為了更有針對性地對孩子進(jìn)行教育,許多家長都熱衷于通過各種渠道了解自己孩子的智商，我就曾接待過許多有這方面要求的家長。在與他們的接觸過程中，我發(fā)現(xiàn)家長們對智商及其作用存在著許多錯誤的認(rèn)識。比如，許多家長在談到他們帶孩子來測智商的動機(jī)時，都說：他們讓孩子來測智商，主要是想了解孩子的聰明程度，然后進(jìn)行相應(yīng)的教育；如果測量的結(jié)果表明孩子是高智商的，他們今后便會加大教育投資的力度，努力把孩子培養(yǎng)成為社會所需要的棟梁之材；如果測量的結(jié)果表明孩子是低智商的，他們今后將不枉費心機(jī)……。在這些家長們看來，智商可以決定一切——孩子的學(xué)習(xí)、孩子的未來……

其實，智商并不能決定孩子的一切！

首先，智商高——聰明的孩子將來并不一定就能成材。美國心理學(xué)家推孟和他的同事對一千多名智商在140以上的天才兒童進(jìn)行了長達(dá)三十多年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，在這一千多個高智商的孩子中，有不少長大后確實成為了社會的棟梁之材，而其中也有不少長大后卻平平庸庸，沒有象人們所期望的那樣，成為“大器之材”。

同樣是智商在140以上的天才孩子，為什么有的長大后能成材，有的則不能成材呢？推孟的研究進(jìn)一步指出，這主要是由于他們的非智力因素不同所引起的。能成材的孩子在謹(jǐn)慎、自信、毅力和進(jìn)取心等非智力因素方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。這說明，智商高與成就、成材之間并不能劃等號。

相反，智商一般的孩子，如果教育得法，在教育過程中注意對他們進(jìn)行良好的非智力因素的培養(yǎng)，他們同樣可以成材。我們對他們多些鼓勵，多些耐心，多些方法上的指導(dǎo)，使他們從小形成勤奮學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，相信他們在學(xué)習(xí)上定取得驕人的成績。常言道“勤能補(bǔ)拙”，確實，勤在一定程度上是能補(bǔ)拙的，況且絕大多數(shù)智商一般的孩子并不“拙”，所以我們應(yīng)該對自己的孩子有信心！只有我們對孩子有信心，我們才能培養(yǎng)出有信心的孩子來，也只有有自信心的孩子才能成材。

其次，由于受種種因素的影響，如孩子接受智力測試時，情緒不好，注意力不集中等，這些因素都會直接影響到孩子智力水平的發(fā)揮，因而造成智力測驗的最后結(jié)果有誤差——測出的孩子的智商并不能真正反映你孩子的智力水平，更多的是過低地估計了你孩子的智力水平。所以你不必過于迷信“智商”，更不應(yīng)該為此而給孩子扣上不該有的、沉重的帽子——“低智商”、“弱智兒”……

為了避免智力測驗對你和你的孩子產(chǎn)生消極的影響，我勸家長們最好還是不去為孩子測量智商。如果你真的要去為孩子測量智商的話，那么，你對智商及其教育意義都應(yīng)有一個科學(xué)的態(tài)度。為了更好地教育孩子，我們家長一定要樹立“孩子是可教的”，確立這樣的教育信念，這對我們的教育行為和態(tài)度，以及對孩子的發(fā)展都有好處的。