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幼兒教育的新觀念 （一）確立目標(biāo)觀念,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展 《幼兒園工作規(guī)程》的核心思想是 “促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展”。它不僅對教育者提出了基本要求,也為幼教改革指明了方向,將《規(guī)程》轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐,是幼教工作的根本任務(wù),而要完成此任務(wù),就應(yīng)樹立堅(jiān)定的目標(biāo)意識,落實(shí)教育發(fā)展目標(biāo)。 幼兒教育目標(biāo),是社會對人才需求與幼兒發(fā)展需要的結(jié)合,是對幼兒教育所期望達(dá)到的結(jié)果。以往由于目標(biāo)意識十分淡薄,只認(rèn)教材內(nèi)容,因而導(dǎo)致 “教育活動無目標(biāo)”、 “教師心中無幼兒”,或 “內(nèi)容在前,目標(biāo)在后”的現(xiàn)象。盡管工作十分艱辛,而收效甚微,不能更好地完成促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。 實(shí)踐表明,幼兒園教育目標(biāo),是幼兒園全部教育工作的靈魂。教育內(nèi)容的選擇,教育形式與方法的選擇均應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù),并通過實(shí)施教育方案,最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此,在引導(dǎo)教師樹立目標(biāo)意識的同時(shí),必須把目標(biāo)確定作為幼兒教育改革的首要任務(wù)；通過目標(biāo)體系的健全,開展以目標(biāo)為中心的教育活動,保證幼兒身心得到和諧全面的發(fā)展。為此要根據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要,選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方式及手段,克服以往教育工作中,從單純技術(shù)觀點(diǎn)出發(fā),忽視教育目標(biāo)的現(xiàn)象。 （二）確立發(fā)展觀念,促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展 促進(jìn)幼兒發(fā)展,不僅是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn),也使幼兒教育的歸宿；不僅體現(xiàn)在知識技能的增長,更體現(xiàn)在心理機(jī)能和內(nèi)在素質(zhì)的成長。幼兒發(fā)展具有相似的年齡特點(diǎn)與規(guī)律,又有不同的發(fā)展速度與個(gè)體差異。為此,幼兒園的教育工作,必須把著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提高和個(gè)性和諧的發(fā)展上,即應(yīng)遵循 “觀察先行,目標(biāo)分定”的原則,從觀察研究幼兒入手,了解每個(gè)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平,確定略高于現(xiàn)有水平的目標(biāo),通過相應(yīng)的教育對策和依據(jù)幼兒基本的身心特征,制定整個(gè)教育方案；依據(jù)幼兒的個(gè)體特點(diǎn),制定個(gè)別教育計(jì)劃,以做到因人施教,有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同層次上獲得順利的發(fā)展,克服以往教育工作中過于強(qiáng)調(diào)群體發(fā)展,忽視幼兒個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象。 （三）確立活動觀念,促進(jìn)幼兒主動發(fā)展 幼兒是自己發(fā)展的主體,幼兒的發(fā)展依賴于自身的活動?；顒邮怯變号c環(huán)境相互作用的橋梁,是幼兒獲得發(fā)展的基本途徑,沒有主動活動就沒有發(fā)展。因此,應(yīng)不斷根據(jù)幼兒發(fā)展的需要,保證幼兒主動活動的條件,創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境,為幼兒提供交往、表現(xiàn)的機(jī)會、給每個(gè)幼兒開辟充分操作、嘗試體驗(yàn)的時(shí)間與空間,創(chuàng)造輕松自然的師生關(guān)系與活動氣氛,開展多種形式的以幼兒動手、動腦為特點(diǎn)的教育活動,使幼兒通過自身的實(shí)踐,直接獲得多方面的經(jīng)驗(yàn),主動地得到發(fā)展。克服以往教育工作中,把幼兒當(dāng) “容器”,忽視他們主動參與活動的現(xiàn)象。 （四）確立環(huán)境育人觀念,促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展 當(dāng)代幼兒教育經(jīng)驗(yàn)表明。所謂 “早期教育”并不意味著從三歲起兒童就只坐在課堂里上課,而是使幼兒的感情、智力、道德感等自然得到發(fā)展,特別強(qiáng)調(diào)接觸社會和創(chuàng)造良好環(huán)境。為此,各國都很重視把幼兒園室內(nèi)室外環(huán)境布置得豐富多彩,讓幼兒明了在他們周圍就有許多需要認(rèn)識的事物與事物之間的聯(lián)系,從而引起他們的興趣和聯(lián)想,使之有機(jī)會去探索、發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境,給幼兒以美感,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性,促進(jìn)其和諧地發(fā)展。同時(shí),現(xiàn)代心理科學(xué)研究認(rèn)為,幼兒的發(fā)展是遺傳因素與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。要求改變以往教育工作中只注重課堂教學(xué),而忽視情境教育的現(xiàn)象。 （五）確立保教結(jié)合觀念,促進(jìn)幼兒身心發(fā)展 實(shí)行保教結(jié)合具有特殊價(jià)值。這一根本問題的提出： 1. 依據(jù)幼兒個(gè)體自身諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,即指幼兒的生理、心理等各種機(jī)能之間的彼此儲存、互不干擾、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因?yàn)橛變荷眢w機(jī)能上的任何障礙都有可能阻礙幼兒心理或者精神上的發(fā)展。心理和精神的異常,又常敏感地導(dǎo)致生長發(fā)育的遲緩和身體隱患疾病的發(fā)生。幼兒生理機(jī)能有一定的發(fā)展規(guī)律,在不同的發(fā)展階段,不同的器官系統(tǒng)有不同的發(fā)展時(shí)速,相應(yīng)的具體行為表現(xiàn)也會各異。 2. 各要素之間的關(guān)聯(lián)、制約與影響,構(gòu)成幼兒個(gè)體的整體特征,幼兒的日常表現(xiàn),正是這種整體特征的體現(xiàn)。整體特征的質(zhì)量如何,是否達(dá)到和諧程度,取決于各個(gè)要素之間的關(guān)系及其相互作用,是否達(dá)到協(xié)調(diào)的地步。如果各個(gè)要素的發(fā)展呈現(xiàn)相融或相促的趨勢關(guān)系,就可能加快發(fā)展,提高整體特征的質(zhì)量、各要素的關(guān)系相抵或相背,不僅無法發(fā)揮固有的各自潛力,甚至可能抹殺幼兒身上的某些優(yōu)秀特征,導(dǎo)致整體發(fā)展質(zhì)量的下降。 在幼兒的整體教育中,保育和教育兩方面都發(fā)揮著各自的職能作用。在促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要機(jī)能方面,它們的側(cè)重點(diǎn)各不相同。保育對影響幼兒身體和健康機(jī)能的發(fā)展起作用,教育則著重對幼兒心理和行為機(jī)能的發(fā)展起作用?？梢?幼兒獲得身心健康發(fā)展,必須保教兩者融成一體,將衛(wèi)生保健與衛(wèi)生教育,精神衛(wèi)生與心理教育,以及體、智、德、美有機(jī)的結(jié)合起來。這就要求教師不僅要做到保教形式上的溝通,而且要達(dá)到保教實(shí)質(zhì)上的統(tǒng)一,這是促進(jìn)幼兒各種機(jī)能完整協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展的有效途徑。 ★★★★★★★★★★★★★★ 精彩回放 ★★★★★★★★★★★★★★★★ |
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