幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了好看，不僅僅是為了知識(shí)的傳授，不僅僅是為了評(píng)估，不僅僅是為了領(lǐng)導(dǎo)看了高興，其根本目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如果一種環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展是沒(méi)有意義的，那么，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是多余的，就僅僅是勞民傷財(cái)而已——現(xiàn)實(shí)中，我們看到的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，多是這種毫無(wú)意義的環(huán)境。

    幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，在于利用環(huán)境進(jìn)行教育，即充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。

    傳統(tǒng)的幼兒園教育，僅僅從傳授書(shū)本知識(shí)的角度，傳授技能技巧的角度，借助課堂教育的形式，來(lái)設(shè)置幼兒園教育大綱和計(jì)劃，并完全實(shí)施分科教學(xué)，即語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)活動(dòng)的教學(xué)。這種教育不太重視多種環(huán)境的作用與影響，幼兒接受信息的來(lái)源主要是教師，而且大多數(shù)情況下采用課堂教學(xué)的形式。這種以成人為中心的教育方式，強(qiáng)調(diào)的是教的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而忽略了幼兒學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由于忽略幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，因而不適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，也不利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展。所以，打破學(xué)科界限，通過(guò)設(shè)置環(huán)境，組織幼兒參與環(huán)境，利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中，通過(guò)活動(dòng)形式激發(fā)其內(nèi)在的積極性，直接得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，從而促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。

    利用環(huán)境要素進(jìn)行的教育，并不排斥對(duì)幼兒進(jìn)行某些學(xué)科活動(dòng)，也不排斥一些生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。它同傳統(tǒng)課堂教育的區(qū)別在于，究竟是以書(shū)本知識(shí)作為幼兒教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)呢，還是利用環(huán)境作為全部教育的依托和背景。前者把形象的東西抽象化，把整體的東西斷裂化，把學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)械化，從而陷入一種所謂的正規(guī)教育中。后者則力求把抽象的東西形象化，概念的東西具體化，復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，零亂的信息整合化，被動(dòng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)化，機(jī)械的教學(xué)生動(dòng)化，使幼兒在參與實(shí)踐的活動(dòng)中得到直觀的教育。正因?yàn)槿绱耍變簣@環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)，具有特別重要的意義。

    幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從總體上說(shuō)，應(yīng)該完成四個(gè)方面的任務(wù)：

    1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

    這是解決幼兒園物質(zhì)條件的“有”和“無(wú)”的矛盾。如果沒(méi)有好的物質(zhì)環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的物質(zhì)環(huán)境；將不符合要求的物質(zhì)環(huán)境，變?yōu)榉弦蟮奈镔|(zhì)環(huán)境，使幼兒具備必要的物質(zhì)條件，包括幼兒活動(dòng)場(chǎng)地、生活環(huán)境、教室、安全保障設(shè)施等等。尤其是在師資隊(duì)伍方面，不僅要保證一定數(shù)量，更要保證一定質(zhì)量，形成良好的師資隊(duì)伍。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的人事環(huán)境，讓幼兒生活在一種溫馨、親切、和睦的心理氛圍中，滿(mǎn)足精神生活的要求。由此，構(gòu)成了幼兒園保育環(huán)境、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本條件。

    2.改善不利環(huán)境

    這是解決幼兒園環(huán)境“好”與“壞”的矛盾。隨著社會(huì)的發(fā)展、幼兒園原有的環(huán)境總會(huì)出現(xiàn)某些不適應(yīng)，或者會(huì)出現(xiàn)局部的不利環(huán)境?，F(xiàn)今幼兒園的不利環(huán)境主要有兩方面的因素構(gòu)成：一是由于原有設(shè)備的老化，導(dǎo)致幼兒園環(huán)境的不利，這在我國(guó)是普遍存在的；二是由于生育高峰期的到來(lái)，導(dǎo)致幼兒園人數(shù)的猛增，使原先班級(jí)人數(shù)超過(guò)規(guī)定，矛盾更為突出。因而，通過(guò)社會(huì)力量和幼兒園內(nèi)部的控制來(lái)改變幼兒園的不利環(huán)境是十分必要的。

    3.利用現(xiàn)有環(huán)境

    這是解決已有環(huán)境如何用好的問(wèn)題。每一個(gè)幼兒園都應(yīng)力求在現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境、設(shè)備條件的情況下，通過(guò)有效的組織、利用和管理，使每一個(gè)場(chǎng)地，每一種物質(zhì)資料都能充分發(fā)揮效用。比如通過(guò)時(shí)間交叉、空間的交替利用，通過(guò)幼兒輪換的方法，使幼兒園現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境充分發(fā)揮效用。因此，有效的管理，有序的組織，往往能起決定性的作用。此外，還應(yīng)充分利用幼兒園的人文環(huán)境對(duì)幼兒實(shí)施教育。

    4.優(yōu)化幼兒園環(huán)境

    已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)力求使它優(yōu)化，使它更符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，比如不斷在環(huán)境中增加幼兒喜歡的內(nèi)容，更新幼兒園現(xiàn)有的一些內(nèi)容，使幼兒能得到新的環(huán)境信息的刺激。優(yōu)化環(huán)境還有時(shí)代的要求，隨著人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的不斷發(fā)展，幼兒園環(huán)境也有個(gè)更新和優(yōu)化的問(wèn)題，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能貼近生活，跟上時(shí)代節(jié)拍，體現(xiàn)時(shí)代精神風(fēng)貌。

    創(chuàng)設(shè)環(huán)境、改善環(huán)境、利用環(huán)境和優(yōu)化環(huán)境，目的在于形成幼兒身心發(fā)展的良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅要注意幼兒園局部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，更要從幼兒教育的整體目標(biāo)出發(fā)，從幼兒身心發(fā)展的整體要求出發(fā)創(chuàng)設(shè)幼兒園的整體環(huán)境。使幼兒在與環(huán)境接觸中，在與環(huán)境的相互作用中，汲取知識(shí)，熏陶情感，培養(yǎng)能力，實(shí)施早期教育，達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。

     在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面我們的任務(wù)首先是利用，然后是改善，再然后是創(chuàng)設(shè)，最后是優(yōu)化。

     現(xiàn)實(shí)中許多幼兒園卻是將環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在首位，這樣做，既不經(jīng)濟(jì)，也不見(jiàn)得有利于幼兒更好地發(fā)展，因?yàn)樵S多幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境往往是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，而不是為了孩子們的發(fā)展。