1992年8月，師范畢業(yè)的丁老師，被分配到王舍人鎮(zhèn)的一所農(nóng)村小學工作。那時她剛滿20歲，風華正茂，激情滿懷。望著課堂上一雙雙天真無邪、渴望求知的眼睛，丁老師立志要做一名優(yōu)秀的語文老師，幫助孩子長成“參天大樹”。

每天往返32華里騎自行車奔波于家和學校之間，課程表上滿滿的29節(jié)課，從語文到思品、美術、科學、體育——一整天下來幾乎全泡在教室里，所有的備課全是回家完成。但是丁老師并沒有感到特別累，因為年輕，更因為責任和一顆執(zhí)著的心。那年畢業(yè)會考，她所帶的班級成績在全鎮(zhèn)名列前茅，年輕的丁老師也被推選給全鎮(zhèn)800名老師作報告。這是她有生以來的第一場報告,她永遠忘不了報告中的最后一句話——“干一行，愛一行，鉆一行?！边@句話也成了她一生的座右銘。

1996年，由于教育教學成績突出，丁老師被選調(diào)到歷城區(qū)實驗小學擔任四年級語文教師。課程表上的課時數(shù)一下子減少到15節(jié)，丁惠臻每天都感到是那么的幸福，因為可以有大量的時間進行學習、聽課。丁老師是一位特別善于思考的人，在聽了很多節(jié)課后，她感覺課堂上存在兩個突出問題：一是學生一個個正襟危坐，參與度不高，單兵訓練多，參與面不廣；二是教學“以本為本”，六年下來，就是圍著12本語文書“念經(jīng)”，可是仍然有“念”不好的學生。學生口頭語言與書面表達發(fā)展“雙滯后”，能寫的不善表達，會說的不擅寫，種種碰撞，該如何解決？“訥于言而敏于行”的丁惠臻老師，時刻在思索、尋找更加適合學生全面發(fā)展的教學方法。

于是，她購買大量教育類書籍，廣泛閱讀，精心做筆記；虛心向老教師請教；積極和同事們探討。幾乎上課之余的所有時間，丁老師都用在不斷學習、用心琢磨上。為了讓所有學生積極參與，真正動起來，丁老師試著采用“由學生提出問題—小組討論解決問題”的“問題導學”教學方法（就是以后的“小組談論”），并邀請了何校長親自聽課指導。一般老師都害怕領導聽課“挑毛病”，而丁老師卻主動邀請校長來“挑刺兒”，其改變課堂現(xiàn)狀的決心和信心可見一斑。那天，丁老師精心準備了《全神貫注》一課。課堂上，全班同學提出問題，教師指導梳理主要問題，小組討論解決問題，學生真正成為了學習的主人。整整40分鐘，所有學生都處在積極參與的狀態(tài)中。這種教學方式，受到了何校長的贊賞與大力支持。那一次聽課對于丁老師今后的探索發(fā)展來說，可謂是躍過“龍門”，留下一份虔誠的執(zhí)著，同時也樹立了一個里程碑。

雖然課堂上學生的學習狀態(tài)有了很大改善，有了一縷濃淡相宜的“香”。但凡事追求完美的丁老師仍不滿意，總感覺課堂依然被狹隘的“教學目標”這張網(wǎng)緊緊罩著，甚至還是被一些陳舊的課堂教學模式禁錮著，表面看起來，學生比過去參與的積極性高了，其實很大程度上還是被問題牽著走。怎樣才能使課堂具有神奇的魔力，讓學生快樂、自發(fā)地去學習，上課總感覺上不夠呢？丁老師再次思考著，追逐著。

目前，國家大力推進義務教育均衡和諧發(fā)展，可如果只是停留在校舍與教學設施的均衡上，真正的均衡就不會實現(xiàn)。即使硬件設施配備完善，教師資源優(yōu)化，如果在教學主陣地的課堂上，實現(xiàn)不了讓每個學生都享受到教育的均衡，所謂高品質(zhì)的“均衡發(fā)展”依然任重道遠。當年孔子不但倡導“有教無類”，而且真正做到了一視同仁、“因材施教”，培養(yǎng)出了各具特長的“弟子三千，賢者七十有二”。我想，這應是教育教學者心里裝下“大千世界”的最高境界。

可是，絕大多數(shù)的老師，對于這種真正意義上的均衡，沒有更深入的思考與探索。有的雖然想去改變卻有心無力，只能望洋興嘆。如何讓學生“一個都不能少”地受到老師的關注？尤其在六十四個孩子的大班里，如何讓每個孩子都有展示的機會，成了丁老師晝思夜想的一大“心病”。功夫不負有心人，丁老師精心設計的“游戲作文”剛一“上陣”，不但改變了課上原有的狀態(tài)，還讓她的“心病”有了“心藥”。

1996年11月的一個周六上午（那時每周工作時間是五天半，周六上午正常上課），學校辦公室主任不請而至，來到丁老師的教室。因為丁老師初到實小短短三個月，許多學生家長就反映孩子的作文水平已經(jīng)有了一個明顯的提升，尤其寫作的興趣被大大激發(fā)起來。主任想借此機會看看丁老師的課堂究竟有何妙招。

那天的游戲作文，是心理描寫——連字成句，即每組學生從前排第一個開始，到黑板上寫一個字。后面的同學依次“接龍”每人續(xù)寫一字，到最后一個同學結(jié)束，組成一句完整的話。中間不能有任何交流，全憑自己現(xiàn)場發(fā)揮，“現(xiàn)編現(xiàn)賣”。能連成一句通順的話者，為勝方；連不成者為敗方。然后，讓孩子們就游戲時的所想所行所感，即興寫成一篇作文，要體現(xiàn)心理活動描寫。由于學生真正參與了比賽過程，有切身的感受和體驗，大多寫得很有真情實感。緊張、興奮、擔憂、高興、傷心……各種滋味寫得細膩有致、真切動人。最后環(huán)節(jié)，丁老師請幾個學生當堂讀了自己的作文。學生都寫得有聲有色，讀得有滋有味，丁老師的現(xiàn)場點評也恰到好處。主任興奮不已，對這堂別出心裁的課給予了很高的評價。領導的認可，讓丁老師也暗暗高興。然而，接下來發(fā)生的一件事，又讓丁老師陷入了更深層次的思考。

星期一一大早，丁老師剛走進辦公室，就發(fā)現(xiàn)自己辦公桌上放著一封信。她好生奇怪，迫不及待打開，讀下去。

讀著讀著，不知不覺中淚水溢滿了眼眶。

原來，這封信是班里一位姓陳的學困生寫的。信的大體內(nèi)容是：我特別喜歡老師您的作文課，您讓同學們站起來讀他們的作文的時候，每次我都高高地舉起手，期待著您叫我的名字；可是，您的眼神總是從我臉上輕輕滑過，就又落到了學習好的同學身上。我努力地把手高高舉起，眼睛緊緊地盯著您，當聽到“陳”時，我的心撲通撲通地跳到了嗓子眼，認為這回您一定叫到我了，結(jié)果最后吐出的是“陳宗哲”。我的心一下子像掉進了冰窟窿，臉熱得像發(fā)燒一般。我深深地低下了頭，眼淚不住地在眼眶里打轉(zhuǎn)，心里難過極了——我知道自己學習不好，又有領導聽課，您只叫學習好的同學讀作文是對的。不過，我希望以后您還是能給我們這些“差生”一些機會，哪怕少一些也行?。?/span>

心是一根靈敏的溫度計，尤其是師者慈母心，更讓帶有刻度的溫暖受到了巨大的撥動?！半姄簟?、自責、慚愧，將丁老師的心深深地刺痛。她感覺自己不僅抹殺了一個孩子上課應有的尊嚴，更是傷害了孩子積極向?qū)W的稚嫩的心靈！

師德，就是因有了心靈的回聲，才熠熠生輝。

繼續(xù)上“連字成句”游戲，來彌補自己的過失。于是，丁老師又連續(xù)兩次“殺回馬槍”，沒想到孩子們愈上反應愈激烈。每次“大戰(zhàn)”，都如同一場久違的盛會。因為在充滿甜蜜的師愛和激情中，所有學困生的情趣和積極性都被調(diào)動起來了。

然而，課堂40分鐘畢竟有限，能夠站起來讀作文的孩子還是屈指可數(shù)。怎樣合理利用有效資源，不再有被遺忘在角落的孩子，讓孩子們能有最多的時間、最大的空間參與到課堂中來呢？丁老師一直在絞盡腦汁、冥思苦想，行止坐臥都在琢磨，整個人幾乎陷入了“魔怔”狀態(tài)。

癡迷于一點的人，最容易得到上蒼的青睞。

突然有一天，一直苦無良策的丁老師靈感忽現(xiàn)。那是一個上午，丁老師去教室上課，幾位學生正站在教室門口眉飛色舞地說著“連字游戲”，老師走到身旁都渾然不覺。學生投入的樣子，讓丁老師瞬間“腦洞大開”——何不變寫為說？由“連字”接龍變?yōu)椤罢f話”接龍，并且由一個字變成一句話？

于是，身著夢幻，踏著金光而來的“說話接龍”，應運而生。

還是“游戲”，只不過由一個一個地走到講臺在黑板上接龍“寫”，變成了一個一個地坐在座位上接龍“說”。

一字之變值千金。

由“寫”變“說”，學生不但熱情依然，濤聲依舊，還給課堂效果帶來了質(zhì)的飛躍；不僅大大提高了接龍的速度，讓每個學生有了更多展示的機會；更為重要的是，既訓練了學生“說”的能力，又培養(yǎng)了“聽”的能力?？芍^“一箭三雕”！

自從進行說話接龍之后，整整一節(jié)課，都是一堂歡笑，一路火爆，每個學生的注意力都高度集中。因為要想恰當?shù)亍敖永m(xù)”前面同學的話語，必須聽清全班所有同學的發(fā)言。不然，就可能文不對題，或張口結(jié)舌。這樣一來，這一組就會全部失敗，一人不慎，全盤皆輸，這對于喜歡競爭、爭強好勝的孩子們來說，“是可忍也，孰不可忍也”！所以每個同學都“支棱”起耳朵來用心聽，而說的同學自然就更要大聲地說，好讓同學們聽清楚，這無形中凝聚成了一種團隊精神。正如學生所言：“只要一進行說話接龍，全班同學的耳朵和眼睛，都齊刷刷地對著說的同學，生怕漏掉一個字?！?/span>

此情此景，讓人不由得想起王勃的名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！痹诙±蠋煹牧曌髡n堂上，思辨與激情齊飛，口頭與書面共舞，根基與底氣同壯！

學生的反映是那么的強烈：從來沒有這樣積極的全身心參與過，從來沒有如此滔滔不絕過，眼神從來沒有如此閃亮過，心靈從來沒有如此自由過。

適切的就是最好的！

丁老師終于找到了啟動語文教學變革的“車鑰匙”——說話接龍。以此為開端，善于思索、善于創(chuàng)造的丁老師，把這一突破口，又從習作課堂延伸到更為寬廣的領域，開始摸索著向新的彼岸前行。從課題的探索到上每一節(jié)課的感悟，再到學生的點滴反應、變化，她都一一細心地記錄著。從此，她又開始了漫長的、嘔心瀝血的實踐路程。

多少個寒假，大家都在分享燦爛的星空煙花，她卻從晚上10點忙碌到凌晨1、2點，或者從凌晨3點多忙活到天亮。沒有人要求她這樣做；可她，卻“作繭自縛”，精心鉆研心中的小秘密。

多少個暑假，大家都在家休息，教學樓里回蕩著刺耳的裝修聲，她卻在炎熱的辦公室里一坐就是一整天，泡包方便面就打發(fā)了一頓午飯。沒有人要求她這樣做；可她，仍在“絕壁”上開鑿讓學生踏上陽關大道的“涵洞”。

由于過度勞累，疾病纏身，打針用藥40多天，體重減輕十幾斤。她強忍住病痛，白天忙碌于課堂上，晚上依然寫著實驗札記。領導命令她臥床休息，然而她沒有歇過一天假。沒有人要求她這樣做，可她，生命的源湖中，流動的軌跡就是執(zhí)著的探究——燃燒的光芒永遠閃動。

多少次，她懷抱實驗材料，奔波上百里的路途，就為了求得專家的一個指導。

因為，“說話接龍”當時依舊是一個稚嫩的幼兒，渴望汲取營養(yǎng)，成長壯大。為了建設、完善這塊“新大陸”，丁老師和她的學生努力耕耘著，也快樂著，收獲著。

苦心人，天不負！

“說話接龍”日趨成熟，孩子們在心聲中傳遞火焰，在愉快的“玩?！敝袑W得不亦樂乎。而丁老師，是一個永遠不知滿足、永遠行走在路上的人。她剛把“五谷”裝滿倉后，又在謀劃著開辟一方新的田地。

只要心中有發(fā)展的火種，時機一到就會被點燃。

1999年《還珠格格》上映，“小燕子”從一個文盲到出口成章、張口閉口說成語，這一變化，給予丁老師很大的啟發(fā)。她想到自己小時候，書本極度匱乏，就在家翻爛了一本“成語詞典”，這對自己后來的寫作幫助很大。而成語絕大多數(shù)由四個字組成，在音節(jié)上大都是成雙成對，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口，特別適合記誦。于是，丁老師開始要求全班同學讀成語?！俺烧Z”的教學研究就此開始，這一晃就是18載。

成語讀得多了，又激發(fā)了丁老師的“創(chuàng)造靈感”。一次，她忽然想起，平時“說話接龍”都是即興創(chuàng)編各種故事，何不把成語納入接龍系列，來個“成語接龍”。想法一出，馬上實踐！為了便于學生記住成語開頭的第一個字，丁老師別辟蹊徑，利用一首古詩的每一個字作為龍頭，向下續(xù)接成語，再運用自己創(chuàng)造的“拍讀五法”進行誦讀。原先是每人一句話，現(xiàn)在變成每人一個詞，速度更快了，效率更高了，學生的激情高揚，猶如黃河之水，呼嘯著奔騰而來。誠如學生日記中所言：“每次接龍，成語就像大海上的浪花一朵接一朵，說也奇怪，此時此刻，成語都會從我們的腦海里蹦出來?！薄俺烧Z接龍”，大大豐富了“說話接龍”，古詩和成語接龍的巧妙“聯(lián)姻”，成為云聚智慧的標本。既體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句的語言學習規(guī)律，又迎合了小孩子在“玩中學、學中玩”的心理需求；既增加了識字量，擴大了閱讀視野，又為將來的寫作打下了堅實的基礎，實現(xiàn)了寫作生命的蛻變。到今天“成語接龍”幾乎風靡校園，各種成語接龍圖書也相繼而來。

在“成語接龍”中難免有重復的成語，于是“接龍游戲”規(guī)則也在不斷完善，不僅有“大聲說，認真聽”，還有“不重復”。這樣，更促進了“認真聽”。由于接龍速度快，參與學生多，于是就形成了群情激昂的特殊學習場，從而讓身在其中的每一個學生都激情洋溢，亢奮不已。于是，整節(jié)課上學生精力高度集中，高效學習的目標也水到渠成地變?yōu)楝F(xiàn)實。

無心插柳柳成蔭。這是一個意外收獲，也是一輛疾行的搭載為學習減負的直通快車。

生理學專家研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，小學生的集中注意力只能保持十分鐘左右，即使他再想認真聽課，也會在十多分鐘后因生理影響產(chǎn)生疲憊感，難以凝神聚力地聽講?！罢f話接龍”不但拉長了孩子們課堂上注意的時間，還在他們無意識狀態(tài)下培養(yǎng)了其注意力品質(zhì)。這種專注于學習的品質(zhì)，恰恰是提升學習效率的必備條件。絕大多數(shù)學生，正是由于具備了這種注意力品質(zhì)而成為學習上的“常勝將軍”。

在“接龍”的基礎上，再加上大量閱讀，語文的“聽”“說”“讀”“寫”“四點一線”便可以并進齊發(fā)，同時“轟炸”，學生的大腦和心智一下子成為豐盛的倉，綜合素養(yǎng)生滿光輝。語文教學參考書中，很長時間以來“聽說”和“讀寫”是云隔夢斷的分開狀態(tài)，而“說話接龍”則將它們珠聯(lián)璧合地融會在一起，這在語文教學中是一個“闖海之夢”的創(chuàng)新和成功。

創(chuàng)造力一旦萌發(fā)，便不可遏制地呈“燎原”之勢。具有“放射性” 的“成語接龍”開發(fā)，在丁老師的課堂上如荼似火，她先后開發(fā)了“生字開花”和“成語開花”（因同屬于詞語類，于是就叫“詞語接龍”）。在“識字”教學的天地里，丁老師的“生字開花”獨樹一幟。其學生參與的興趣之高，識字量之大，詞匯之豐富，令人拍手叫絕。就拿一年級來說，假如這一課有四個生字，就安排每排學生做一個生字的生字開花游戲，而且還要遵循“說話接龍”“不重復”的規(guī)則。為了能開出更多不同的“花朵”，孩子們就會提前和家長翻閱詞典，查詞語。一般情況下，幾乎能夠窮盡一個字附屬的所有詞語。遇到還沒有學習過的生字搭配組成詞語時，還會在家長的指導下，認認真真地注上拼音。一般一個生字能開出30朵左右的“花”，四個生字就是120多“朵”，朵朵鮮花，艷麗四射，直逼學生的“心窩”。根據(jù)大腦記憶的規(guī)律，即便一下課忘掉一半，還會儲存下60個詞匯，而這樣大量的生字與詞匯的儲備一般只需要十幾分鐘的時間。尤其是書面詞語開花，學生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力，全都集中在一張紙的“焦點”上。學生創(chuàng)造構(gòu)想出無數(shù)幅畫面來“開花”，配上色彩，真是爽心悅目。有時家長還會一起下手幫忙，這種類似于“全民總動員”的高效、有趣的學習方法，挾裹著牽引、自覺、求新，傳遞出的是孩子們快速成長的音訊，受到了學生和家長的高度歡迎。

說話接龍，如一個朝氣蓬勃的孩子走著、說著、笑著、茁壯成長著。“故事”“說人”“說景“給詞”等接龍形式相繼誕生，尤其“給詞接龍”更加激起了學生的參與興趣。

這個靈感來自于2003年，中央電視臺主持人大賽時，其中一道題是給出了“大海、信”兩個詞語，讓選手在一分鐘之內(nèi)編出一個故事。丁老師把這道比賽題照搬到了課堂上，沒想到一分鐘后，孩子們竟然涌現(xiàn)出無數(shù)的奇思妙想，編出一個又一個異彩紛呈的故事來。孩子們思維之敏捷，構(gòu)思故事內(nèi)容之豐富，題材之廣泛，讓課堂與“浪”同行，掀起了一個又一個新的高潮。一位外地來聽課的老師感慨道，這些孩子如果能走到中央電視臺主持人大賽現(xiàn)場，絕對會成為一道炫目、絕美的文化風景。

傳統(tǒng)的問答式課堂教學模式，固定統(tǒng)一的“標準”答案，扼殺了學生原有的想象力，或者讓其想象力永遠處于“休眠”狀態(tài)?！八緹o華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”“給詞接龍”，不但“激活”了學生原有的想象力，而且進一步激發(fā)了學生無窮的創(chuàng)造力，讓他們的思維具有了“天馬行空”“馳騁八荒”的更大能量。思想的自由、無柵欄的夢幻和無羈絆的“野性”，給予了學生最大的“解放”！

著名哲學家培根曾說：“只有愚者才等待機會，而智者則造就機會?！笨茖W家的每一個發(fā)明，每一個“偶然”的靈光一閃，都來自于對生活的敏感與長期不懈的思考。而丁老師與時俱進的探索之路同樣遵循了這樣一個“大道”。“主題接龍”“小說接龍”便這樣在一個個“偶然”的時機，“必然”誕生。

2003年10月，“神州五號”載人飛船升空。面對這樣一個振奮人心的大事件，丁老師和學生一起時刻關注著、激動著、談論著——看著學生手中的新聞報紙，丁老師又一次“靈光再現(xiàn)”——何不以此為主題，來一個“主題接龍”！凡有新聞熱點、當下話題，大到“火箭升空”這樣的國家大事，小到“過生日請客好不好”“用電腦學習的弊與利”，這些關系到孩子們“切身利益”的熱點問題，皆可引入主題。對于某個新聞事件，主流評論往往只來自政府發(fā)聲或公眾輿論中幾個“大眾化”的判斷視角；可孩子們的思維是發(fā)散的，即使有相同的價值取向，每一個孩子的辯駁方式都不盡相同，思維向度也不一樣。主題接龍不僅培養(yǎng)了學生善于觀察問題、關心周圍時事的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生多維思辨的好品質(zhì)?？墒?，孩子們的思想是稚嫩的，有些甚至是偏頗的，如果價值取向出現(xiàn)問題，老師則需要即時指導，這也是語文教學的一項重要任務。韓愈主張“文以載道”是很有道理的。在孩子們的世界觀尚未形成的時候，這種思維極度開放的學習形式，讓真理愈辯愈明，潛移默化地培養(yǎng)了孩子們辨別是非的能力，乃至提升了其人格的境界。同時，在“故事接龍”的基礎上，再次訓練了同學之間的默契配合、團結(jié)協(xié)作的能力。尤其在“主題接龍”后針對討論的“話題”進行的寫作訓練，由于學生“成竹在胸”，就不會再為“熬制”“無米之炊”作難犯愁。這為提高學生習作能力的訓練和道德品質(zhì)的培育，又提供了一個吸“天地”之靈氣的大好時機。

泰戈爾說：“教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息?！眰鹘y(tǒng)的教學，往往忽視了與社會生活的隨時對接?！爸黝}接龍”恰恰直指現(xiàn)實的內(nèi)核，引領學生把目光投射到蕓蕓眾生、大千世界，學會關心生活，熱愛生活，有責任，有擔當。

2004年，在校本課程大力建設實施中，學校把丁老師的“說話接龍與作文”申報成濟南市校本課程。濟南市教育局基教處給予很高的評價。從此在歷城實驗小學的課程表上有了“說話接龍”一科。當時丁老師認為，“說話接龍”可以畫上句號了。

直到2006年11月，新來的谷長新校長來聽課，在被孩子們的精彩震撼之余，當堂給出了一個新的話題——根據(jù)世界上只有25個字的最短小說續(xù)寫故事：“當世界上只剩下一個人的時候，這時門外忽然響起了敲門聲……”話音未落，孩子們?nèi)缌值男∈忠呀?jīng)高高舉過頭頂。于是丁老師由“說”龍變成“寫”龍，學生群起響應，于是，學校里、家里都是一個個接龍的影子。過了一段時間，幾篇長篇小說橫空出世。而有的孩子干脆自己另擬題目，重起爐灶撰寫長篇小說，且美其名曰：“我的處女作?！备屓朔艘乃嫉氖牵恢苤畠?nèi)，一個孩子竟然完成了兩萬多字的小說創(chuàng)作。就這樣，“小說接龍”順理成章地誕生了，并且造就了一群潛力無窮的“小說家”。如絢爛的煙花在學生的心空綻放，一個話題竟然形成了數(shù)萬字的小說接龍！

2007年10月，丁老師出版了第一本書《說話接龍與作文》，其中的一個章節(jié)就是學生的“小說接龍”。看著飄散著墨香的書籍，酸甜苦辣一起涌上心頭，丁老師曾經(jīng)的愿望就是自己能出一本書，沒想到在成就孩子們的同時，也實現(xiàn)了自己的夙愿！

“說話接龍”已經(jīng)成為校本課程，鋪展成了一個方正的舞臺，自己也如愿出版了著作，丁老師應該高興。但是對于一個有理想、有目標的人來說，人生永遠是一場無止境的追求。每次翻閱該書時，丁老師一邊為和學生一起創(chuàng)造的名詞術語而高興，一邊又感覺在春光的明媚中，缺少了點什么靈魂的東西。但又不知道是什么。丁老師又陷入了沉思與探索之中。

2007年冬，筆者到歷城實驗小學作講座，丁老師坐在最前排，她聽得格外專注，格外認真。就是這次講座，給丁老師的“接龍”帶來一個更大的飛躍。

丁老師激動地說：“聽了陶老師的講座，真的如醍醐灌頂，困擾自己多時的難題一下子解決了。靈感來了——把自己喜歡的國學傳統(tǒng)文化一起納入‘接龍’之中，利用學生喜歡的‘接龍’方法來組織國學經(jīng)典背誦活動！”

教書育人，肩負繁榮教育、培養(yǎng)愛國人才的重任。學生愛國首先就是熱愛自己的母語，而經(jīng)典文化是語言之根，它能讓學生享受母語的精髓，詮釋其中的內(nèi)涵。

如果說此前10多年的“說話接龍”丁老師都是在通往寶藏的路上前進的話，那么，如今說話接龍與“經(jīng)典文化”的結(jié)合，則讓丁老師如同看到了寶藏一般，更是開辟了一條學習、浸潤傳統(tǒng)文化的嶄新的大道。

但是，傳統(tǒng)文化浩如煙海，怎樣才能和“接龍”巧妙聯(lián)姻？丁老師開始廢寢忘食地閱讀國學經(jīng)典。把塵封已久的《古代文學》《論語》等書拿出來，邊“復習”，邊尋找“嫁接”的方法。靈感不但再一次眷顧了有思想、肯鉆研的人，還讓她展開了綠色的翅膀，向虔誠的深處飛去。

因為《說話接龍與作文》是實小的校本課程，要不斷迎接外校來聽課參觀的團隊。而丁老師又不愿意上重復的課，于是每次有外來的老師聽課，都要絞盡腦汁地琢磨新的內(nèi)容。一次在“詞語”開花環(huán)節(jié)，蹦出一個詞——“君子”，孩子們都積極踴躍地給“君子”開花。丁老師靈感一閃，何不把《論語》中與“君子”有關的117個句子整合在一起，形成一個“主題”？于是《論語》“君子”篇就這樣打開了第一個突破口。重新細致研讀《論語》，禮儀、孝悌、仁德、交友……一個個主題詞，一份份熱望，在丁老師的腦海中蹦出來。漫長的整理過程昭示著課堂改革在此孕育并開始了。

這只是起步，但一“行”就是九年之久。

丁老師把《論語》根據(jù)主題分成了11類，形成了完整的《論語》“經(jīng)典主題接龍”系列。接下來，她把古詩詞也分類整理，形成“春”之詩詞、“秋”之詩詞、“月”之詩詞等系列。于是，經(jīng)典的背誦不再是零散的、雜亂無章的，而是有主題、有系統(tǒng)的背誦。歸類記憶最大的好處就是能讓人潛移默化地加深理解，便于學生“學以致用”。如大量背誦了“春”之詩詞后，每一句和“春”有關的詩詞都在孩子的心間打下深深的烙印。春天來臨，草木萌發(fā)，惠風和暢。孩子們看著滿眼春光，舔一舔嘴唇，立即觸景生情，所背誦的詩詞佳句無需思考，脫口而出，把春潮掀得一浪高過一浪。

最后開發(fā)的“接龍大滿貫”，也是在學生大量背誦詩詞的基礎上，應運而生的。2012年11月初，丁老師聽說我準備12月3號去實驗小學聽她的課，激動得徹夜難眠，暗下決心，一定要拿出最佳水準來。于是她決定在短時間內(nèi)開發(fā)出新的“接龍”。在一次“成語接龍”訓練后，忽然想起把背誦的詩詞全部系統(tǒng)地整理到一起接龍，并美其名曰“接龍大滿貫”。具體操作方法是，把背誦的所有詩詞佳句、國學經(jīng)典利用句子的最后一個字接龍起來；為了更靈活寬泛，后邊接續(xù)的句子中只要包含這個字即可?！盃恳话l(fā)而動全身”，“接龍大滿貫”激活、調(diào)動起了孩子們頭腦中記誦的所有的國學內(nèi)容。這一方法的誕生，起到了提綱挈領的作用，誠如韓非子所說：“善張網(wǎng)者引其綱，不一一攝萬目而后得?！边@種記誦方法，與目前風靡中小學的“思維導圖”學習方式有異曲同工之妙。把學生背誦、積蓄的大量的國學內(nèi)容用一根有機的紅繩串聯(lián)起來。如同旌旄一揮，“廝殺”開始，萬馬奔騰，千鈞之力，一齊迸發(fā)。學生的思維為自己放行，學以致用。寫文章時，詩詞佳句滿枝繁花信手拈來。

大詩人陸游曾對兒子說：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！睂W生要想接龍接得精彩，同樣需要詩外功夫，即文化的儲備。讀的書越好，背的經(jīng)典越多，就越能為自己積蓄更大的接龍“能量”。

就這樣，孩子們在一片嶄新的天空下，開始一次次地“朝圣”之旅。

量變必然引起質(zhì)變。利用“說話接龍”這一有效的學習載體，大量閱讀與背誦經(jīng)典的孩子們，再在課堂上進行說話接龍的時候，不但更加胸有成竹，發(fā)言的品質(zhì)也有了持續(xù)的提升。同時，主題接龍，則讓學生從書本走向社會，走向生活，進而思考與社會、生活相關的問題。這種關注與思考，不但打開了孩子們的視野，也在某種程度上培養(yǎng)了他們的社會擔當意識。

今日，“說話接龍”這顆種子已經(jīng)長成了枝繁葉茂的參天大樹。越來越多的同道者自愿加入進來，他們和丁老師一樣，懷著對學生們的滿腔熱愛，帶著對教育崇高的責任感、使命感，共同研發(fā)，一起培育。

“說話接龍”集趣味性、游戲性、合作性、知識性和情境性、經(jīng)典性于一身，將學生的“聽、說、讀、寫、背、思辨、合作、習慣”等緊密糅合在一起，不但大大促進了學生語文素養(yǎng)的提升，還讓生命如歌，智慧如潮。課內(nèi)與課外融為一體，課本知識與經(jīng)典傳統(tǒng)文化有機整合，真正實現(xiàn)了語文教學的“大語文觀”。

和丁惠臻老師初識，是在2011年4月23日“濟南市歷城區(qū)首屆推動讀書十大人物”頒獎大會上，而且是由我給她頒發(fā)的獲獎證書。當時，我就對這個小學教師的誦讀經(jīng)典與“說話接龍”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2012年12月3日應歷城區(qū)教育局副局長呂芳紅和實驗小學郭淑慧校長之邀，聽丁惠臻老師的“說話接龍”課。在這節(jié)課上，丁老師為我們奉上了滿漢全席般的“接龍大滿貫”。課堂上，學生“說話接龍”不但輕車熟路，速度極快，而且成語詩詞脫口而出，國學經(jīng)典信手拈來。一片人人闖關、個個勝出、激情高揚、熱血沸騰的景象。如果不是親臨現(xiàn)場，簡直不敢相信這是發(fā)生在小學六年級課堂上的一個“傳奇”。

盡管走過好多學校，聽過很多老師的課，但還是被丁老師的課所震撼。在評課的時候，我對學生快速說話接龍的精彩表現(xiàn)給予了高度評價。盡管此前曾聽實驗小學先后兩任校長谷長新、郭淑慧說起丁惠臻老師對《論語》等國學經(jīng)典倒背如流，說話接龍課搞得有聲有色，可是，她與學生在課堂上“激揚文字”的壯觀，仍然讓我有一種“措手不及”的驚訝與興奮。學生所學經(jīng)典之多，思維之開放，表達之酣暢，遠遠超出了同齡的孩子們。這種新穎別致、省時高效的學習方式，應該推而廣之！

我當即表態(tài)：“由中國教育報刊社宣傳策劃中心舉辦的‘第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會’，將于2013年5月舉辦，確定丁惠臻老師作為上課的名師之一！”

之所以如此“唐突”地表態(tài)，是因為我在全國聽過無數(shù)名師的課，而像丁惠臻老師如此上課者，真的是“幾希矣”。盡管她在全國小語界名師殿堂里尚無一席之地，可是，以她的實力、智慧、創(chuàng)新、堅韌和“功底”，完全可以在這個殿堂里一展風采。

果然不出所料。

2013年5月20日，“第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”在濟南商貿(mào)學校報告大廳順利舉辦。由丁惠臻老師執(zhí)教的《說話接龍——主題論語》課拉開了序幕。先是“成語接龍”。丁老師邀請參會的老師隨口說出一個成語，學生則刷的舉起一片小手，如百花爭艷般的開始接龍，并且隨即又有“成語開花”，讓聽課老師拍手叫絕。幾分鐘內(nèi)100多個成語，此起彼落，妙語如珠，猶如“大珠小珠落玉盤”一樣美妙。來自全國各地的1000多名小學語文界的骨干教師，以及對人文教育頗有研究的校長、教研人員等，被丁惠臻這個“名不見經(jīng)傳”的年輕教師的課堂深深陶醉了，他們?nèi)褙炞⒌伛雎犞洛e過了孩子們的每一次發(fā)言。

隨后的“接龍大滿貫”更讓老師們驚訝不已，刮目相看。依然由參會的老師隨口說一句詩詞，孩子們依然爭先恐后，由末尾字起始，學生反應敏捷，詩詞歌賦、國學經(jīng)典，如旋風般的疾速，似暴雨般的噴發(fā)，在學生口中快速地一個接一個地飛速“旋轉(zhuǎn)”下去，幾分鐘內(nèi)100多個詩詞諺語，讓聽者慨嘆于這些稚氣未脫的孩子何以擁有如此深厚的經(jīng)典“底子”，思維又怎能如此敏捷？所有聽課者都如癡如醉般地沉浸在孩子們的經(jīng)典“游戲”之中。

正當大家暗暗叫絕的時候，丁惠臻老師話鋒一轉(zhuǎn)，開始了《論語》主題接龍，一鼓作氣開了“孝、仁、文、禮、樂”五個龍頭。學生的思維更加開放，“斗志”更加“昂揚”，出現(xiàn)了你爭我搶的局面?！墩撜Z》中關于“孝、仁、文、禮、樂”的原典語句，由孩子們的口中一一流瀉而出，如涌動的春潮澎湃而來，大家聽得目瞪口呆。我身邊的一位教師竟然情不自禁地詠嘆起毛主席的詞句：“數(shù)風流人物，還看今朝！”

課堂，成了學生演繹精彩的智慧場；而丁惠臻老師，站在舞臺一側(cè)，嘴角含笑，退避三舍，心甘情愿地做了學生的配角。

正當孩子們熱火朝天、欲罷不能的時候，丁惠臻老師叫停了這場接龍“大戰(zhàn)”，又拋出了一個新的話題。為此，她提高了嗓門：“同學們，每每和你們共讀《論語》的時候，感覺仿佛回到了2500年前的戰(zhàn)國時代，趕著馬車，帶著書籍，周游列國，顛沛流離中，不失諄諄教誨。下面你們就是那72賢哲之一，提出疑惑問題，我來解答。請同學們勇敢地問，我答不上來的，沒關系，‘三人行，必有我?guī)熝伞?，臺下有上千的老師，肯定會幫助我們，或者由你自己來解答也行，好不好？”

這是一個極具挑戰(zhàn)性的問題。教師即使對《論語》諳熟于心，在這種場合下，即興回答“弟子”的提問，也有可能“卡殼”。

劍已亮出，沒有回頭之勢。

在場的不少老師，也為丁惠臻老師捏了一把冷汗。

“弟子不必不如師，師不必賢與弟子。”一向愛戴丁老師的孩子們，早就習慣了老師的“縱容”，馬上對老師“群起而攻之”。一個又一個的提問接踵而來，讓人幾乎毫無喘息之力。

顯然，丁惠臻老師也有點緊張，尤其剛開始，面對學生的提問，她也曾一度拍拍腦袋想一想；可是，后來，她便進入到了狀態(tài)，“弟子”一個接一個按《論語》原句提問，“夫子”一一按《論語》原句作答。

扣人心弦，精彩絕妙！

會場上掌聲不斷，高潮迭起。丁惠臻老師和孩子們的這場“夫子”與“弟子”的“問答錄”完美收官。

丁惠臻老師說：“謝謝同學們，讓我當了一回孔老夫子。我們在學《論語》、讀《論語》的時候，也要在生活中不斷的實踐《論語》，下面請同學們暢所欲言，就自己最喜歡的一句《論語》，結(jié)合生活實際來談一談自己的所思所想。”

這是高潮過后的尾聲，卻仍然漲著澎湃的潮。學生的情緒再一次被調(diào)動起來，顯見了他們學以致用的水平。

這節(jié)課剛一結(jié)束，很多老師就迫不及待地問我：“丁老師和她的學生怎么有這么高的水平？”

水滴石穿，繩鋸木斷，冰凍三尺，非一日之寒也。

10年的朝讀晚誦，經(jīng)典研磨；20載的苦心孤詣，上下求索。持之以恒的艱辛而又自愿的付出，才成就了今天的丁老師。東坡先生“寧可食無肉，不可居無竹”，而丁老師則是“寧可服無華，不可居無書”。她把其他女子美容、逛街買衣服的時間都用在了讀書、學習上。而且讀與背得愈多，愈感到經(jīng)典之偉大。她發(fā)現(xiàn)，讀一本好書，就如同聆聽一位具有高尚品格與文化修養(yǎng)的大師講話，甚至有的時候，是在和他們的心靈對話，參悟人生的哲理。讀之悅之，得之升華之。于是，更多的時候，不知時光之流逝，唯有與大師精神相遇的喜悅與美妙。

每天的讀與背，以及在課堂上學生接龍經(jīng)典文化時的學習與感悟，讓丁老師有了越來越豐厚的文化儲備，也有了越來越高的教學水平。與學生共同演繹的經(jīng)典接龍的精彩，就成了她生命中最絢麗的詩篇。

在此后的2016年4月與6月，于濟南鐵道大酒店舉辦的“第八屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”上，丁老師兩次所上的說話接龍課，如幽夢匯合，表現(xiàn)更加精彩。所有的聽課人員，幾乎都沉醉在匪夷所思的飛速接龍的夢幻之中。

丁惠臻的大名，由此走進了教育界領導與校長、老師們的心里。于是，一些教育主管部門與學校等，陸續(xù)邀請她去現(xiàn)場講課與講學，而丁老師每次都不負眾望。安徽省巢湖春暉學校朱必忠校長請丁老師到學校上課與講學之后，激動不已地給我打來電話說,幾十年來，這是他與老師們聽到的最激動人心的好課！

是的，丁惠臻的創(chuàng)舉，為小語界的語文教學開辟了一片新天地。肺腑之言，讓我們看到課堂真的需要一場春雨的洗滌。

近兩年來，全國上百所學校實踐“說話接龍”，效果都特別理想。前文記載的《說話接龍——主題論語》一課只是丁老師“接龍”教學的一個剪影，如果更多地“跟蹤”她的課堂教學，你就會發(fā)現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的妙趣。

俯視或回望都是一種享受。

在課堂教學上收獲精彩的同時，丁惠臻老師也再一次出版了深受讀者歡迎的個人著作。她在《走進經(jīng)典——說話接龍》和《成語接龍大闖關》兩本書中，呈現(xiàn)了畫龍點睛的精彩——詞語接龍、說話接龍、主題接龍、小說接龍、接龍大滿貫等不同的接龍形式，記載了她和學生共同“經(jīng)營”和“橫渡”經(jīng)典文化教與學的快樂歷程。許多老師閱讀丁惠臻老師的經(jīng)典接龍文本記載，便能身臨其境般地感受、參悟丁老師的課堂精髓，從而得到了更多啟迪與借鑒。