(2020-08-05 20:37:01)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究 麻宏鑫 建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，高中語(yǔ)文課程改革，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制，同時(shí)，新課程在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文能力具有整體推進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)綜合性；語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主觀感受，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)權(quán)力的多元主體化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多角度化，讓評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教師教、學(xué)生學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段?！?/div>
雖然教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是學(xué)校教育的一個(gè)議題，但是最近由于社會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)教學(xué)效果的問(wèn)責(zé)制，因此評(píng)估就變得更受人關(guān)注。 我們認(rèn)為現(xiàn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模式應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。 一、語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及原則： 1、教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成教學(xué)評(píng)估的最終目的是：改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)包括“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，因而，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也要從這三個(gè)方面進(jìn)行，改變過(guò)去重知識(shí)輕能力、重方法輕過(guò)程、重價(jià)值觀輕情感態(tài)度的偏差。一些語(yǔ)文教師在課前5--10分鐘，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)社會(huì)、人生、自然的感悟，就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而為課堂效果的提升奠定了基礎(chǔ)，因?yàn)槿祟惖恼J(rèn)知能力是一種涌現(xiàn)出來(lái)的能力，這種能力只有在以下三種要素交匯時(shí)才涌現(xiàn)出來(lái)：一是個(gè)人的技能知識(shí)；二是“知識(shí)領(lǐng)域”的結(jié)構(gòu)及知識(shí)領(lǐng)域技能的充分發(fā)揮；三是一系列的建制和角色，而知識(shí)的習(xí)得或傳遞有賴上述三種要素之間的動(dòng)力。 2、評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同的對(duì)象，采取不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分目標(biāo)，在保證基本目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注不同學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性的進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。比如，有的同學(xué)喜歡詩(shī)歌，有的同學(xué)喜歡散文，而有的同學(xué)喜歡戲劇，那么在教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)對(duì)他們提出不同的要求：喜歡詩(shī)歌的，不僅要能熟練掌握詩(shī)歌的主旨情感，還應(yīng)具有一定的詩(shī)歌創(chuàng)作能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；喜歡散文的，不僅要能把握散文創(chuàng)作的基本特點(diǎn)----寓情感與敘事之中，更要將這種能力運(yùn)用到自己的習(xí)作中；喜歡戲劇的，不僅要迅速準(zhǔn)確把握戲劇的矛盾沖突，更要將戲劇的唱腔藝術(shù)應(yīng)用于古詩(shī)詞背誦之中，在古詩(shī)詞背誦中，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情。從而使各種能力得到綜合發(fā)展。 3、評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化特點(diǎn)法國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！备挥泄膭?lì)性的評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)過(guò)程的前、中、后三個(gè)不同階段，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，因?yàn)闆](méi)有一種評(píng)價(jià)方式可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生所有的學(xué)習(xí)效果，任何評(píng)價(jià)方式都有其特殊功能和局限性。據(jù)此，我們認(rèn)為情境式教學(xué)會(huì)取得較好的效果，因?yàn)榍榫郴顒?dòng)意味著學(xué)習(xí)著眼于人對(duì)整個(gè)事物的全面理解，而不僅僅是去“接受”醫(yī)械有關(guān)這個(gè)世界的資料性知識(shí)；情境化活動(dòng)著重在這個(gè)世界中的活動(dòng)以及與這個(gè)世界一起進(jìn)行活動(dòng)，在此活動(dòng)過(guò)程中教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過(guò)情境感悟，師生通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)，從而改變“要你學(xué)”為“你要學(xué)”的理念。因?yàn)橹挥性诳陀^主體的強(qiáng)烈要求下，通過(guò)主體的有效活動(dòng)，主客體達(dá)到協(xié)調(diào)一致，客觀目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。 二、個(gè)案研究 為了評(píng)價(jià)現(xiàn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料以及抽樣聽(tīng)課等方式，對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，令我們疑惑的是問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生、家長(zhǎng)均對(duì)課堂教學(xué)很滿意，各種有備可查的資料也較為詳實(shí)、有據(jù)。但抽樣聽(tīng)課卻令人擔(dān)憂。 我們于07年11月份，抽樣走進(jìn)高一（10）班語(yǔ)文課堂，因?yàn)槲覀儧](méi)有提前告知，所以這位語(yǔ)文教師依舊按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。雖然在課堂上教師也采用了對(duì)話方式進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生運(yùn)用演繹推理或做出推論卻做不到，因?yàn)榻處熛Ｍ麑W(xué)生能迅速地回答一些他向全班提出的問(wèn)題，在課堂里只有幾秒鐘的沉默都會(huì)讓他感到困窘，而學(xué)生卻沒(méi)有時(shí)間思考，但要令對(duì)話維持下去，教師便把問(wèn)題簡(jiǎn)化至學(xué)生不假思索便可以回答。因此，只有少數(shù)學(xué)生回答問(wèn)題，其他大多數(shù)學(xué)生都放棄了，課堂教學(xué)顯得倉(cāng)促無(wú)措，自然效果也不佳。在我們的建議和指導(dǎo)下，教師改進(jìn)了教法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，采用以下步驟進(jìn)行教學(xué)： （1）課前5----10分鐘，學(xué)生充分談?wù)撟约簩?duì)社會(huì)、人生的看法，通過(guò)師生互評(píng)，提高發(fā)言者的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生新知識(shí)的獲得是在已獲知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，教學(xué)效果最優(yōu)化來(lái)源于主體思維的最佳狀態(tài)。 （2）在學(xué)生談?wù)摷ち抑H，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的研究。文本是溝通作者和讀者心靈的橋梁，讀者只有在文本的指導(dǎo)下，才能感悟作者的情感，培養(yǎng)自己良好的人生價(jià)值，鑄就自己美好的未來(lái)。 （3）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組研討文本，交流思想，互談看法，達(dá)成對(duì)文本的共識(shí)。 由于教師采取了以上策略，師生互動(dòng)加強(qiáng)了，學(xué)生參與意識(shí)提高了，語(yǔ)言的功能得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)生思維積極性大大提高，自主合作探究能力得到培養(yǎng)，從而提高了教學(xué)效果。 三、結(jié)論 語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的根本目的是：為了“每一位學(xué)生的全面發(fā)展”，因此，我們?cè)趯?duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只評(píng)價(jià)教師在課堂上的表現(xiàn)，這雖是一個(gè)很重要的方面，但更應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧多重教學(xué)目標(biāo)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 基于以上分析，結(jié)合資料研究，我們認(rèn)為學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾方面出發(fā)，從而改進(jìn)師生的教于學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（詳見(jiàn)下表） 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智能、品德發(fā)展情況。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)總趨勢(shì)是綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，從各個(gè)角度強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)。 語(yǔ)文教育是素質(zhì)教育的重要陣地，關(guān)系著青少年健全人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，人文精神的培植。“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”，廣大語(yǔ)文教師要認(rèn)真實(shí)施新課程語(yǔ)文評(píng)價(jià)，落實(shí)素質(zhì)教育。 有趣、有味、有效的課堂才是理想的課堂 徐國(guó)琴 好課的標(biāo)準(zhǔn)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我國(guó)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教的有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。我認(rèn)為崔教授說(shuō)的太有道理了，評(píng)價(jià)一堂課的好壞其實(shí)不外乎三個(gè)視角即學(xué)生、教師和成效。 一．從學(xué)生的視角看課堂-----有趣 評(píng)價(jià)一堂課的好壞，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生，深受學(xué)生喜歡的課就是好課。學(xué)生喜歡的課一定是學(xué)的輕松愉快有趣的課，一定是活而不亂充滿智慧的課，一定是鮮活而不斷生成的課。這樣的課，必須讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生必須做到主動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng)。主動(dòng)，就是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)探索問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，主動(dòng)扮演學(xué)習(xí)的主人的角色，表現(xiàn)出持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；真動(dòng)，就是使學(xué)生產(chǎn)生真正的疑問(wèn)和問(wèn)題，要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的分析、思考和探討，使學(xué)生在認(rèn)真深入分析的基礎(chǔ)上，探索出過(guò)程和方法，得出合理的結(jié)論；全動(dòng)，就是使全體學(xué)生都沉浸在積極的思考之中，并在此基礎(chǔ)上，形成師生互教生生互教的學(xué)習(xí)局面。只有學(xué)生真心的想動(dòng)、自覺(jué)的愛(ài)動(dòng)、主動(dòng)的會(huì)動(dòng)，我們的課堂才是學(xué)生的課堂，才是成長(zhǎng)的課堂，才是成功的課堂。 二．從教師的視角看課堂-----有味 評(píng)價(jià)一堂課的好壞，教師內(nèi)心最有體驗(yàn)，有味道的課才是好課。教學(xué)是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，體現(xiàn)個(gè)性和特色，充滿智慧和靈動(dòng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上好一堂好課，就像孕育一個(gè)新的生命，有分娩的痛苦，更有新生命降生的喜悅。教師課前精心設(shè)計(jì)，課堂激情展示，學(xué)生學(xué)的“津津有味”，教師教的“眉飛色舞”，這樣的課就是有味道的課，就好象一個(gè)可愛(ài)健康的生命的誕生，值得去品味和珍惜。好的課是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力，因此，好的課是教師充滿激情的課；新課程給教師的教學(xué)更多的自主權(quán)，教師可以按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)，因材施教，好的課是體現(xiàn)教師個(gè)性和特色的課；一堂課的教學(xué)，應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，在在乎旅程目的地的同時(shí)，更在乎沿途的風(fēng)景，好的課不僅是有效的課，更應(yīng)該是有味的課，是師生教學(xué)相長(zhǎng)，煥發(fā)生命活力的課。 三．從管理者的視角看課堂----有效 評(píng)價(jià)一堂課的好壞，從管理者的角度看，有效是最重要的標(biāo)準(zhǔn)。一堂課是否有效，對(duì)多少學(xué)生有效，效率的高低都是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。如果一堂課學(xué)生學(xué)的很開(kāi)心，教師教的很有味，但是目標(biāo)達(dá)成度很低，那絕對(duì)不是好課。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量必須通過(guò)一堂一堂好課來(lái)體現(xiàn)和保證。什么樣的課堂才算有效呢？我認(rèn)為有效的課堂應(yīng)該是：學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，在知識(shí)（所得）、能力（所悟）、情感態(tài)度價(jià)值觀（喜歡并學(xué)有后勁）等方面有所收獲；教師通過(guò)課堂教學(xué)完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科特色，在追求有效教學(xué)、高效教學(xué)和魅力教學(xué)的過(guò)程形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。聽(tīng)課者通過(guò)課堂聽(tīng)課，有所思考，有所啟迪，有所提高，在自己的教學(xué)上有所突破。學(xué)校通過(guò)每一節(jié)課的質(zhì)量提升學(xué)校的整體的教學(xué)質(zhì)量。 作為管理者，應(yīng)該從多角度看待“好課”標(biāo)準(zhǔn)，不要讓標(biāo)準(zhǔn)的條條框框束縛教師的思想，只有這樣才能涌現(xiàn)出更多充滿個(gè)性、勇于創(chuàng)造的教師投身于新課程實(shí)驗(yàn)，上出更多精彩的好課。 智慧課堂有一種更偉大的美 (2020-08-05 19:45:48)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽： 教育 課堂 教學(xué) 分類： 課堂教學(xué) 閆學(xué) “偉大的美俘虜了我，但更偉大的美甚至將我從它本身解脫?！背３Ｋ妓骷o(jì)伯倫的這句話。作為一名教師，我思索的不僅是美的哲學(xué)，我思索更多的是自己的課堂——什么是美的課堂？什么是真正具備智慧之美的課堂？在這樣的課堂上，師生究竟是以怎樣的面貌出現(xiàn)？ 欣賞過(guò)一些優(yōu)秀教師的課堂，常常感佩于這些教師在課堂上表現(xiàn)出高度的教學(xué)智慧。圓滿的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，精妙的教學(xué)語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)拿襟w使用，適度的鼓勵(lì)夸贊，都是深深吸引孩子的妙方。孩子們喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的教師，這是非?？少F的精神狀態(tài)。但是，這樣看似無(wú)懈可擊的課堂，卻恰恰隱藏了課堂中最大的問(wèn)題，那就是：這樣的課堂更多的是動(dòng)人的吸引，是完美的控制，是知識(shí)的最大化傳遞，而沒(méi)有給學(xué)生更多的思考的空間，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生追問(wèn)的意識(shí)，教師只是把現(xiàn)成的真理從口袋里拿出來(lái)雙手奉送給了學(xué)生。這樣的課堂雖然展現(xiàn)了知識(shí)本身的美，學(xué)生卻變成了知識(shí)的俘虜，逐漸喪失了自主尋求知識(shí)之美的能力。 那么，真正具備智慧之美的課堂應(yīng)是怎樣的呢？ 正如紀(jì)伯倫所說(shuō)，“更偉大的美甚至將我從它本身解脫”，真正具備智慧之美的課堂也應(yīng)是充分給予學(xué)生這種解脫的機(jī)會(huì)與權(quán)利。在哲人看來(lái)，更偉大的美不是召喚與吸引，而是使對(duì)方得到自由地解脫。那么，就課堂教學(xué)而言，美的課堂不僅僅是對(duì)學(xué)生的召喚與吸引，更應(yīng)是一種解放與激發(fā)，是使學(xué)生自由地馳騁于思維的無(wú)限世界中；課堂不是一座禁錮與控制學(xué)生的華麗建筑，它應(yīng)是一個(gè)沒(méi)有邊界的星球，有著適合種植任何一種植物的土壤，而教師就是一個(gè)幫助學(xué)生看到自己具備這種潛質(zhì)的人。 我以為，這是一個(gè)教師最大的智慧，這樣的課堂是真正具備智慧之美的課堂。 教學(xué)細(xì)節(jié)，成就課堂教學(xué)的精彩 王向良 十五年前，在高老師班上實(shí)習(xí)時(shí)，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)高老師的課，不能不說(shuō)是一種遺憾。在來(lái)福州的兩年多里，便時(shí)常能聽(tīng)到、看到高老師的名字，知道她已是福州市小學(xué)語(yǔ)文界的知名人物?，F(xiàn)在能夠有機(jī)會(huì)深入課堂聆聽(tīng)，也算了卻了多年的一個(gè)心愿，真是很幸運(yùn)的一件事， 一聽(tīng)完高老師的課，頭腦中就冒出“教學(xué)細(xì)節(jié)”這個(gè)詞匯，但實(shí)在沒(méi)有這方面理論的“庫(kù)存”，便先擱置一邊了。今天，偶然翻閱一份教學(xué)期刊時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)這樣的一段描述：從課堂教學(xué)最優(yōu)化的角度看，整體的優(yōu)化依賴于局部的優(yōu)化，只有使每一部分及部分之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，才能達(dá)到整體優(yōu)化的目的。細(xì)節(jié)是理念的具體化，它是思想與理念的外顯，是智慧與靈感的呈現(xiàn)。細(xì)節(jié)是整體的一部分，設(shè)計(jì)好的細(xì)節(jié)只有放在流動(dòng)的課堂整體中才能彰顯其價(jià)值，這個(gè)特定的環(huán)境應(yīng)該是整個(gè)課堂環(huán)境渾然一體，和諧共存的，看似行云流水，不著痕跡的情境或細(xì)節(jié)正是和諧課堂的特定形態(tài)。因此，對(duì)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)緣于教師對(duì)教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于教師對(duì)各種資源的有效整合和利用。無(wú)獨(dú)有偶，相繼看到王崧舟老師在浙江省第七屆小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)評(píng)比活動(dòng)會(huì)上的發(fā)言稿，其中也有這樣的表述：------一個(gè)畫面要有文學(xué)的形象性，要有文學(xué)的感染力和穿透力，要真正進(jìn)入我們的記憶深處，靠什么，靠細(xì)節(jié)------于是，興奮中有一股強(qiáng)烈寫的沖動(dòng)。 細(xì)節(jié)呈現(xiàn)： 他挖了8 小時(shí)，12 小時(shí)，24 小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿 臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血。 一、理解細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié)角度的提取與教師的文本解讀密不可分，高老師將這兩句話作為教學(xué)的重中之重，除了讓學(xué)生充分感悟父親的“了不起”，這是閱讀的感受的層面。關(guān)鍵是讓學(xué)生理解作者的“時(shí)間分解”表達(dá)意義，這是語(yǔ)言表達(dá)的層面。在具體教學(xué)過(guò)程中高老師顯然極為重視學(xué)生的閱讀感受，努力用畫面、語(yǔ)言渲染這位錚錚鐵骨的偉大父親的形象，也震撼著學(xué)生的心靈。但她是從語(yǔ)言表達(dá)的角度切入的。一開(kāi)始高老師就讓學(xué)生走進(jìn)這樣的語(yǔ)言“天堂”：指名讀句，思考，這里作者為什么要分解時(shí)間，不直接寫36小時(shí)？你從幾個(gè)不間斷的逗號(hào)中讀懂了什么？讓一極具思考價(jià)值問(wèn)題讓學(xué)生走進(jìn)課文，自主讀書，自主感悟，從而準(zhǔn)確理解作者這樣描寫的好處、感悟這位父親的高大形象，語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，必須不折不扣地寓人文熏陶于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中。 二、誦讀細(xì)節(jié) 誦讀是強(qiáng)化體驗(yàn)、升華情感最有效的一種途徑。在學(xué)生與文本、與人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴后，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這時(shí)地朗讀，是無(wú)須任何技巧的傳授。個(gè)性化的朗讀，是不同學(xué)生內(nèi)心深處最深切的體驗(yàn)，一切都水到渠成。在學(xué)生理解第一句話后，高老師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列不同層次的朗讀訓(xùn)練，有的學(xué)生用強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞的方式來(lái)表現(xiàn)，有的學(xué)生則是用重點(diǎn)詞輕讀來(lái)體驗(yàn)，有的學(xué)生居然加上了手勢(shì)來(lái)表達(dá)，使學(xué)生在充分誦讀中感悟作品中的人物形象。教學(xué)第二句話時(shí)，高老師以讓學(xué)生質(zhì)疑的方式進(jìn)入：讀著這一句話，你有什么疑問(wèn)？接下去接連創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，于是，“布滿血絲”“滿臉灰塵”“破爛不堪”“血跡”已不是簡(jiǎn)單意義的詞語(yǔ)，在學(xué)生的腦海中，已真正成為一幅幅感人的畫面，語(yǔ)感的培養(yǎng)蘊(yùn)涵其中。這時(shí)高老師再讓學(xué)生把這種感受送到句子中時(shí)，學(xué)生讀得聲情并茂，感人肺腑自然不為怪。情到深處，任何形式的表達(dá)都那樣自然貼切，任何形式的誦讀都那樣刻骨銘心。從這個(gè)意義上講，我好象更讀懂王崧舟老師話中的深刻含義。 三、內(nèi)化細(xì)節(jié) 教材無(wú)非是例子。可見(jiàn)課文只是我們教學(xué)的載體，知識(shí)永遠(yuǎn)不是我們教授的唯一和重點(diǎn)，這個(gè)東西學(xué)生任何時(shí)候都可以獲取。能透過(guò)教材，用自己的慧眼在教材中提煉學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所需要的“靈丹妙藥”，這是教師的智慧。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，高老師極為關(guān)注作者的言語(yǔ)表達(dá)形式，滲透言語(yǔ)意識(shí)，將隱含在語(yǔ)言中的表達(dá)特點(diǎn)，讓它“顯山露水”，使學(xué)生理解、并掌握這種表達(dá)方式，在今后的習(xí)作中能夠運(yùn)用。教學(xué)完第一句后，學(xué)生深刻領(lǐng)悟“8
小時(shí)，12 小時(shí)，24
小時(shí)，36小時(shí)”精妙，而不是羅嗦時(shí)，即時(shí)歸納板書“時(shí)間分解”；教學(xué)第二句時(shí)，又讓學(xué)生明白“特寫鏡頭”的寫作方法。這樣的寫作“竅門”，通俗易懂，又出現(xiàn)在合適的時(shí)機(jī)，又有扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程作鋪墊，學(xué)生積累、內(nèi)化當(dāng)然是“功”到自然成的事。 四、創(chuàng)造細(xì)節(jié) 其實(shí)，寫文章、看文章我們往往被細(xì)節(jié)多吸引，所感動(dòng)，細(xì)節(jié)自有它獨(dú)特的魅力。教學(xué)中，沿細(xì)節(jié)之流扣教學(xué)主旨，事半功倍。高老師在教學(xué)中，并不滿足教材中的細(xì)節(jié)，合理運(yùn)用教材中的文字，在細(xì)節(jié)處創(chuàng)造細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)迸出更多的精彩和感動(dòng)。如教學(xué)第二句時(shí)，高老師問(wèn)：在38小時(shí)中，父親都做了些什么？會(huì)遇到哪些困難？（屏幕出現(xiàn)地震中廢墟的畫面，并出示“這里到處是________?！本涫健＃┮龑?dǎo)學(xué)生想象，“這里到處是瓦礫、爆炸、混亂?！薄巴绞滞?8小時(shí)，這位父親的雙手一定血肉模糊?！薄坝龅酱竽緣K，他用肩膀頂?！薄坝龅酱笫瘔K，他用盡全身氣力搬?！?-----接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生想象：你看到了父親________衣服，________眼睛，________臉龐，學(xué)生踴躍發(fā)言。頓時(shí)，一位錚錚鐵骨的父親形象已屹立在學(xué)生眼前，在學(xué)生腦海里，在學(xué)生心中，難以磨滅。這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的再創(chuàng)造，無(wú)疑是成功的。 0
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來(lái)自： user580 > 《課堂說(shuō)說(shuō)》
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