型”教師的作用。

職業(yè)教育是與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的教育，是關(guān)乎民生的教育。職業(yè)教育的質(zhì)量決定勞動(dòng)者的素質(zhì)，決定國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。讓職業(yè)教育從“普教化”與“技能化”兩個(gè)極端中走出來(lái)，探索具有職業(yè)教育特色的教學(xué)模式，才能切實(shí)提高職業(yè)教育質(zhì)量，才能讓職業(yè)教育“既叫好又叫座”，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源。

來(lái)源：浙江教育報(bào)

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來(lái)自：昵稱815848 > 《職教參考》

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