教師對(duì)幼兒的積極情感應(yīng)該是無(wú)條件的

教師要無(wú)條件地愛(ài)每一個(gè)孩子，不能因?yàn)槟硞€(gè)孩子未按教師所期望的方向發(fā)展，而不愛(ài)他了，也不能對(duì)孩子說(shuō)：如果你怎樣怎樣，老師就不喜歡你了。因?yàn)檫@種有“前提條件”的愛(ài)，會(huì)導(dǎo)致孩子逐漸失去自我。

由于受認(rèn)知發(fā)展水平的制約，幼兒還不能夠客觀地評(píng)價(jià)自我，他們自我意識(shí)的好壞主要取決于成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此，有條件的愛(ài)，實(shí)際上就是迫使幼兒逐漸用他人的眼光看自己。在這種控制氛圍中長(zhǎng)大的個(gè)人，將始終難以了解自己，缺乏主見(jiàn)，甚至越來(lái)越不喜歡自己，他們?yōu)榱说玫匠扇说膼?ài)，而無(wú)端地去討好，卻迎合成人。避免這種狀況就要給予幼兒無(wú)條件的愛(ài)。

無(wú)條件的愛(ài)，體現(xiàn)為孩子在任何情況下，即便是表現(xiàn)出弱點(diǎn)和錯(cuò)誤的時(shí)候，都能夠得到成人全部的、真正的愛(ài)。當(dāng)然，這并不意味著對(duì)孩子的任何要求都給予滿足，也并非無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。

    我們要讓每個(gè)孩子知道：無(wú)論他守紀(jì)還是違紀(jì)；無(wú)論他進(jìn)步了，還是的退步了；無(wú)論他能干與否，無(wú)論他聽(tīng)話與否，老師都是深愛(ài)他們的。在這種無(wú)后顧“失愛(ài)”之憂的環(huán)境下，孩子才有可能形成獨(dú)立的人格，健康的人格。

本文摘自莫源秋《幼兒教師與幼兒互動(dòng)的有效策略》，中國(guó)輕工業(yè)出版社。

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