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前言：綜合性學(xué)習(xí)的前世今生 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文在中年級(jí)和高年級(jí)的下冊(cè)，安排“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。三下第三單元的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，四下第三單元的“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”，五下第三單元“遨游漢字王國(guó)”，六下第六單元“難忘小學(xué)生活”。
 （五下第三單元）
為何統(tǒng)編語(yǔ)文教材在三、四、五、六年級(jí)的下冊(cè)，每?jī)?cè)都要安排一定量的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？
先來(lái)看看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的定義：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！笨梢?jiàn)，“綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)的重要實(shí)現(xiàn)途徑，也是較高的學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。而對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的定位，《課標(biāo)》則如此描述：“綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！笨梢?jiàn)，《課標(biāo)》是高度重視綜合性學(xué)習(xí)，也積極鼓勵(lì)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力。《課標(biāo)》進(jìn)一步指出“綜合性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)：突出學(xué)生的自主性、強(qiáng)調(diào)合作精神、設(shè)計(jì)開(kāi)放和多元。其最終目的是將之前所學(xué)的語(yǔ)文要素綜合應(yīng)用于生活實(shí)踐。而綜合性學(xué)習(xí)在中學(xué)階段將取代語(yǔ)文園地成為單元的重要組成部分（兩個(gè)單元設(shè)置一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)）。
《課標(biāo)》對(duì)低年級(jí)（一、二年級(jí)）綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容是：“1．對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。 2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。 3．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。” 《課標(biāo)》對(duì)中年級(jí)（三、四年級(jí)）綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容是：“ 1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。 2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書(shū)面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。 3．能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。 4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。” 《課標(biāo)》對(duì)高年級(jí)（五、六年級(jí)）綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容是：“ 1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。 2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。 3．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專(zhuān)題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。 4．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。”小學(xué)低年級(jí)教材沒(méi)有明確編排綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，這考慮到孩子的學(xué)習(xí)能力水平，但是在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要滲透適當(dāng)?shù)木C合性學(xué)習(xí)的因素。中年級(jí)兩冊(cè)教材有兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一個(gè)出現(xiàn)在三年級(jí)下冊(cè)第三單元《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，另個(gè)一個(gè)出現(xiàn)在四年級(jí)下冊(cè)第三單元《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》，這兩個(gè)板塊，沒(méi)有單獨(dú)編排“綜合性學(xué)習(xí)”單元，而是與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起。小學(xué)高年級(jí)教材有兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，一個(gè)出現(xiàn)在五年級(jí)下冊(cè)第三單元《遨游漢字王國(guó)》，另一個(gè)出現(xiàn)在六下最后一個(gè)單元（第六單元）《難忘小學(xué)生活》。需要注意的是，中年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與本單元的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，屬于單元教材的一部分，而高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)則單獨(dú)編排，屬于獨(dú)立的教材單元。從“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)要求來(lái)看，從第二學(xué)段（三、四年級(jí)）到第三學(xué)段（五、六年級(jí)），隨著年級(jí)逐級(jí)提升，編排從小綜合到大綜合，學(xué)習(xí)能力目標(biāo)要求則不斷提升。 高年級(jí)語(yǔ)文教材中的獨(dú)立綜合性學(xué)習(xí)單元，看似與前面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)，而實(shí)質(zhì)上它是按文體將整個(gè)小學(xué)階段所習(xí)得的語(yǔ)文要素進(jìn)行綜合應(yīng)用。五下的綜合性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于理性思維，也就是論述性文體相關(guān)策略和方法的應(yīng)用；六下的綜合性學(xué)習(xí)則重點(diǎn)在敘述性文體，強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)。五下第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)非常清晰地表達(dá)出這個(gè)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告”。至于“感受漢字的有趣，了解漢字文化”其實(shí)是這個(gè)研究性報(bào)告的主題而已。至于收集資料的基本方法，早在三下第三單元便已經(jīng)設(shè)置為習(xí)作任務(wù)“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程”；四下第二單元的語(yǔ)文園地中提出“查資料可以幫助我們理解不懂的問(wèn)題”……所謂“研究性報(bào)告”，其實(shí)就是科學(xué)類(lèi)的小論文，因?yàn)槿狈?shí)驗(yàn)的部分，所以更多類(lèi)似于綜述。五下第三單元分為三個(gè)部分，第一部分是示范了一個(gè)綜述的材料搜集與交流過(guò)程：從《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》開(kāi)始到《有趣的形聲字》；第二部分給出了習(xí)作要求，從《我愛(ài)你，漢字》到《制定國(guó)家通用語(yǔ)言文字法的必要性》，要求寫(xiě)一份關(guān)于漢字的研究性報(bào)告，其主題是《我愛(ài)你，漢字》。第三部分是給出了一份較為完整的研究報(bào)告的示范《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》。研究性報(bào)告，首先是立項(xiàng)，《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》的作用就是確定研究主題。確立主題的步驟是，先回顧對(duì)某一主題的已有認(rèn)識(shí)，然后針對(duì)某一現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題，文中列舉了漢字的各項(xiàng)特點(diǎn)，其問(wèn)題是如何更多地了解漢字？這就是報(bào)告中關(guān)于標(biāo)題和研究目的部分。確立項(xiàng)目后，就是設(shè)計(jì)研究方法，由于是綜述，所以這里的方法重點(diǎn)是收集資料，在《漢字真有趣》這個(gè)部分的活動(dòng)就是圍繞搜集來(lái)進(jìn)行的。其中包括兩個(gè)步驟，首先是搜集資料，包括查找圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教別人等；然后是將所有的資料通過(guò)一次趣味漢字交流會(huì)進(jìn)行展示和交流，其實(shí)這就是一個(gè)對(duì)所搜集資料的整理和理解的過(guò)程。這是報(bào)告中關(guān)于研究方法的部分。《閱讀材料》第一部分包括五篇材料，算是上一階段收集和交流后的結(jié)果，到這個(gè)階段就需要對(duì)材料進(jìn)行閱讀、分類(lèi)、概括、評(píng)價(jià)等分析，得出研究結(jié)論。這是研究報(bào)告中關(guān)于調(diào)查研究情況和資料整理以及分析和結(jié)論的部分。有趣的是，閱讀材料分成了兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是漢字的趣味性，其要求的活動(dòng)趣味性強(qiáng)，主要是讓學(xué)生對(duì)這一過(guò)程產(chǎn)生興趣；第二個(gè)部分則要求更高，涉及到漢字字體的演變、漢字的起源（甲骨文的發(fā)現(xiàn)）、書(shū)法欣賞以及相關(guān)法規(guī)。教材要求學(xué)生根據(jù)第二部分的材料寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)化的研究性報(bào)告。當(dāng)然，如果能將兩部分的材料綜合起來(lái)完成一篇學(xué)術(shù)性報(bào)告，那就是一份頗具實(shí)用性的論述性文本了。其實(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生，可以采用第一部分的資料來(lái)完成《漢字真有趣》的研究性報(bào)告，對(duì)于少部分學(xué)生可以以《我愛(ài)你，漢字》為研究主題，因?yàn)槟壳暗奈迥昙?jí)學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)前面的新教材，銜接上存在較大的問(wèn)題。也就是說(shuō)，到了五下第三單元，以往關(guān)于論述性文本的知識(shí)將支撐學(xué)生完成一份研究性報(bào)告，當(dāng)然之前還是需要介紹一下研究性報(bào)告的格式與研究的基本過(guò)程。而到了六年級(jí)下冊(cè)，對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。比如學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)寫(xiě)策劃書(shū)之類(lèi)的報(bào)告書(shū)，還要將其實(shí)踐運(yùn)用，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，這就綜合考查學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力等多種能力，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能做到位。
關(guān)于五下第三單元《綜合性學(xué)習(xí)》教材解讀與教學(xué)建議：
歌歌 
關(guān)于六下綜合性學(xué)習(xí)（第六單元）教材解讀與教學(xué)建議：
新聞鏈接：
清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇宣布，在2018級(jí)新生中開(kāi)設(shè)“寫(xiě)作與溝通”必修課程，由該校中文系教授、著名作家、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)得主格非和歷史系教授、教務(wù)處處長(zhǎng)彭剛共同擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。作為該校第25次教育工作討論會(huì)的具體舉措之一，該課程計(jì)劃到2020年，覆蓋清華所有本科生，并力爭(zhēng)面向研究生提供課程和指導(dǎo)。 正致力于構(gòu)建“雙一流”的清華為何要將寫(xiě)作課作為新生必修課？在具體開(kāi)設(shè)過(guò)程中又將面臨哪些挑戰(zhàn)？ 1.語(yǔ)病不斷、缺少邏輯、不會(huì)總結(jié)……大學(xué)生寫(xiě)作能力退化 “寫(xiě)作與溝通”，緣何成為清華所有本科新生的必修課？ “我們致力于培養(yǎng)面向未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者，而寫(xiě)作、溝通、表達(dá)能力正是領(lǐng)導(dǎo)者的必備素質(zhì)之一。”彭剛告訴記者，“‘寫(xiě)作與溝通’課程定位為非文學(xué)寫(xiě)作，偏向于邏輯性寫(xiě)作或說(shuō)理寫(xiě)作，以期通過(guò)高挑戰(zhàn)度的小班訓(xùn)練，顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，提高溝通交流能力，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維的能力。” 有業(yè)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為，此舉不僅是對(duì)2017年年底教育部審核評(píng)估專(zhuān)家對(duì)清華“學(xué)生思辨與交流表達(dá)能力需要提升”的回應(yīng)，也是對(duì)當(dāng)今人才培養(yǎng)的一種反思。 “高考作文與寫(xiě)作能力關(guān)系不大。高考作文都是有套路的，提前背好、記好就可以了。所以很多同學(xué)盡管高考分?jǐn)?shù)不低，但真要?dú)w納、總結(jié)一些東西，就不容易了。”山西某高校學(xué)生劉瑜說(shuō)。 而由于缺少論文寫(xiě)作相關(guān)的指導(dǎo)課程，有很多老師也不得不降低對(duì)學(xué)術(shù)論文的要求：只求格式嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，內(nèi)容方面卻不甚嚴(yán)格。這也埋下了不少隱患。 2.高校寫(xiě)作教育有待加強(qiáng) 與不少大學(xué)生令人擔(dān)憂(yōu)的寫(xiě)作能力相比，眾多大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃里，開(kāi)設(shè)“寫(xiě)作與溝通”類(lèi)似課程的卻是寥寥無(wú)幾。學(xué)生們的焦慮，似乎也只出現(xiàn)在需要寫(xiě)論文、交總結(jié)等“特定時(shí)間”。 此前，北京大學(xué)教授盧曉東表示，大學(xué)生寫(xiě)作能力差的一個(gè)原因在于中小學(xué)階段的寫(xiě)作教育沒(méi)跟上：“在整個(gè)中小學(xué)階段的語(yǔ)文設(shè)置上，我們對(duì)語(yǔ)法、字詞的正確性方面要求非常高，比如字聲要發(fā)音很準(zhǔn)，寫(xiě)字的筆畫(huà)不能出錯(cuò)，成語(yǔ)的解釋只能有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)寫(xiě)作的要求卻并不高?！?/span> 與之相比，在國(guó)外不少名校，寫(xiě)作課早已成為其教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容。 一項(xiàng)針對(duì)900多所美國(guó)高校的調(diào)查顯示，96%的四年制高校開(kāi)設(shè)了大一寫(xiě)作項(xiàng)目。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，寫(xiě)作課的要求也不盡相同，有些文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生甚至被要求連上三學(xué)期寫(xiě)作課，課程要求也比較嚴(yán)苛。 “美國(guó)高校的寫(xiě)作中心于20世紀(jì)30年代興起，目的是為來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域和處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供寫(xiě)作方面的指導(dǎo)與反饋，尤其關(guān)注規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作?！狈铰匝芯吭貉芯繂T刁若塵表示，“其核心思想是尊重學(xué)習(xí)者的‘主體寫(xiě)作過(guò)程’，往往以課堂寫(xiě)作任務(wù)為依托，采取多種多樣、有針對(duì)性的輔導(dǎo)模式。反觀內(nèi)陸大學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)，大多還停留在教師批改作文的階段，對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的幫助十分有限?！?/span> 3.提升學(xué)生寫(xiě)作能力要多措并舉 當(dāng)“寫(xiě)作與溝通”課成為清華學(xué)生必修課，怎么開(kāi)、講什么、誰(shuí)來(lái)講，成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。 但有專(zhuān)家指出，要想補(bǔ)上大學(xué)生長(zhǎng)久缺失的寫(xiě)作能力短板，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一門(mén)寫(xiě)作課就可以完成的。 “比如普林斯頓大學(xué)，已構(gòu)建起一個(gè)全方位服務(wù)于學(xué)生寫(xiě)作的體系。除了每年開(kāi)設(shè)超過(guò)100場(chǎng)寫(xiě)作研討班，要求本科新生必須參加外，還建有寫(xiě)作中心，為所有在校生提供免費(fèi)的一對(duì)一寫(xiě)作輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和批判思考能力；針對(duì)在校生關(guān)于科學(xué)工程類(lèi)的寫(xiě)作需求，另外專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)兩門(mén)課程；此外，還通過(guò)為教師提供用于教授學(xué)生寫(xiě)作的策略、資料和案例，及運(yùn)營(yíng)一部年刊，節(jié)選學(xué)生作品等諸多方式，致力打造整個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)寫(xiě)作文化。”刁若塵介紹，“這調(diào)動(dòng)了整個(gè)校園的寫(xiě)作積極性?！?/span> 盡管清華目前并未公布其更多的寫(xiě)作教育構(gòu)想，但相關(guān)信息顯示，校方已有思考。此前，在清華舉行的寫(xiě)作課程建設(shè)研討會(huì)上，“分級(jí)”教育成為不少在校教師的共識(shí)。 清華理學(xué)院教授白峰杉建議，寫(xiě)作課要“由淺入深、由窄及寬”。該校教務(wù)處副處長(zhǎng)蘇芃認(rèn)為，可以把分級(jí)放大到低年級(jí)通識(shí)教育的讀寫(xiě)課程、高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程、畢業(yè)生綜合論文訓(xùn)練三個(gè)層級(jí)來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。 國(guó)外名校怎么提升學(xué)生寫(xiě)作能力 哈佛大學(xué)：融合學(xué)術(shù)、道德、社會(huì)問(wèn)題的寫(xiě)作課
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