幼兒由于其自身的特點，他們對環(huán)境的選擇有著自己的標準。幼兒教育的實踐也表明，幼兒并不是對周圍所有的環(huán)境都表現(xiàn)出其熱情，而是對環(huán)境的選擇帶有明顯的傾向性。他們所喜愛的環(huán)境是：

    1.熟悉的環(huán)境

    幼兒在其成長過程中，常常會對不熟悉的環(huán)境感到害怕，比如對不熟悉的人或地方，兒童的這種害怕現(xiàn)象稱為“怯生”。兒童的這種害怕明顯地帶年齡的特點。心理學的研究發(fā)現(xiàn)，兒童從2—5歲，對噪聲、陌生的物體、陌生人、痛、對突然推動身體及突然的移動等刺激的害怕降低了；與此同時，對想象中的生物、黑暗、動物、嘲笑，有傷害性的威脅，如過馬路、落水、火以及其他有潛在危險情境的害怕增加了。也就是說，兒童的害怕隨著年齡的增長，對現(xiàn)實的陌生環(huán)境和突然事件的害怕，將逐步地讓位于對想象中險情的害怕。這后一種害怕是隨兒童認識能力的發(fā)展而發(fā)展起來，兒童可以漸漸地預見潛在的危險。顯然，越是想象力豐富的孩子，對這種潛在因素的害怕越是第三一些。

    因此，幼兒喜愛的是熟悉的環(huán)境，自己了解的環(huán)境，而不喜歡陌生的環(huán)境。而且，熟悉的環(huán)境還有利于幫助幼兒克服怯生現(xiàn)象。當一個陌生人出現(xiàn)的時候，幼兒如果在媽媽的身邊，特別是在媽媽的懷抱里，就不會產生害怕現(xiàn)象。實驗證明，10個月的嬰兒若在家里很少出現(xiàn)怯生現(xiàn)象；相反，在陌生的實驗室里，則有50%的兒童怯生。另外，兒童雖然看到陌生成人害怕，但看到陌生兒童卻不害怕，并且力求去同對方親近。這一切，都給幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設提供有益的啟示。比如新生入園時，小朋友處于一個完全陌生的環(huán)境，這時候不一定馬上讓他們去認老師，編班級，而是讓他們先與園內小朋友一起玩，他們不會怕小朋友，等熟悉后老師再參與他們一起玩。看到其他小朋友同老師的親近關系，他們馬上就會模仿，等和老師熟悉后再進班組，這樣就能避免怯生帶來的一些不利因素。陌生導致的害怕，主要是由不安全感帶來的，幼兒園環(huán)境設置一定要給小朋友以安全感，等他們熟悉后就能接受新的環(huán)境。同時，應當盡量避免幼兒在毫無準備的情況下突然出現(xiàn)一些異常刺激或突然地轉換環(huán)境。研究成果表明，幼兒不安全感是與出其不意的刺激有關，所以，應當盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。即便在熟悉環(huán)境中如出現(xiàn)異常情況，幼兒也會緊張害怕。因此，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設中，應盡量為幼兒提供熟悉的，與其生活經(jīng)驗相符合的環(huán)境。只有這樣，才能使幼兒把周圍的環(huán)境看成是自己的環(huán)境，并喜歡投入環(huán)境。

    2.新奇的環(huán)境

    最初，幼兒是用他們的感覺器官來感知外部世界的，他們對一切新奇的東西，都想看看、聽聽、摸摸、碰碰。正是通過這些具體的感觸，他們接受了外界的信息刺激，從而逐步形成了他們最初的感知系統(tǒng)。但是，如果環(huán)境始終是單調、枯燥的，就會推動信息刺激作用，他們就會對周圍環(huán)境推動舉。因此，幼兒特別喜歡新鮮、奇特、生動的環(huán)境，從而能夠不斷地吸收信息刺激，促進心理發(fā)展。根據(jù)這個特點，幼兒園環(huán)境設置如果能隨教育要求的不同而有所變化，室內情景設置上也能經(jīng)常變化，就能夠引起小朋友的興趣和喜愛。

    3.動態(tài)的環(huán)境

    孩子幾乎對任何動態(tài)的環(huán)境都是感舉的，而他們自己正是構成動態(tài)環(huán)境中的最活躍的因素。只要有精力，他們幾乎每天都把大量體力和精力用在活動中，如攀欄木、來回奔跑、爬草坡、踢球等等，一直到玩累為止。在一個完全放任孩子活動的幼兒園晨，一個4歲幼兒從事有一定強度的體力活動，一小時內竟達20多次。一些孩子不停地前后走動，來回奔跑，就像在作長途施行。據(jù)統(tǒng)計，最活躍的孩子平均每2—3分鐘就要來回走動一次，4歲以下孩子雙大年齡的幼兒更渴望走動。

    運動作為兒童的一種本能，是直接受他們的生理發(fā)育和心理發(fā)育的規(guī)律所支配的。幼兒期是身體發(fā)育最快的時期，因此，運動成為他們鍛煉身體的一種客觀需要，從而實現(xiàn)身體發(fā)育和運動能力局長的平衡。就像母雞缺鈣尋找石灰一樣，幼兒不停地運動正是為了滿足身體發(fā)育的需要。從心理發(fā)展的角度來看，運動則是幼兒探索客體環(huán)境的一種最有效的手段。幼兒期作為認知發(fā)展的感知階段，他們不僅要通過運動來感知世界，而且想通過運動來積累經(jīng)驗，從而為他們的心理發(fā)展打下基礎。在運動中他們發(fā)現(xiàn)自己的能力，知道什么能夠做而什么不能夠做，而且在運動中感知環(huán)境對他的態(tài)度。他們對行走的渴望程度，似乎是在用身體作為工具去丈量他們所處的小環(huán)境。也許正因為他們自己是在不斷地運動的，所以必然對動態(tài)事物動態(tài)環(huán)境感興趣。

    這一切，都給幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設和教育提供了重要的啟示：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設必須為幼兒提供充分的活動機會；為幼兒提供動態(tài)的環(huán)境；盡量讓幼兒有機會去活動，去操作，讓幼兒有機會去接觸變化的事物；觀察事物變化的過程，提供動態(tài)的教育玩具與教育情景等等。

    4.富有想象力的環(huán)境

    想象，是對已有的表象進行加工發(fā)行而建立新形象的心理過程。如人們沒有去過月球，卻可憑借對地球上自然概貌的感知或宇宙航行員的描述，想象出月球表面的狀況。

    1—2歲的兒童就有了想象的萌芽，當他們把日常生活中的行動遷移到游戲中去的時候，就表現(xiàn)出想象的特征。隨著幼兒語言的發(fā)展和經(jīng)驗的豐富，2—3歲幼兒的想象逐漸發(fā)展起來了。如果他羨慕某一樣玩具而又得不到它時，他可以展開想象的翅膀，想象自己得到了這個玩具，而且玩得好開心。在這里，幼兒不僅用自己的想象參與了環(huán)境，而且“發(fā)行了”環(huán)境，雖然僅僅是在想象中“履行”了環(huán)境。由此可見，在兒童媾，想象是他參與環(huán)境，改變環(huán)境的一種濃度和手段，就像他用行動來參與環(huán)境一樣。這就是兒童特別喜歡想象的原因，就像他們特別喜歡運動一樣。想象不僅使他們擺脫了環(huán)境的束縛，發(fā)展了他們的思維，并且，想象還能給他們體驗到成功的喜悅。因此，幼兒喜愛富于想象力的環(huán)境，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，應當特別注意到這點。

    當想象發(fā)展為一種聯(lián)想時，就轉化為一種解決實際問題的能力。比如小孩掉進大水缸里，司馬光就提出了砸缸救人的方案。他把兩件事情聯(lián)系起來了，沒有水小伙伴就不會被淹死，而砸了缸，水就會流走。因此，幼兒想象的范圍越廣，參與實踐活動的范圍越大，參與實踐活動的能力也就越強。這一點，正是幼兒園利用環(huán)境進行教育的有利條件，因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，應充分注意想象因素的設計，在教育過程中，充分利用這些想象因素，注重想象能力的培養(yǎng)。

    5.具有自然色彩的環(huán)境

    幼兒的年齡越小，越喜愛具有自然色彩的環(huán)境，比如樹木花園，草地，動物園等。這里也有兩方面的原因，其一是生理原因。由于年齡太小，他們不具備參與社會環(huán)境的生理基礎，越是年齡小，越是對自然環(huán)境感興趣，實際上在整個兒童時期，孩子們始終依戀著自然環(huán)境。只要給他們吃飽了，穿暖了，整天讓他們待在動物園里，公園里也都愿意。其二是跗原因。人類的童年時期，是在自然環(huán)境中謀生，他們吃、穿、用都從自然界中索取。由于自下而上能力有限，他們一刻也離不開能夠提供他們自下而上資源的大自然。這些人微言輕一種跗基因留存于幼兒身上。所以，幼兒特別喜愛的環(huán)境這一就是自然環(huán)境。

    因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設中，特別要注重挖掘空間的潛力，充分利用幼兒園中多余的，空閑的角落和場地，利用自然界所提供的沙、水、石、泥、支植物等，構建各種水坑、沙坑、泥坑、飼養(yǎng)角、植物角等，證幼兒能在自然的環(huán)境中，利用自然的材料進行活動，這樣的環(huán)境往往深受幼兒的歡迎，在這種環(huán)境中，幼兒的學習態(tài)度也是十分認真的。對于一些空間場地特別緊張的幼兒園來就，就應當充分利用幼兒園外部的自然環(huán)境來對幼兒進行教育。比如定期到附近的公園中去，及時按季節(jié)組織一些春游和秋游活動，或者購置一些錄音機、放像機、多播是非曲直一些動物世界、植物世界影片，以滿足幼兒這方面的需要。

    6.具有情感色彩的環(huán)境

    心理學的實驗表明，幼兒期特別是母親的愛撫、撫摸、摟抱、親昵，對幼兒的正常發(fā)育是非常重要的。少了它就像飲食中缺少維生素一樣，孩子會感到孤僻、急躁、心神不定，甚至會導致發(fā)育不良，容易形成“小兒自閉癥”。只對自己內心世界關心，而不關于與人交往，社會性發(fā)展受到了阻礙。

    隨著幼兒年齡增大，社會性行為增強，幼兒不滿足僅僅來自由雙親方面的情感交流，而希望來自社會范圍內的情感需要。這時，他們就對周圍富于情感色彩的環(huán)境表現(xiàn)出濃厚的興趣，而且產生強烈的介入愿望。特別是幼兒園中伙伴這間的情感交流，老師親切的態(tài)度，成人對他的接納的態(tài)度，都是這階段幼兒渴求的情感交流。因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設應當注意這個特點。老師經(jīng)常和小朋友交談，真誠地關心他們，使他們感受到“老師像媽媽”；小朋友之間講友誼，提倡玩具“分享活動”。在對幼兒進行品德教育時，注意情感的熏陶，通過情感的媒介，讓幼兒接受正確的觀念，諸如拾金不昧、善良、真誠、助人等，滿足幼兒對情感體驗的需要。

    7.受鼓勵的環(huán)境

    幼兒由于其特定的生理和心理特點，對自身的言行往往缺乏評價能力，他是從周圍人的評價中來認識自己的行為的。因而，鼓勵的環(huán)境對幼兒來講就顯得特別重要，它不僅能增強幼兒的自信心，而且對他們今后的發(fā)展會產生巨大的影響。在幼兒心目中，老師是至高無上的權威，一句表揚的話能使幼兒高興好長時間，并成為日后行為的動力。鼓勵，對幼兒來說，他明確地感受到環(huán)境對自己的歡迎，而且感受到了成功，增強了自信心；并由此產生的正強化效應將指導幼兒尋找到自己的努力方向，最終取得成功。

    顯然，幼兒園創(chuàng)設的環(huán)境，應把握幼兒所喜歡的環(huán)境的基本特點，以求最大限度接近幼兒的環(huán)境，從而產生積極的教育效應。