2018年10月12日，在第十屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會上，聆聽了梁曉靜老師執(zhí)教的《走進蘇軾》。她通過和學(xué)生對蘇軾三首詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅習(xí)得了學(xué)詩詞的方法，更深入了解了蘇軾跌宕起伏的人生際遇和他豁達樂觀的寬闊胸襟。梁老師課上得扎實厚重，法與學(xué)共存，情與理交融，也讓我從一個教師的角度，收益頗多。

一堂好課，開頭、結(jié)尾及環(huán)節(jié)的過渡設(shè)計都能體現(xiàn)出一個教師的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)。梁曉靜老師在她這節(jié)課三首詞的學(xué)習(xí)中，每個環(huán)節(jié)的處理非常自然巧妙。

梁老師課始引用了梁衡先生這樣一段話：“從蘇軾乘風(fēng)歸去的公元一一零一年算起，已有九百多年，當(dāng)我也乘風(fēng)歸去并轉(zhuǎn)世投生時，應(yīng)該有一千年了吧，他在他的千年里倏忽而過，我在我的千年里苦苦修行，雖然我不知道在這千年的輪回中，有多少人曾經(jīng)如我一樣地期盼過，但我仍愿意傾盡我的全部虔誠來祈禱：來生讓我嫁給蘇東坡，嫁給這個上帝唯一的驕傲?！绷豪蠋熃又终f：“蘇軾到底是怎樣一個有魅力的男人，竟然讓一個著名的男作家都對他如此癡迷？”我想就憑這段話，學(xué)生已被帶入了對蘇軾迫切的了解中，進而對這堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。這時再開始進入文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃，注意力集中，達到了課前的最好狀態(tài)。

在第二首詞轉(zhuǎn)向第三首詞時梁老師說：“蘇軾在《自題金山畫像》中曾有這樣一句話：‘問汝平生功業(yè)，黃州，惠州，儋州?！麨槭裁催@樣說呢？”從而水到渠成過渡到第三首詞的學(xué)習(xí)。而且在整個課堂中，學(xué)完蘇軾的一首詞，梁老師總是會說：這樣一個蘇軾，難怪我們著名的作家梁衡先生要嫁給他。

在課的結(jié)尾，梁曉靜老師引用了林語堂評價蘇軾的一段話：“蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個百姓的朋友、一個大文豪、大書法家、創(chuàng)新的畫家、造酒試驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個月夜徘徊者、一個詩人、一個小丑。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優(yōu)異，心靈卻像天真的小孩——這種混合等于耶穌所謂蛇的智慧加上鴿子的溫文。”梁老師以這段話作課堂的結(jié)尾，不但是對蘇軾個人魅力的總結(jié)，更讓學(xué)生的情感找到了落腳點。

這節(jié)課梁曉靜老師和學(xué)生共學(xué)習(xí)了三首詞，第一首是《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，第二首是《江城子·密州出獵》，第三首是《卜算子·黃州定慧院寓居作》。三首詞要在一堂課中學(xué)完，梁老師按照寫作時間的先后安排順序，并且詞與詞之間的過渡自然巧妙，不僅給學(xué)生一個清晰的時間線索，利于學(xué)生在頭腦中形成一個完整的知識體系，在認(rèn)知上學(xué)生也有一定的規(guī)律可循。

梁曉靜老師在三首詞的學(xué)習(xí)中，注重教給學(xué)生品析詩詞的方法。第一法：解其題；第二法：知其人；第三法：借意象；第四法：抓詩眼。這“四法”始終貫穿于整個課堂學(xué)習(xí)之中。我們知道，優(yōu)秀的教師會授學(xué)生之“漁”，而梁老師正是這樣做的。學(xué)生按照梁老師交給的“四法”，在她的啟發(fā)引導(dǎo)下，逐漸走進詞的主旨，體會到了詩人要表達的情感。

在學(xué)習(xí)第二首詞《江城子·密州出獵》時，梁曉靜老師首先讓學(xué)生找出這首詞的“詩眼”，其次讓學(xué)生找出哪些意象是圍繞詩眼寫“狂”的，并讓學(xué)生想象當(dāng)時場景，體會蘇軾意氣風(fēng)發(fā)的“狂”，最后梁老師讓學(xué)生通過誦讀再次體會場面浩大及蘇軾的雄心壯志。讓學(xué)生明白了“言為心聲”的道理?，F(xiàn)在，我還能清晰的記得臺下那兩個男生的齊讀，入情入境，聲情并茂，特別震撼人。

這三首詞內(nèi)容上從不同的方面展現(xiàn)了詩人不同的情感，讓人從不同角度得以感受到蘇軾的人格魅力。第一首《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》是寫了蘇軾作為一個丈夫柔情深情的一面，第二首《江城子·密州出獵》寫了他作為一個官員忠誠豪情的一面，第三首《卜算子·黃州定慧院寓居作》寫了他錚錚傲骨的一面。在三首詞的學(xué)習(xí)中，我感受梁曉靜老師在課下做了足夠的功夫，對蘇軾生平的了如指掌，對有關(guān)歷史典故的娓娓道來，對文字所創(chuàng)設(shè)情景的想象和鋪墊，對詩詞背后蘊含情感的挖掘，這些都體現(xiàn)了梁曉靜老師對教材理解深刻到位和她深厚的教學(xué)功底。

梁老師在這節(jié)課上做到了法與學(xué)共存，情與理交融。如果語文課太注重方法的傳授，學(xué)生必然學(xué)得沒有興趣；如果太注重情感價值觀的說教，又失去了語文學(xué)法的指導(dǎo)。一個優(yōu)秀的老師一定會讓學(xué)生在自己的課堂上學(xué)法有所得，精神滋養(yǎng)有所獲，梁老師即是如此。

平時，也經(jīng)常聽到一些語文老師抱怨學(xué)生對語文不感興趣，殊不知，學(xué)生對語文的興趣是老師和家長培養(yǎng)出來的，如果學(xué)生的家長不重視閱讀，教師自身也不重視，僅憑教材上二三十篇文章的學(xué)習(xí)不可能培養(yǎng)起學(xué)生對語文的興趣。何況抱怨學(xué)生沒興趣的語文老師，我們是不是更應(yīng)該反思自己，我們的語文課上得是否精彩，我么是否做到了在課堂上引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。

要上好一節(jié)課，教師的儲備要豐厚，不然這節(jié)課肯定精彩不了，也不可能打動學(xué)生。老師上課，既要有運籌帷幄之沉穩(wěn)，又要有機智靈活之變通，我覺得梁曉靜老師做到了以上兩點。我相信，通過梁曉靜老師的這堂課，學(xué)生在今后對蘇軾及其他詩詞作者作品的研讀會更深刻。

如果非要給梁老師提點建議的話，我感得梁老師在課堂上還是說的多了些，導(dǎo)致學(xué)生的思維一直是被梁老師牽著走的。老師問得多，屬于學(xué)生的思考就少。我個人的一點想法是，梁老師可以放手讓學(xué)生結(jié)合品析詩詞的“四法”自讀自悟，初讀，深讀，再讀，學(xué)生有感悟后再誦讀。至于蘇軾的個人魅力和精神品質(zhì)，學(xué)生應(yīng)該能通過讀領(lǐng)悟表達出來。教師在課堂上可以做一個傳球者，當(dāng)學(xué)生的問題拋出來的時候，教師要善于把問題之球再拋給其他學(xué)生，引發(fā)其他學(xué)生更深度的思考。我想這樣，學(xué)生的積極性會更高一些。當(dāng)然，這只是我自己的一點想法，不當(dāng)之處還請梁老師和讀者朋友海涵。