校信息化教育的二次革命觀

1、機會主義：趕超強者的爭鋒奪勢

2、未來主義：超越自我的本體革命

信息化促進教學變革與創(chuàng)新：走向智慧教育

一、深度理解智慧教育的概念

Smart Education發(fā)展五大路標：

1、學生的技術(shù)沉浸

2、個性化、多元化的學習路徑

3、服務型經(jīng)濟的知識技能

4、系統(tǒng)、文化、資源的全球整合

5、為21世紀經(jīng)濟發(fā)展起關(guān)鍵作用 

1997年春，錢學森提出大成智慧理念，并闡述了其實質(zhì)與核心內(nèi)涵。

·    微觀與宏觀相結(jié)合；

·    形象思維與邏輯思維合用；

·    哲學和科學技術(shù)統(tǒng)一；

·    必集大成，方得智慧 。

對“智慧”（Wisdom）的理解（1）: 明道通法

對“智慧”的理解（2）：多樣的才智（多元智能）

對“智慧”（Wisdom）的理解（3）：面向未來的創(chuàng)新能力

智慧教育的基本原則：精準、個性、思維、創(chuàng)造

智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學習環(huán)境，通過培植人機協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學智慧與文化智慧，本著“精準、個性、思維、創(chuàng)造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。（祝智庭， 2012.12；2016.6修訂）

信息化促進教學變革與創(chuàng)新：走向智慧教育

二、 智慧教育環(huán)境建設研究

智慧學習環(huán)境的功能特征：聯(lián)通、感知、適配、記錄

以學習者為中心是智慧教育環(huán)境設計的出發(fā)點

智慧學習系統(tǒng)的關(guān)鍵特征是“基于數(shù)據(jù)，精準決策”

信息化促進教學變革與創(chuàng)新：走向智慧教育

智慧教育生態(tài)系統(tǒng)設計原則：

學生為中心

數(shù)據(jù)為中心

服務為中心

體驗為中心

三、 建設生態(tài)化的智慧課堂

發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“教學智慧”

1、生本思想體現(xiàn)：自主學習，目標導學，以評促學，個性助學

2、人機合理分工：重復工作，機器替代；人性工作，教師專長

3、 教學方法優(yōu)化：線上線下，優(yōu)勢互補；混合學習，整體優(yōu)化

4、 集體智慧發(fā)展：教師團隊，集體備課；學生小組， 協(xié)作互學

5、教改的領導力：抓住機遇，勇于創(chuàng)新，精心組織，機制保障

視頻微課的“心動”設計

n問題化+故事化

n結(jié)構(gòu)化+可視化

n科學性+趣味性

n……

微課資源的普適設計

n小粒度，富媒體

n自足性，不粘連

n多元化，預植入

n……

讓創(chuàng)造成為人類永恒精神，讓創(chuàng)造力培養(yǎng)成為教育永恒主題！

創(chuàng)客教育特征：做中學，做中思，做中創(chuàng)，做中享

四、 智慧教育帶來的新挑戰(zhàn)

推行智慧教育面臨諸多挑戰(zhàn)

n   教學論的再造

n   教師角色改變

n   教師信息化教學能力提升

n   智慧教育評估

n   教育信息化領導力

n   教育文化革新

n   ……

微文化方法使個性化教學變得易行