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這是軟實(shí)力英語(yǔ)的第567篇原創(chuàng)文章。 提出過(guò)Growing Participator Approach（成長(zhǎng)參與者法）的著名語(yǔ)言學(xué)家Greg Thomson曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“外語(yǔ)學(xué)（xi）的原理是如此之復(fù)雜，以至于沒(méi)有人能說(shuō)清楚；但掌握語(yǔ)言的過(guò)程又是如此之簡(jiǎn)單，以至于不需要說(shuō)清楚。” 英語(yǔ)思維 對(duì)于英語(yǔ)而言，苗爸認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的過(guò)程，就是培養(yǎng)孩子英語(yǔ)思維的過(guò)程。 何為“英語(yǔ)思維”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是當(dāng)你看到或聽(tīng)到一個(gè)單詞或句子時(shí)，大腦中閃現(xiàn)的是與這個(gè)單詞或句子對(duì)應(yīng)的實(shí)物或場(chǎng)景，而不是中文翻譯。 語(yǔ)言是傳達(dá)思想的工具，語(yǔ)言的內(nèi)核包括三個(gè)部分：實(shí)物的畫(huà)面、具體的動(dòng)作、抽象的思想。這是一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的過(guò)程。 我們?cè)趯W(xué)母語(yǔ)時(shí)，首先學(xué)會(huì)的是識(shí)別周圍的實(shí)物，然后再明白父母的動(dòng)作，即從名詞的認(rèn)知過(guò)渡到動(dòng)詞的理解，最后才清楚說(shuō)話者抽象的思想。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言是一個(gè)重要的紐帶，包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。 中文翻譯 語(yǔ)言表述的是思考的過(guò)程。然而，在孩子學(xué)外語(yǔ)時(shí)，受傳統(tǒng)思維的影響，我們總是擔(dān)心孩子看不懂、聽(tīng)不懂，于是不厭其煩地將每一個(gè)單詞都翻譯成中文。這樣，孩子在看到或聽(tīng)到英文時(shí)，首先想到的是中文，然后才是中文對(duì)應(yīng)的實(shí)物、動(dòng)作和思想。 出于這種啟蒙思路，父母?jìng)冊(cè)诮o孩子購(gòu)買閃卡、繪本時(shí)，選擇的都是中英文對(duì)照的版本。這樣做雖然方便了父母的輔導(dǎo)，但是，隨著孩子中文識(shí)字量的增加，就逐漸開(kāi)始依賴中文翻譯，最終變成中文閱讀了。 對(duì)此我是深有體會(huì)。以前我喜歡買《英語(yǔ)世界》和《英語(yǔ)文摘》雜志，但是，在閱讀過(guò)程中，下意識(shí)地就不斷地看旁邊的中文譯文，思維方式自然也受到了中文句子結(jié)構(gòu)的影響。 所以，現(xiàn)在我?guī)缑缱x英文分級(jí)讀物和章節(jié)書(shū)的時(shí)候，盡量不翻譯，只是偶爾解釋一下個(gè)別單詞。作為泛讀書(shū)，孩子沒(méi)有必要明白每一個(gè)單詞或句子的意思，只要知道大意就可以了。我們小時(shí)候聽(tīng)中文睡前故事的時(shí)候，也不是理解每一個(gè)漢字和句子意思的，照樣聽(tīng)得津津有味。 當(dāng)然，這里面包含一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論，克拉申（Krashen）的”可理解性輸入“理論，即給孩子閱讀的書(shū)籍是略高于他理解的水平，這樣孩子閱讀起來(lái)沒(méi)有心理壓力。如果生詞過(guò)多，孩子閱讀起來(lái)就會(huì)有挫敗感，閱讀興趣就會(huì)逐漸減弱，最終失去了興趣。 另外，一般孩子都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，但是，現(xiàn)在的英文動(dòng)畫(huà)片都有中文字幕。在孩子不識(shí)字，或是識(shí)字量不多的時(shí)候，影響不大，一旦孩子可以看懂中文字幕了，就會(huì)雙眼緊盯屏幕下方，一來(lái)對(duì)孩子的眼睛視力不好，二來(lái)影響孩子的英文聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。 在前幾次分享中，我曾經(jīng)談到過(guò)，與閱讀一樣，英文動(dòng)畫(huà)片也有類似的分級(jí)。所以，在給孩子選擇磨耳朵練聽(tīng)力的英文動(dòng)畫(huà)片時(shí)，要先從繪本視頻開(kāi)始，循序漸進(jìn)，不能東一榔頭，西一棒子，沒(méi)有規(guī)劃，自然效果不佳。 語(yǔ)法知識(shí) 語(yǔ)法知識(shí)的多少和英語(yǔ)口語(yǔ)的正確與流利程度毫無(wú)關(guān)系。 我們小時(shí)候在學(xué)會(huì)無(wú)障礙交流之前，沒(méi)有學(xué)過(guò)任何語(yǔ)法知識(shí)，完全是在不斷地模仿成年人的說(shuō)話過(guò)程中，自然而然地學(xué)會(huì)自由地表達(dá)自己的想法了。 以前有很多沒(méi)有上過(guò)學(xué)的人，大字不識(shí)一字，更別提學(xué)語(yǔ)法了，照樣不影響他們自由地與人交流。 所以，在英語(yǔ)啟蒙初級(jí)階段，不提倡學(xué)語(yǔ)法。語(yǔ)言是在機(jī)械地模仿過(guò)程中，成為了一種本能，形成一種思維方式。 如果一開(kāi)始就從單詞和語(yǔ)法學(xué)起，對(duì)于變化無(wú)常的語(yǔ)法規(guī)則，孩子會(huì)感到無(wú)所適從，難以理解，增加了對(duì)英語(yǔ)的畏懼感，失去了對(duì)英語(yǔ)的信心，這是違背了學(xué)英語(yǔ)的普遍規(guī)律：興趣是最好的老師。 實(shí)際上，在不斷地重復(fù)模仿過(guò)程中，孩子已經(jīng)掌握了基本的句子結(jié)構(gòu)，熟悉了常見(jiàn)的人稱和時(shí)態(tài)的變化，并且在使用的時(shí)候，不斷自我糾正，形成一種條件反射，或叫語(yǔ)感，也就是我們常說(shuō)的英語(yǔ)思維。 相關(guān)文章： 英語(yǔ)啟蒙：聽(tīng)說(shuō)的起步指導(dǎo) 英語(yǔ)啟蒙：TPR親子活動(dòng)高級(jí)篇2 英語(yǔ)啟蒙：TPR親子活動(dòng)高級(jí)篇3 |
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