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這是軟實(shí)力英語的第489篇原創(chuàng)文章。 對于大多數(shù)學(xué)英語的人來說，最痛苦的莫過于背單詞，其次是記憶成千上萬的語法知識(shí)，包括詞法和句法知識(shí)。 在應(yīng)試教育下的最大弊端，大家為了得高分，孤立得背誦單詞和語法，而忽略了在不同語境中，單詞詞義的差異和語法規(guī)則的例外。閱讀量的缺乏，是這種現(xiàn)象長期存在的根本原因。 令人擔(dān)憂的是，這種現(xiàn)象有向低齡化發(fā)展的趨勢。因?yàn)榻^大多數(shù)的年輕父母們，都是接受的傳統(tǒng)教育，學(xué)英語的過程，就是“背單詞---做題---考試”。受這個(gè)慣性思維的影響，在自己教育孩子學(xué)英語的時(shí)候，不可避免地會(huì)使用類似方法，并且認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。 還有一些清醒的父母，在陪伴孩子進(jìn)行英語繪本閱讀的時(shí)候，開始對自己一邊翻譯一邊講解語法的方法產(chǎn)生質(zhì)疑，開始學(xué)會(huì)尋找更好的方法。 昨天，與一位寶媽聊起了這個(gè)問題。 寶媽：苗爸，我的孩子5歲，現(xiàn)在英語讀的是《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree）第2級(jí)。因?yàn)楹ε潞⒆涌床欢乙恢笔前押⒆硬徽J(rèn)識(shí)的單詞給翻譯出來，有的時(shí)候還給他講解動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)，名詞的單復(fù)數(shù)問題，這樣做對不對？ 我：這是一個(gè)普遍存在的問題，隨著閱讀的深入，難度的增加，就會(huì)遇到要不要翻譯，要不要學(xué)語法的問題。其實(shí)這跟孩子的聽說能力有關(guān)。 寶媽：此話怎講？ 我：因?yàn)橛⒄Z屬于拼音文字，如果我們從小就使用TPR的方法，訓(xùn)練孩子的聽說能力，擴(kuò)展孩子的聽力詞匯，再經(jīng)過一定量的自然拼讀訓(xùn)練，孩子在閱讀的時(shí)候，即使遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，根據(jù)自然拼讀法可以讀出單詞的發(fā)音，通過發(fā)音激活大腦中存儲(chǔ)的聽力詞匯，然后聯(lián)想到聲音對于的實(shí)物或動(dòng)作，也就明白單詞的意思了。而孩子的口語水平的提高，其實(shí)就是英語語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)化過程，這一過程，反過來，促進(jìn)了閱讀理解能力的提高。 寶媽：感謝苗爸的分享，非常專業(yè)的解答，有種茅塞頓開的感覺。 聽說是閱讀的基礎(chǔ)，忽視聽說能力的培養(yǎng)，一味地追求閱讀量，是一種不健康的英語啟蒙教育方法。 學(xué)語言的理想境界，就是自然（ xi ）得，在生活情景中，通過不斷地模仿，自然而然地掌握了英語。 在英語教育教學(xué)過程中，雖然我也支持背誦這種傳統(tǒng)的方法，但是對于低齡兒童，我是堅(jiān)決反對這種方法的。對于低齡兒童來說，真實(shí)的語言環(huán)境，自然地母語式地獲得語言能力，也就是TPR的方法，才是學(xué)語言的理想境界。這種方法沒有壓力，在生活中使用英語，使學(xué)英語生活化，孩子容易接受，符合語言能力形成的自然規(guī)律。 倒背如流，不如對答如流。 背會(huì)的東西是死的，而口語的語境是在不斷變化的，包括語言結(jié)構(gòu)，說話者的語氣，以及說話者的年齡、地位、性格等。 語法翻譯教學(xué)法 (Grammar-Translation Method) 為了深入全面地了解“太早學(xué)語法”的問題，我先來科普一下“語法翻譯教學(xué)法”。 語法翻譯法是外語教學(xué)中使用時(shí)間最長和最廣泛的方法之一。 “語法翻譯法((the Grammar Translation Method)是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法”語法翻譯法又稱傳統(tǒng)法，古典法，舊式法（Old Method）、閱讀法、普魯士法（the Prussian Method）等。其代表人物為奧朗多弗（H．Ollendorff）和雅科托（Jacotot）等。外語教學(xué)法源于拉丁語教學(xué)法，盛行于15—17世紀(jì)的歐洲，當(dāng)時(shí)稱“語法模仿法”，是翻譯法的雛形。到了18—19世紀(jì)，西歐一些國家確定了翻譯法的教學(xué)地位?！?（百度百科語） 1950年之后，語法翻譯傳入我國，對我國中學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生重大影響。 學(xué)語法的必要性 我曾經(jīng)教過一個(gè)學(xué)生，初中三年是在美國上的，口語非常流利，是一種比較典型的“英語思維”。但是，語法錯(cuò)誤層出不窮，出錯(cuò)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出馬云的英語口語，特別是動(dòng)詞三單和名詞單復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤。 這是屬于在國內(nèi)英語基礎(chǔ)沒有打好，到了國外，雖然有了良好的語言環(huán)境，但是因?yàn)椴皇菑男W(xué)階段開始，無論是正音還是語法結(jié)構(gòu)，都沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致口語和寫作輸出問題百出。 學(xué)好語法，可以是人口語準(zhǔn)確，寫作嚴(yán)謹(jǐn)！ 過早學(xué)語法的“危害” 雖然學(xué)語法的好處是不言而喻的，但是過早學(xué)語法的“危害”也是顯而易見的。 就以讀英文繪本為例，當(dāng)你一邊翻譯，一邊講解語法規(guī)則的時(shí)候，孩子聽故事的興趣也在不斷地下降，并對你的翻譯和講解形成依賴，同時(shí)，對中文的依賴不斷加強(qiáng)。 其結(jié)果，無論是聽還是閱讀，大腦的翻譯機(jī)能就會(huì)被觸發(fā)，先轉(zhuǎn)化成中文，然后再轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的實(shí)物和動(dòng)作，即“英語--中文--語意”的思維過程，而不是“英語--語意”的直接反應(yīng)，嚴(yán)重影響了英語思維的形成，也造成跟不上聽力語速的問題。 其次，在英語口語表達(dá)的時(shí)候，我的思維習(xí)慣，也是先想到中文，然后再翻譯翻譯成英文，還要考慮語法規(guī)則，這就限制了口語表達(dá)的流利性。 什么時(shí)候?qū)W語法? 其實(shí)，回顧一下我們學(xué)母語的過程，是先學(xué)會(huì)了交流，到了小學(xué)三、四年級(jí)，才開始學(xué)語言規(guī)則，修改病句，簡化句子等。 所以，我們學(xué)英語也應(yīng)該如此，先通過生活情景，打下聽說的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，然后再擴(kuò)大閱讀量，將英語的語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化于心。這一過程雖然緩慢，但是這種口語和寫作能力的形成，卻是長久的，“本能化”的，或叫語感。 等到了 三、四年級(jí)的時(shí)候，一方面是為了語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，另一方面是為了考試的需要，再開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法，是比較合適的。 美國和新加坡小學(xué)生的語法訓(xùn)練，是通過一套寫作手冊，以游戲的方式，把語法規(guī)則應(yīng)用于寫作之中，而不是體現(xiàn)在考試之中，這是值得我們借鑒的地方。 相關(guān)文章： |
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