目標導學一 ：文章朗讀，整體感知

一.朗讀課文，讀準字音、語速。

1．播放示范朗讀磁帶或教師作示范背誦引起學生學習興趣，學生聽讀，要求注意文中字音、語速等，并及時圈點標注。

卿（qīng） 豈（qǐ） 涉獵（shè） 孰（shú） 遂（suì） 邪（yé） 更（gēng）

2．學生自由朗讀一遍后教師指名朗讀。其他同學從字音、語速方面進行評價。

二.結(jié)合注釋，介紹作者及相關(guān)知識。

1.這篇文章作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料？（學生自由發(fā)言）

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。

2.《資治通鑒》的介紹。（學生自由發(fā)言）

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

目標導學二：研讀探究，合作展示

一.讀譯課文，理解文意。

1.聽讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

2.解讀：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。

3.釋疑：重點詞語積累，交流討論不理解的語句。

4.故事復述歸納中心。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”于人的完善和發(fā)展的道理。

二.研讀探討，合作交流。

1.本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

2.孫權(quán)勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（ 從魯肅與呂蒙的“論議”探討）

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（ 魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。 是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。

小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）

3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？（行動）

魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

目標導學三：再讀感悟，體驗反思

一.朗讀訓練。全班齊讀,分角色朗讀。

模仿表演：請四位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后老師作點評。

二.這個故事給你有什么啟示呢？

1.讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）

2.求知可以改進人的天性。

3.一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

4.告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

5.要虛心聽取別人的正確意見。

目標導學四：總結(jié)存儲，課外延伸

一.總結(jié)存儲：

成語：二個成語：吳下阿蒙、士別三日，刮目相待 

1. “吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

2.“士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

二.課外延伸：

比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內(nèi)容上看，都與學習有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”?！秾O權(quán)勸學》一文，以對話為主，言簡意豐?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說理。

[學法指導]

古文朗讀節(jié)奏劃分規(guī)律：1.根據(jù)文言句子語法結(jié)構(gòu)確定朗讀節(jié)奏(主、謂、賓)。2.根據(jù)發(fā)語詞、句首的語氣詞、關(guān)聯(lián)詞等虛詞或總結(jié)性的詞語來確定朗讀節(jié)奏。3.語句倒裝之處要停頓。

[教學提示]

采用小組合作方式，引導小組內(nèi)訂正字音和小組整體展示。

[學法指導]

典型化人物對話作用：個性化的人物對話的語言描寫，是指作文中對人物說話的內(nèi)容、語氣、 聲調(diào)等進行文字描寫，人物對話是語言描寫的一種方式。用典型化的人物對話，可以表現(xiàn)人物的特點，推動故事情節(jié)的發(fā)展，寫出新穎有趣的文章。古人說“言為心聲”，語言是表達思想感情的工具。因此，人物對話應(yīng)該反映人物的真實感情，表現(xiàn)人物的性格特點。

[教學提示]

通過讓學生模擬角色來朗讀，更加能夠深刻體會人物的性格特征，進而通過人物形象的把握得到自己的感悟。

[教學提示]

引導學生進行比較閱讀，教師可以適當提示若干比較點，如人物、內(nèi)容、寫法等。