生成性教學(xué)策略和替代性教學(xué)策略具有顯著的區(qū)別，是相對(duì)對(duì)立的兩種策略。如何在兩者之間取得平衡，使兩者的優(yōu)點(diǎn)都相得益彰，這是許多教學(xué)設(shè)計(jì)者共同關(guān)心的重要問題?？煞裾业揭环N適用面較廣的'中間類型'的教學(xué)策略可資借鑒答案是肯定的。事實(shí)上在多數(shù)情況下，不管教學(xué)內(nèi)容如何變化，也不管是什么類型的學(xué)習(xí)傾向，構(gòu)成教學(xué)的一些因素必須要考慮，影響教學(xué)的一些條件一定要滿足，一些方式及其過程必然在學(xué)習(xí)中發(fā)生。因此，篩選和整合這些因素，將其置于有效的、整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，并找到一種正確描述教學(xué)過程中的矛盾、動(dòng)力、要素及其關(guān)系的基本操作方法，這正是我們所要尋找的答案。我們不妨把這種操作方法稱為指導(dǎo)性教學(xué)策略。其程序可概括為以下四大環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：引導(dǎo)注意，明確意義，增強(qiáng)興趣

按心理學(xué)的二分法理論，課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括非認(rèn)知和認(rèn)知兩個(gè)子系統(tǒng)。沒有非認(rèn)知因素（即意向因素）參與的教學(xué)其結(jié)構(gòu)是不完整的。人在'心不在焉'時(shí)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的腦際中存在某些干擾學(xué)習(xí)的因素時(shí)，學(xué)生對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)信息便會(huì)產(chǎn)生天然的抗拒心理。因此啟動(dòng)非認(rèn)知系統(tǒng)并發(fā)揮其在教學(xué)中的保障作用是教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。

引導(dǎo)注意是讓學(xué)生在身體、情緒等方面保持對(duì)接受新信息的警覺和興奮狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)注意的重要手段；利用'刺激變換'技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生的注意，其效果也十分顯著，例如教師變換語音語調(diào)語速、目光手勢(shì)、視像畫面等能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息接收的注意力。

明確意義必須是理論結(jié)合實(shí)際地使學(xué)生感到所學(xué)課題的生動(dòng)、具體、有用，而不是抽象地空談教學(xué)目的或機(jī)械呆板地把目標(biāo)告訴學(xué)生。明確意義的過程應(yīng)是在教學(xué)中不斷進(jìn)行的過程，而不僅僅是開場(chǎng)白。

增強(qiáng)興趣是非認(rèn)知心理因素的高級(jí)形式。孔子說：'知之者不如好之者，好之者不如樂之者。'要使學(xué)生的興趣持久、鞏固，引導(dǎo)注意、明確意義必須貫徹于教學(xué)的始終。

引導(dǎo)注意，明確意義，增強(qiáng)興趣是教學(xué)結(jié)構(gòu)中激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種機(jī)制，應(yīng)當(dāng)作為重要的教學(xué)原則來應(yīng)用。它是達(dá)到高效率教學(xué)的'基石'。

環(huán)節(jié)二：刺激回憶，合理呈現(xiàn)，優(yōu)化編碼

本環(huán)節(jié)具有對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行組織的功能，組織的工作是通過揭示信息的意義來獲得的。

刺激回憶是指教師通過提問、演示、討論、檢查等手段幫助學(xué)生回憶與當(dāng)前學(xué)習(xí)課題有關(guān)的舊知能。按照皮亞杰的說法，學(xué)習(xí)本身就是在舊知能的基礎(chǔ)上對(duì)新知能進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程。因此，幫助學(xué)生回憶是學(xué)習(xí)新知能的前提?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究揭示了任何習(xí)得的東西被貯存在'長(zhǎng)時(shí)記憶'中，當(dāng)新學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者必須從長(zhǎng)時(shí)記憶中搜尋并提取某些與新知能有聯(lián)系的信息。這種信息提取的過程就是回憶。

合理呈現(xiàn)是指教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，正確安排新信息呈現(xiàn)的科學(xué)邏輯順序和心理邏輯順序。學(xué)生在回憶之后，必須依靠聯(lián)想或模擬的形式來展開學(xué)習(xí)的具體行為活動(dòng)。合理呈現(xiàn)的目的在于促進(jìn)聯(lián)想和模擬，提高同化和順應(yīng)的質(zhì)量和效率。聯(lián)想的手段主要依靠視覺表象和語言表象。視覺表象指圖片、圖表、圖形、坐標(biāo)軸、實(shí)物乃至手勢(shì)、符號(hào)等；語言表象指比喻、類比、隱喻、概念、原理、模型、理論、策略等。聯(lián)想的策略一般是先易后難，先簡(jiǎn)后繁，但不排除漸進(jìn)中有跳躍，有序中有波動(dòng)，邏輯思維中有直覺思維。

在生物教學(xué)中，模擬的手段是必不可少的。我們經(jīng)常要用模型、用實(shí)驗(yàn)演示，用圖象，用原理來尋求新舊知識(shí)之間的相關(guān)點(diǎn)、連接點(diǎn)和規(guī)律性，我們還常常在初步概括的基礎(chǔ)上作不完善的假設(shè)，這種假設(shè)是嘗試性的、未經(jīng)驗(yàn)證的，用'如果……那么……'的句式進(jìn)行思考。模擬的手法使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解變得容易，使外部信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中變得容易。

優(yōu)化編碼是指教師幫助學(xué)生將初步接受的新信息有效地貯存到長(zhǎng)時(shí)記憶中。從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶這一信息加工方式稱之為編碼。不同類型的信息需要不同的加工策略和方式。課堂傳授信息可分為三大類：

⑴陳述性信息。它是回答'是什么'的一類問題，主要以命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行編碼。也可用圖象進(jìn)行編碼，或以命題-圖象雙重方式編碼。

⑵程序性信息。它是回答'怎么樣'的一類問題，主要以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行編碼。一個(gè)產(chǎn)生式通常表達(dá)為'如果……那么……'的形式。程序性信息主要涉及概念和規(guī)則的運(yùn)用。

⑶策略性信息。它是回答'為什么'是這樣和'為什么'要這樣的一類問題，是一種特殊的程序性信息。它所涉及的對(duì)象是學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，起著對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)'執(zhí)行監(jiān)控'的作用，屬于元認(rèn)知的范疇?？梢?，優(yōu)化編碼的實(shí)質(zhì)是必須區(qū)別對(duì)待不同類型的信息，通過加工促進(jìn)信息合理轉(zhuǎn)換，使信息結(jié)構(gòu)化，意義化。

環(huán)節(jié)三：嘗試體驗(yàn)，評(píng)價(jià)反饋，掌握結(jié)構(gòu)

人對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)不是一次完成的。學(xué)生通過信息編碼從而把信息貯存到長(zhǎng)期記憶中，這表明學(xué)生已初步習(xí)得了新知能。但這僅僅是學(xué)習(xí)的低級(jí)階段。因?yàn)榇藭r(shí)的習(xí)得仍然是膚淺的、表面的。其在記憶中的貯存還不能做到經(jīng)久不忘。真正有效的學(xué)習(xí)還必須經(jīng)歷嘗試體驗(yàn)，反饋評(píng)價(jià)直至掌握結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。

嘗試體驗(yàn)是指學(xué)生通過親身活動(dòng)來學(xué)習(xí)事物，促使自己與信息發(fā)生相互作用并產(chǎn)生心智和身體反應(yīng)的過程。例如在理解一個(gè)概念的基礎(chǔ)上用這個(gè)概念推廣開來去認(rèn)識(shí)未知的同類事物，如用哺乳動(dòng)物的概念去解釋蝙蝠是不是哺乳動(dòng)物。在知道一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和步驟之后親自動(dòng)手來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。所謂嘗試、即學(xué)生跟新知識(shí)之間發(fā)生相互作用的方式。當(dāng)學(xué)生初步習(xí)得之后，教師就應(yīng)通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試表現(xiàn)一番。借助學(xué)生的嘗試，一方面教師能及時(shí)判斷學(xué)生初步習(xí)得知能的情況，另一方面學(xué)生也可以從中體驗(yàn)自己習(xí)得的正誤程度。沒有嘗試體驗(yàn)，學(xué)生不可能知道自己究竟在什么地方還似懂非懂，什么地方則完全沒有理解，更不可能完整地理解和掌握一種新知能。

體驗(yàn)是獲得正確結(jié)果的感受。學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否要通過評(píng)價(jià)。在學(xué)生的嘗試體驗(yàn)中引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要工作。以往的教學(xué)效率低下的重要原因是教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中沒有充分重視形成性評(píng)價(jià)反饋的重要性。形成性評(píng)價(jià)的主要作用不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)等排序，而是傳遞某種反饋信息，讓學(xué)生知道在嘗試練習(xí)中所表現(xiàn)的行為正確與否或正確的程度如何，離預(yù)期的目標(biāo)還有多少距離，為后繼學(xué)習(xí)提供調(diào)控參照系。

任何一門學(xué)科都是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的。這種相互聯(lián)系就形成一個(gè)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師必須從整體上，從相互聯(lián)系上掌握學(xué)科內(nèi)容，理解所教學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這樣才能根據(jù)這一結(jié)構(gòu)，理解和掌握每一章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)好的結(jié)構(gòu)。做到重點(diǎn)突出、聯(lián)系緊密、前呼后應(yīng)，條理分明。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)不斷注意前后知識(shí)的相互聯(lián)系，最后能較系統(tǒng)地理解學(xué)科的完整結(jié)構(gòu)。這是便于記憶，便于應(yīng)用，舉一反三，觸類旁通的有力武器。嘗試體驗(yàn)，評(píng)價(jià)反饋是掌握結(jié)構(gòu)的前提，反之，掌握結(jié)構(gòu)又是嘗試體驗(yàn)評(píng)價(jià)反饋的基礎(chǔ)。可想而知，對(duì)結(jié)構(gòu)不甚了解，評(píng)價(jià)反饋的標(biāo)準(zhǔn)和尺度必然含糊不清。嘗試評(píng)價(jià)與掌握結(jié)構(gòu)兩者既相互適應(yīng)又相互轉(zhuǎn)化。應(yīng)當(dāng)辯證地看待它們之間的相互關(guān)系。

重復(fù)知能訓(xùn)練的目的，是通過練習(xí)，以反復(fù)運(yùn)用為手段，將新知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)化操作，形成習(xí)慣。重復(fù)知能訓(xùn)練是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。重復(fù)知能訓(xùn)練與題海戰(zhàn)術(shù)是兩回事。它要求教師要在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上下功夫，要精心選擇訓(xùn)練方式，周密安排訓(xùn)練步驟，適當(dāng)控制訓(xùn)練的易難度，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

重復(fù)是為了強(qiáng)化。因此它需要經(jīng)常性的評(píng)價(jià)反饋和矯正。重復(fù)訓(xùn)練設(shè)計(jì)本身也需要通過評(píng)價(jià)反饋來選擇和調(diào)整合適的訓(xùn)練時(shí)間、方法、數(shù)量和頻度。

強(qiáng)化是為了保持。通過練習(xí)而加強(qiáng)記憶，這是確定無疑的。機(jī)械的材料的學(xué)習(xí)若要達(dá)到長(zhǎng)久保持，必須有大量的頻繁的強(qiáng)化練習(xí)；有意義的材料的學(xué)習(xí)要獲得長(zhǎng)久保持，則要靠策略性和元認(rèn)知的強(qiáng)化練習(xí)。我國(guó)古代就有'學(xué)而時(shí)習(xí)之'的體會(huì)。不論是機(jī)械性的或有意義的學(xué)習(xí)材料，都需要延時(shí)的、分散的、經(jīng)常的練習(xí)和運(yùn)用，才能達(dá)到長(zhǎng)期保持，成為'習(xí)慣'的程度，或者說是一種自動(dòng)化的程度。所謂自動(dòng)化，意即在需要時(shí)可不加思索地回憶和運(yùn)用。

究竟重復(fù)性練習(xí)的間隔時(shí)間和次數(shù)是多少才能鞏固，至今沒有一個(gè)定量的理論。至少我們知道，學(xué)生每天學(xué)習(xí)的材料，必須當(dāng)天復(fù)習(xí)，即第一次復(fù)習(xí)的周期約為8小時(shí)，才能使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)強(qiáng)化，而且所復(fù)習(xí)的時(shí)間又較短。以后復(fù)習(xí)的周期可逐漸加長(zhǎng)。第二次復(fù)習(xí)的周期約為24小時(shí)，這是地球旋轉(zhuǎn)的自然周期，人腦活動(dòng)由興奮到抑制，實(shí)際存在著以一天為周期的變化。經(jīng)過一天后，再及時(shí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，則較為鞏固。以后復(fù)習(xí)的周期可由教學(xué)內(nèi)容本身的結(jié)構(gòu)決定，例如一單元，一章后的系統(tǒng)訓(xùn)練要怎樣設(shè)計(jì)好，這就要靠經(jīng)驗(yàn)體會(huì)去做了。
    

保持是為了遷移。遷移必須具備以下四個(gè)條件：

⑴有關(guān)遷移的經(jīng)驗(yàn)。

⑵能回憶、選擇跟新信息關(guān)系最密切的已掌握的概念、原理和過程。

⑶新信息的基本方面跟以前體驗(yàn)過的習(xí)得材料的基本方面有相似之處。

⑷處理新信息必需的反應(yīng)和動(dòng)作跟以前習(xí)得的所需的反應(yīng)和動(dòng)作有密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

可見，知識(shí)如果不能保持，遷移就是一句空話。哲學(xué)上把保持看作是量變過程，把遷移看作的質(zhì)變過程。教學(xué)心理學(xué)把保持看作知識(shí)的獲得和積累，把遷移看作能力的獲得和發(fā)展。因此保持是遷移的基礎(chǔ)。保持和遷移是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的。一定的知識(shí)與一定的能力是相對(duì)應(yīng)的，需要培養(yǎng)哪種能力，就要選擇相對(duì)應(yīng)的知識(shí)；需要掌握哪種知識(shí)，就要發(fā)展與之相對(duì)應(yīng)的能力。知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力，能力可以幫助一個(gè)人獲得更多知識(shí)。換言之，保持可以促進(jìn)遷移，移遷則可以強(qiáng)化和豐富保持。

學(xué)會(huì)遷移才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造。遷移實(shí)際上是創(chuàng)造的萌芽，創(chuàng)造的本質(zhì)仍可理解為遷移，只不過它是較為復(fù)雜的高級(jí)的遷移。對(duì)中小學(xué)生來說，創(chuàng)造常常是通過遷移來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生能把掌握的知能遷移、擴(kuò)展到一種變化了的新情境或新任務(wù)中去，這就是一種創(chuàng)造，或者說，學(xué)生能完成一次難度較大的遷移，就可視為創(chuàng)造。

以上所述是指導(dǎo)性教學(xué)策略的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)'四環(huán)節(jié)'，應(yīng)當(dāng)指出，'四環(huán)節(jié)'既反映教學(xué)隨時(shí)間推移而呈現(xiàn)的序列結(jié)構(gòu)，又反映教學(xué)過程各主要因素間的關(guān)系。'四環(huán)節(jié)'是指導(dǎo)性教學(xué)策略最可能的順序，但也不排除在實(shí)際教學(xué)中對(duì)'四環(huán)節(jié)'進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換、重組、增刪。應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)際中作有效變換地。