起要平直

習(xí)慣了公開課或優(yōu)質(zhì)課上，導(dǎo)入要絞盡腦汁地設(shè)計(jì)，余老師的“知識(shí)卡片”直接導(dǎo)入?yún)s從從容容，不急不緩地引著學(xué)生上路了。沒有刻意地虛張聲勢(shì)，沒有明知故問地師生對(duì)答，教師的領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)就這樣開始了。

有人會(huì)說，我們的課堂要讓學(xué)生自主探究，不能讓老師的告知代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。而余老師課堂上以教師的專業(yè)素養(yǎng)為學(xué)生植入大量的信息，是不是一種簡單的告知呢？我想我們應(yīng)首先弄清楚余老師這節(jié)課的教學(xué)目的是什么，他告知的方式是否能夠促成教學(xué)目的的達(dá)成，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生更充分的自主探究。很顯然，余老師整節(jié)課的整體架構(gòu)非常關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這種知識(shí)卡片式的告知是在學(xué)習(xí)之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的一個(gè)鋪墊，有了這些最基礎(chǔ)的文本信息，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有更充分的思考空間，更充足的探究時(shí)間，才能使訓(xùn)練、積累落地有聲。

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、彌補(bǔ)知識(shí)漏洞、教給閱讀方法、拓寬借鑒思路。只有這樣的教學(xué)活動(dòng)，才能在閱讀中以文本為依托，延展學(xué)生的閱讀空間，提升學(xué)生的閱讀思維，落地語文核心素養(yǎng)。我想，我們的課堂上也需要適時(shí)、適當(dāng)、適量的宣告和海量信息的輸入，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生思維，讓“學(xué)生”和“文本”合二為一。

承要舂容

余老師以板塊式教學(xué)，領(lǐng)著學(xué)生在文本中來來回回地走?！白x一讀”“寫一寫”“背一背”從引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀字語開始。讀準(zhǔn)字音、寫好字形、理解詞意、積累短語、背誦微文，一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序推進(jìn)，余老師邊講解知識(shí)要點(diǎn)，邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。這種由易到難，梯次推進(jìn)、高強(qiáng)度、大容量、注重積累的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的工作，也是我們教學(xué)中常常忽略的地方，而余老師卻扎扎實(shí)實(shí)地做、認(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)。

余老師的課堂，不炫技，亦不炫才。他對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)也引起了我的思考，如何整合基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做到不乏味，不枯燥。我想起了余老師的《給詞寫話，趣讀課文》的閱讀教學(xué)。“給詞寫話”是以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，借助有趣的說或?qū)懙幕顒?dòng)，面向全體學(xué)生開展集體訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生逐步掌握語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)。余老師緊貼著學(xué)情走，用文本自身的資源解決文本的問題，用學(xué)生自有的資源解決學(xué)生的問題，讓課堂容量“大”一些，學(xué)生思維“廣”一些，學(xué)生積累“厚”一些，從根本上解決課堂上尤其是公開課上學(xué)生繁華落盡是云煙的問題。

我們的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，也可以借鑒“給詞寫話”，結(jié)合課后生字詞，進(jìn)行寫句訓(xùn)練、寫段訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語的理解，考查學(xué)生對(duì)文本的解讀，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

轉(zhuǎn)要變化

“課文集美”是余老師通過設(shè)置話題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生注重咀英擷華，通過提取精美語言及集聚美段美句的方式，組合出精彩的微文，借此讓學(xué)生突破文本，進(jìn)入字里行間，用體驗(yàn)激活文字，讓文本走向內(nèi)心。

“課文集美”，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)智慧的展現(xiàn)，利用課文文本訓(xùn)練學(xué)生能力、優(yōu)化教材處理、詩化教學(xué)語言的一種創(chuàng)新之舉，是對(duì)“一課一得”的一種落實(shí)，是對(duì)“一課一仿”的一種訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)法和實(shí)踐的一種檢測(cè)與落實(shí)，是以審美鑒賞與創(chuàng)造為落腳點(diǎn)的語文教學(xué)活動(dòng)。

我們的課堂教學(xué)中，也應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，以能力訓(xùn)練點(diǎn)為突破口，促使學(xué)生連續(xù)不斷的思考、想象、判斷，讓學(xué)生在豐富立體的語文實(shí)踐活動(dòng)中通過主動(dòng)的積累、理解、梳理、優(yōu)化以及再創(chuàng)造，在閱讀中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，進(jìn)而跨入更深層次的理性審美活動(dòng)階段，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

精彩的課堂各有各的璀璨，或靈動(dòng)或深刻或樸實(shí)，而最好的課堂都如余老師的《“飛天”凌空》，看似普普通通，循規(guī)蹈矩，按部就班，實(shí)則簡短卻不單薄，簡單卻不簡約，讓人于無聲處聽驚雷，于無色處見繁花。

山東省威海市城里中學(xué)  曲艷妮