上海市閔行第四中學(xué)作為首批上海市新優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目學(xué)校，多年來扎根學(xué)校傳統(tǒng)，依托現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，走出了一條以學(xué)校自覺培育的“自育文化”，引領(lǐng)學(xué)校轉(zhuǎn)型變革，并帶動學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新路。學(xué)校秉持“成事成人”的管理價值追求，積極探索學(xué)?！白杂幕北尘跋碌默F(xiàn)代學(xué)校治理。在下移管理重心、匯聚社會教育力、激發(fā)多元主體參與學(xué)校治理等方面初見成效。

聚焦管理新基本功，打造自育型責(zé)任人

在新時期，學(xué)校聚焦錘煉中層管理團(tuán)隊三項(xiàng)“新基本功”，努力激活團(tuán)隊責(zé)任人的“群腦”智慧。

扎根基層，錘煉日常研究之功。學(xué)校開展“責(zé)任人 AB 角浸入式工作制”，管理團(tuán)隊成員日常以 A 角 B 角的身份沉入年級組、教研組內(nèi)，這樣既能使他們深入實(shí)踐，引領(lǐng)他們探索，又能使他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，跟進(jìn)研究。

學(xué)校制定“責(zé)任人日常調(diào)研制”，提升中層責(zé)任人調(diào)研問題能力，使他們學(xué)會分析現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，并將其作為工作的起點(diǎn)。每學(xué)期責(zé)任人至少深入各自領(lǐng)域在相關(guān)人員中自主調(diào)研一次，以客觀了解情況、精準(zhǔn)把握現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)真問題，研究真改進(jìn)。學(xué)校對中層責(zé)任人的日常調(diào)研提出了“捕捉智慧、發(fā)現(xiàn)問題、研究改進(jìn)”三項(xiàng)目標(biāo)要求及“沉入班級、走進(jìn)課堂、貼近師生”的三項(xiàng)方法要求，引導(dǎo)中層責(zé)任人養(yǎng)成“著眼日常，研究現(xiàn)實(shí)”的工作習(xí)慣。

階段回溯，錘煉反思提升之功。提升需要反思，學(xué)校管理團(tuán)隊不僅要能扎根日常，更要能在反思中不斷提升日常研究的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)生能力。學(xué)校設(shè)立了“階段回溯性研究分析制”，提升中層責(zé)任人的工作反思能力。每位責(zé)任人在每學(xué)期的期中、期末，需兩次客觀分析自己所在部門的工作及現(xiàn)狀，主動反思與研究工作進(jìn)程中的問題與困難，并提出下一階段合理的發(fā)展目標(biāo)，以及進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。

“階段回溯”這一新常規(guī)，讓我們的管理團(tuán)隊通過階段性反思研究，始終保持了一份清醒，明白自己成長了多少，問題出在哪里，未來還能怎么成長，甚至來到一個新階段后，學(xué)會歸零、重新開始。

優(yōu)化思維，錘煉綜合融通之功。在學(xué)校新的發(fā)展階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)更具綜合性，學(xué)生的成長更需要整體性，學(xué)校變革也更趨豐富性和復(fù)雜性，這一切都要求領(lǐng)導(dǎo)與管理團(tuán)隊運(yùn)用不同的思維方式推進(jìn)變革實(shí)踐。因此，優(yōu)化整個管理團(tuán)隊成員思維方式和加強(qiáng)成員的品質(zhì)是新階段實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的新生長點(diǎn)。近年來，學(xué)校圍繞“自育責(zé)任人思維方式的優(yōu)化”開展研修實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)狀式思維到整體式思維、從結(jié)果式思維到過程式思維、從割裂式思維到關(guān)系式思維”的轉(zhuǎn)變優(yōu)化。

學(xué)校引導(dǎo)責(zé)任人科學(xué)制定“年歷、月歷、周歷”三歷，學(xué)會處理“長程思考與階段推進(jìn)”“全息視野與具體工作”的關(guān)系。

近兩年，在暑期的“責(zé)任人成長營”中，學(xué)校精心組織開展“贏在思維”的專題研修活動，引導(dǎo)責(zé)任人形成“知行合一、事人融通、跨界思考”等思維方式。

新基本功的錘煉，激活了團(tuán)隊“群腦”智慧，加速了學(xué)校中層責(zé)任人團(tuán)隊做管理變革的創(chuàng)新者、學(xué)科研究的領(lǐng)銜者、團(tuán)隊發(fā)展的策劃者、實(shí)踐反思的先行者的角色成長，營造并形成了“主動學(xué)習(xí)、樂于分享、積極創(chuàng)造”的群體。由此，學(xué)校管理進(jìn)入了“總體規(guī)劃、創(chuàng)造執(zhí)行、協(xié)作支持、群智發(fā)展”的高效能運(yùn)行格局。

下移管理重心，激發(fā)多主體活力

結(jié)構(gòu)扁平，賦予中層雙重職責(zé)。學(xué)校在設(shè)計管理架構(gòu)時，注重學(xué)校權(quán)力的分享，使中層不再是簡單的執(zhí)行者，而是承擔(dān)起服務(wù)型支撐和引領(lǐng)性管理的雙重職責(zé)。在扁平化的組織結(jié)構(gòu)里，任何一個組織或任何一個人都能夠也可以是學(xué)校管理、學(xué)校發(fā)展的參與者、創(chuàng)造者、推進(jìn)者。

學(xué)校整合教學(xué)部和科研部，成立課程教學(xué)部，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的融合與滲透。整合大隊部和學(xué)生部，成立學(xué)生發(fā)展部，實(shí)現(xiàn)少先隊工作與學(xué)生成長無縫銜接。整合總務(wù)處和信息辦，成立保障服務(wù)部，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)背景下的現(xiàn)代服務(wù)轉(zhuǎn)型。

重心下移，搭建優(yōu)質(zhì)互動平臺。為激活基層組織參與教育教學(xué)研究實(shí)踐的主動性、積極性，學(xué)校創(chuàng)立了由年級主任、年級教師代表組織的年級管理委員會（簡稱年管會），將日常的策劃、管理、指導(dǎo)、部分評價權(quán)、獎勵權(quán)下放，讓年級主任及年管會分擔(dān)管理職能，并直接管理指導(dǎo)班主任和備課組的工作。保證了學(xué)校管理重心的真正下移，增強(qiáng)了德育和教學(xué)兩方面的互相滲透，形成了富有活力的管理格局。年管會負(fù)責(zé)人參加校務(wù)會議，參與學(xué)校管理，不僅激發(fā)了其個人的主動性和創(chuàng)造性，而且激活了整個學(xué)校的中間組織。

學(xué)校構(gòu)建“三助理”“三委會”機(jī)制。通過自薦、推薦相結(jié)合的方式，學(xué)校以每學(xué)期為一期，每期分別聘請教師、學(xué)生、家長和校長助理各四名，全面參與學(xué)校工作策劃、組織、實(shí)施、評價全過程，形成“人人皆可參與”的管理文化氛圍。在原有的年級管理委員會基礎(chǔ)上，再建“學(xué)生管理委員會”“家長管理委員會”，并形成“三委會”聯(lián)席會議制度，由校長室牽頭，召開三委四方會議（除年級、學(xué)生、家長三方外，再加校方），共商共議涉及學(xué)生成長發(fā)展的重大活動、重要節(jié)點(diǎn)、重點(diǎn)問題，搭建優(yōu)質(zhì)良性互動平臺，形成主動、互動、生動的工作局面。

“點(diǎn)位區(qū)長”，釋放基層育人活動。兩年前，學(xué)校借鑒“河長”制社會治理新經(jīng)驗(yàn)，新增“點(diǎn)位責(zé)任區(qū)制”，在校內(nèi)公共領(lǐng)域設(shè)立“路長”“棚長”“樓長”等責(zé)任區(qū)長，由兩線服務(wù)崗位人員擔(dān)任，激活基層服務(wù)保障人員的育人智慧與激情，迸發(fā)他們的育人能量。如學(xué)校財務(wù)室小魏兼任自行車棚棚長，他在工作之余，常到車棚巡視。看到老舊的車棚后，他爭取總務(wù)主任的支持，主動聯(lián)絡(luò)綠化工小劉，以藤蔓繞桿、小花點(diǎn)綴車棚。更出人意料的是，他還主動尋求外語教研組的支持，設(shè)計了“文明美德言行”雙語宣傳銘牌，掛在車棚橫梁上，被師生譽(yù)為一景。學(xué)生在停車時，抬頭便能看到宣傳銘牌，美德使教育無聲地流入心間。

財產(chǎn)管理員小唐擔(dān)任了路長后，不僅常態(tài)關(guān)注道路衛(wèi)生狀況，巡視綠化美化，協(xié)助班主任指導(dǎo)學(xué)生保潔清掃，還與學(xué)生部商議，在進(jìn)校主干道掛起千只風(fēng)車。每只風(fēng)車都承載著一個孩子的夢想，在有風(fēng)的日子里，風(fēng)車靈動地飛轉(zhuǎn)，給人希望，充滿活力。于是，這條路成了學(xué)生眼里最美的道路。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校大膽決策，充分發(fā)揮基層組織人員的特長與優(yōu)勢，讓他們與教師一起，在學(xué)生社團(tuán)活動中擔(dān)任指導(dǎo)教師，參與更多領(lǐng)域的育人活動。這兩年，編外人員綠化工小劉帶領(lǐng)“春風(fēng)園藝社”榮登“厲害了，我的團(tuán)”社團(tuán)人氣榜前三，他不僅帶領(lǐng)學(xué)生種植養(yǎng)護(hù)，還創(chuàng)意設(shè)計校園空間，創(chuàng)新設(shè)計文化主景，精心布置拐角空間，他自信地說：“讓我們的學(xué)校四季有花香，讓我們的校園轉(zhuǎn)角遇見美！”

專職心理教師周老師發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生室張老師為人溫柔、細(xì)膩，于是張老師受邀為“心語”心理團(tuán)隊成員，并接受相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。張老師在處理學(xué)生肚痛、腦熱、擦傷、碰傷中，尤其在送受傷孩子就診過程中，成了第一個近距離撫慰、疏導(dǎo)和教育學(xué)生的人。在她身上，身、心的健康教育自然地融合，她也因此成長為青春期教育領(lǐng)域的市級骨干成員、區(qū)中心組成員。

多重的角色、多元的平臺，開發(fā)了他們育人的潛能和生命的潛能，他們也多了一份對自身專業(yè)崗位的教育理解。他們在服務(wù)育人中實(shí)現(xiàn)了自育發(fā)展，涌現(xiàn)了“上海市優(yōu)秀圖書館員”“上海市衛(wèi)生工作先進(jìn)個人”“閔行區(qū)優(yōu)秀教務(wù)員”“區(qū)記功”等一批優(yōu)秀服務(wù)人員，成了閔行四中獨(dú)特、亮麗的一道風(fēng)景線。

重視組織建設(shè)，強(qiáng)團(tuán)隊促個體

學(xué)校以“加強(qiáng)組織建設(shè)，以團(tuán)隊成員的互補(bǔ)互促，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力成倍激活，教育力量成倍增長”為發(fā)展策略，高度重視教師團(tuán)隊、組織建設(shè)，積極探索建立多樣化的自育教師組織，力求豐富化、層次化教師內(nèi)部組織。

如學(xué)校開展“自育型備課組建設(shè)的研究與實(shí)踐”。以組為點(diǎn)，通過愿景共建、組員梯隊式差異組合發(fā)展、更新學(xué)研制度等探索，激活基層教研組織的活力，使他們潛下心來研究本學(xué)段本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實(shí)問題和真實(shí)需求，然后自覺更新變革，集體研究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主?！摆A得男生計劃”“四橫三縱數(shù)學(xué)課型研究”等，就是各備課組基于現(xiàn)實(shí)問題的自覺研究，草根式、小切口、貼地化，使得這些研究很有價值。不少備課組正在由他組織走向自組織，顯現(xiàn)出富有特色的組室文化。

學(xué)校利用自育型備課組建設(shè)的寶貴資源和成功范例，由下至上，由點(diǎn)到面，全力推進(jìn)各類自育型組織的建設(shè)，將每位教師推向前臺，激活其發(fā)展?jié)摿Α?/span>

幾年前，學(xué)校又探索建立了以班主任為核心的“三人行”育人團(tuán)隊。通過分析班級情況、班級教育、班級活動共同策劃，采取針對性、個性化的質(zhì)量分析會等“集體備班”方式，匯集任課教師的智慧，打通了班級建設(shè)與學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化了班級工作的個性研究，以研究人員的量變帶來班級研究的質(zhì)變。更重要的是讓每位教師明白：學(xué)生工作、學(xué)生發(fā)展不是班主任的專利，育人本是人人的事。于是，每位教師都增強(qiáng)了責(zé)任感和主動性，與學(xué)生走得更近，使教育更有效。

實(shí)踐中，我們還欣喜地發(fā)現(xiàn)，組織不是刻板僵硬的?；诓煌男枰?、在不同的階段可以形成不同的組織。以學(xué)校的讀書節(jié)活動為例，為進(jìn)一步滿足師生自我發(fā)展的需求，體現(xiàn)“讀書節(jié)是師生們的節(jié)日，我們的節(jié)日我們做主”，學(xué)校改變了原來由學(xué)校黨支部、語文組策劃方案的方式，成立了“讀書節(jié)策劃推進(jìn)工作組”。這是一種臨時性教師組織，由具有某一專長和興趣的教師擔(dān)任項(xiàng)目責(zé)任人，帶領(lǐng)著有同樣專長的教師調(diào)研師生需求，承擔(dān)策劃任務(wù)，協(xié)助部門實(shí)施，組織閉幕活動。在活動中，我們深切理解了教師對自身價值實(shí)現(xiàn)的期盼。如此，形成“人人有事做，事事有人做”的自育氛圍便成為了可能。

（本文作者單位系上海市閔行第四中學(xué)）

（本文原載于《上海教育》雜志2020年2月AB刊，版權(quán)所有，更多內(nèi)容，請參見雜志）