事實上，我們的教育生態(tài)并不是一個面向未來的結(jié)構(gòu)，為了所謂的“公平”，我們不得不著眼于過去和當(dāng)下，用學(xué)生已經(jīng)取得的并且能夠馬上見效的、可量化的成績作為升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿脑u價流于形式，與之相適應(yīng)的是對老師的考核評價就以學(xué)生的學(xué)科成績和教案、證書疊加成分，排名論資，我們還沒有一套以教師專業(yè)成長和發(fā)展為評價的標(biāo)準(zhǔn)體系，因此，教師的成長缺少激勵體制和平臺支撐，很多有想法和做法的年輕的老師久而久之，便失去了當(dāng)初激情和理想，開始以隨遇而安的姿態(tài)隨波逐流，他們原本的物理變化最終也沒轉(zhuǎn)化成化學(xué)變化，最終也就泯然眾人矣！

在行政化的教育體系里，本來個性開放的教育容易走上千校一面、千人一面的結(jié)果，所以只靠教師的創(chuàng)新突破某些模式和規(guī)范是一件很渺茫的事，總有老師會問我，大家都知道我們做的有些事是沒意義的甚至是違背教育規(guī)律的，那么為什么大家還要樂此不疲的做呢，我苦笑著沉默了，其實我知道每個人都知道答案的。

教育要轉(zhuǎn)型，教師是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，課程是轉(zhuǎn)型的核心，而體制是轉(zhuǎn)型的最終決定力量。在全社會都關(guān)注分?jǐn)?shù)的背景下，教師為什么很容易止步于學(xué)科教師的角色，并不自覺的成為應(yīng)該教育的幫兇，因為我們很難做到“做好自己”。我曾經(jīng)也是那么注重一次考試的排名，我曾經(jīng)也是那么計較一個優(yōu)秀的得失，我曾經(jīng)也是為了這些給孩子們定下了好多現(xiàn)在看來很愚蠢的任務(wù)，只因為我在這種評價里迷失了自己。

很慶幸的是，能看到朋友圈有這么幾位老師，他們一直很努力。堅持讓自己變的成熟，變得有魅力?？粗麄兠刻旄碌募恼Z和記錄，我相信當(dāng)他們成為一名自尊自愛、學(xué)識淵博、能把控自己的情緒、幽默風(fēng)趣的老師時，他們自然就贏得了學(xué)生的尊重和喜歡、愛戴。我也希望他們的星星之火，終將成為推動教育轉(zhuǎn)型的力量。