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本文內(nèi)容摘自莫源秋．幼兒常規(guī)教育指導(dǎo)手冊[Ｍ]．中國輕工業(yè)出版社，2014.
幼兒常規(guī)教育中的消退法就是指撤銷促使幼兒做出某些不符合常規(guī)的行為的強化因素，從而減少這些行為發(fā)生次數(shù)的教育方法。例如，一個備受寵愛的孩子亂發(fā)脾氣，啼哭不休，其目的就是想引起成人的注意，以滿足某種不合理的欲望。如果成人對這種行為堅決不予理睬，并排除其他人對他的注意，這個孩子亂發(fā)脾氣的壞行為就能完全停止，其過分的要求也因得不到強化而消退。這種有意漠視、不理睬他的不當行為的方法，就是消退法。當幼兒的任何一個行為一連發(fā)生多次，都未能帶來滿意的結(jié)果，無法獲得想要的強化物時，其行為發(fā)生強度會逐漸減弱，最后等于零，不再發(fā)生。
運用消退法來減少幼兒特定的不良行為時，要注意幾點：
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研究表明，只有當幼兒違反常規(guī)的行為主要是為了獲得老師的注意或關(guān)注時，才可用消退法處理。比如，幼兒的攻擊、破壞、說謊、過度反抗、任性、過度活動、不自主排便、厭食、拒絕午睡、在教育活動中打小報告、做鬼臉、用方言與老師講話、不舉手就回答問題等違反常規(guī)的行為均可運用消退法矯正。
而那些能夠自行滿足幼兒需要的行為（如貪食、迷戀電視、自慰等）和對幼兒的身體可能有損傷的行為（如幼兒間的打架等）則不適用消退法。
?。ǘ┳⒁夥乐瓜擞變旱牧己眯袨?br> 當幼兒表現(xiàn)出良好的行為時，如果老師不予理睬，這種行為就可能消失。例如，午睡時間到了，亞琴便找到方老師說：“方老師午安！”而方老師正因為一個小朋友不肯上床睡覺而悶悶不樂，因此對亞琴愛理不理的，連瞧也不瞧亞琴一眼，亞琴傻愣愣地站在那兒，大惑不解。第二天，午睡時間到了，亞琴又去對方老師說“方老師午安”，結(jié)果仍如石沉大海，沒有回音。從此以后，亞琴再也不對方老師說“午安”了。
案例2-28 不再想舉手
有好幾次，程老師面對小朋友們提問后，韋鑫都高高地舉著手站起身大喊：“老師，老師！我知道，我知道！”老師不但沒有因此而提問韋鑫，反而在活動小結(jié)時，批評了韋鑫的這種行為。
從這以后，韋鑫發(fā)言的次數(shù)少了，有時甚至不發(fā)言了。
后來程老師找了一個機會問韋鑫：“現(xiàn)在怎么看不到你舉手了？”韋鑫說：“老師，我不想舉手了?！背汤蠋焼枺骸澳阋郧澳敲捶e極，現(xiàn)在為什么不想了？”韋鑫說：“現(xiàn)在老師都不請我回答問題了，舉手也沒意思?！?br>
幼兒的良好表現(xiàn)不應(yīng)受到冷落，更不應(yīng)受到打擊。作為一個負責任的老師，一定要對幼兒的良好表現(xiàn)給予充分的關(guān)注和熱情的回應(yīng)，否則，幼兒的良好行為就可能消失，甚至還會由此而產(chǎn)生其他心理方面的障礙。
（三）消退與表揚、獎勵相結(jié)合
在消退不良行為的同時，如能對良好行為進行強化，就可以取得較好的消退效果。例如，小玲在幼兒園里上中班，她有個毛病，就是愛哭，小朋友們給她起了個外號叫“愛哭鬼”。她一哭起來，無論老師怎樣哄、怎樣安慰，都沒有用。后來，當她哭鬧的時候，黎老師就帶領(lǐng)其他小朋友離開她，等她不哭了，再走過去注意她并贊賞她。就這樣，沒過多少天，她就變得不愛哭了，小朋友們也不再叫她的外號了。
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在幼兒園實施消退法時，也要讓父母參與，做到家園一致，千萬不要幼兒園在消退，家里卻在強化。例如，幼兒園老師想方設(shè)法使幼兒養(yǎng)成獨立睡覺的習慣，而回到家里父母卻天天陪著孩子睡覺，白白費了老師的一片苦心，其結(jié)果可想而知。
另外，在實施過程中還要保持前后一致性，不可一時不予理睬，一時又給予關(guān)注，否則就會前功盡棄。
案例2-29 溫老師斗不過小珊
4歲的小珊在家里養(yǎng)成了不好的習慣，每次摔倒都要大人去扶，如果沒人扶，就趴在地上大哭。一次，小珊摔倒了，溫老師請她自己爬起來，小珊趴在地上不肯起來，后來看溫老師真的不理她，小珊又干嚎了兩聲才爬起來。
第二天，小珊又摔倒了，溫老師請她自己爬起來，這一次小珊比平時哭得還響。溫老師裝作沒聽見，小珊于是加大嗓門，把音量放大了許多，把其他小朋友都招來了。
溫老師無奈地妥協(xié)，拉起小珊，并不斷安慰她。
結(jié)果，這一矯正行為的努力徹底失敗，以后小珊跌倒，溫老師讓她自己起來，她哭得更大聲。
溫老師的失敗在于她沒有堅持，只要她堅持就能勝利！
運用消退法矯正幼兒的不良行為一定要有堅持性，因為在開始時，情況可能會更糟，即出現(xiàn)消退爆發(fā)現(xiàn)象，比如，幼兒的哭鬧會更強烈，但這樣也要堅持下去。只要堅持下去，一段時間后，幼兒的不良行為就會消除。
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