【謝清田】我們將岳峰學子的幸福觀確定為：擁有一個終生受益的健康的身體、一個終生受益的良好的習慣、一個終生受益的持久的愛好。我們力求通過豐富的課程、多元的評價、廣闊的體驗，實現(xiàn)學生主體發(fā)展的個性化。

課程是學校教育的核心，是實現(xiàn)教育目的和教育目標的有效載體。課程建設(shè)方面我們定位為“峰之趣”，力求通過豐富的課程撬動學生學習的興趣。我們認真落實國家課程方案，將國家課程、地方課程和學校課程融為一體，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，初步建構(gòu)國家課程校本化、地方課程整合化、校本課程精品化、家本課程體驗化“四化一體”的學校課程新體系，探尋適合我校實際的課程創(chuàng)新之路。

【陶繼新】學生幸福，尤其是一生的幸福，首先需要一個健康的身體，這是生命之本，無之則很難幸福。那種以犧牲學生身體健康為代價而獲取考試高分的做法，絕對不是為了學生的幸福，甚至是別有企圖的。習慣呢，則是學生一生成長的資本，擁有良好的習慣，一輩子享受不盡它的利息；而養(yǎng)成壞習慣，則一輩子償還不完它的債務(wù)。所以葉圣陶先生說，教育是什么？往簡單方面說就一句話，養(yǎng)成良好的習慣。而愛好之于學生同樣重要，之所以說“興趣是最好的老師”，就是因為興趣與愛好是更好學習成長的內(nèi)驅(qū)力。有了它，即使學得時間長，學得難度大，照樣快樂，效率也高。如何讓學生擁有一個健康的身體、良好的習慣與一生的愛好呢？途徑并非一端，“四化一體”的學校課程新體系，無疑是一條很好的載體。

【謝清田】謝謝陶老師的鼓勵！

在國家課程校本化實施中，我們把課程標準作為根基，嘗試進行“基于單元主題的課程整合”，把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“創(chuàng)生”成能易接受的、通俗的、形象的知識，幫助學生更容易、更有效地進行學習，從而實現(xiàn)學習的最優(yōu)化。同時，把語文節(jié)、數(shù)學節(jié)、英語節(jié)、藝體節(jié)、科技節(jié)、生命節(jié)、讀書節(jié)等七大學科節(jié)課程貫穿教育教學的整個過程，力求實現(xiàn)“提供最適合的，選擇最喜歡的，爭做最優(yōu)秀的”目標。

【陶繼新】國家課程有其獨具的優(yōu)勢，不管是內(nèi)容還是形式，都是比較有品質(zhì)的；但也有其劣勢，那就是很難全部適應(yīng)于水平高下不等的教師、能力大小不一的學生。為此，就要有一個校本化的過程。它需要教師對國家課程的深入研究，也需要對它進行重新組合以至再加工，以適應(yīng)自己學生的學習。而學科節(jié)則可以化難教與難學為易教與樂學，從而實現(xiàn)心理與教學上的高效。 

【謝清田】在地方課程的整合化方面，我們在教學時間、課程內(nèi)容、師資安排等方面進行統(tǒng)整，按照學科相近、主題編排的原則，將地方課程與國家課程相同或相近的課程內(nèi)容以專題形式進行整合，使之成為專題性綜合課程，并采取主題教學方式實施教學。比如，我們將“環(huán)境教育”與科學課程的有機整合，將地方課程分解主題納入相近學科課程中，作為一個主題單元組織教學。在教學設(shè)計上采取化整為零的方式，按主題分解，相近學科統(tǒng)一備課；在教學方式上本著“能力為重、知行結(jié)合”的原則，靈活多樣；在教學評價上采取動態(tài)行為評價，注重能力立意，注重素質(zhì)化多元評價，以促進學生健康主動發(fā)展。

【陶繼新】地方課程重在整合，因為它盡管有其地方特色，可由于不同學科的編寫者大多沒有很好的溝通，學科之間的交叉就很難避免。為此，教師的一個重要任務(wù)就是要對其進行重新整合。如果沒有這個整合，不但會浪費教學的時間，還會造成教與學的混亂。這個過程，教師的主導作用相對較大，所作的工作也較多。這需要責任心，也需要一定的水平與能力。

【謝清田】在校本課程的精品化建設(shè)上，我們突出抓好三類課程：一是以素養(yǎng)發(fā)展為主的藝體課程。學校建立了“3+2”的體育教育模式，即每周3節(jié)常規(guī)體育課加2節(jié)校本足球課程；在不同年級開設(shè)了《快樂口風琴》和《趣味葫蘆絲》，讓學生人人體驗藝術(shù)帶來的熏陶。學校提出了“體育藝術(shù)2+2”的思路，讓每個孩子達到身心雙健、智趣兼?zhèn)涞哪康?。二是以核心價值觀為核心的小公民課程。學校構(gòu)建了《文明禮儀教育》課程體系，分學段制定不同的標準納入課程計劃予以實施，并記入學生成長檔案評價，促使學生知禮、明禮、有禮。每周一學生自主設(shè)計的“升旗課程”已成為學生“峰”文化熏陶的常態(tài)課。三是以特長培養(yǎng)為主的“快樂星期四”社團課程。學校開發(fā)社團課程37類，分為“校級社團課程”和“年級社團課程”兩類，安排在周四下午采取跨年級選課走班方式實施。校級社團課程為學校的精品課程，包括足球、合唱、舞蹈、三棋、民樂、輪滑、沙畫、演講與主持、創(chuàng)意美術(shù)、剪紙藝術(shù)等。年級社團課程立足于學生年齡特點和興趣愛好，以健體益智、趣味制作、知識拓展、習慣養(yǎng)成等為主，如快樂跳繩、趣味數(shù)學、快樂英語、硬筆書法、快樂作文等課程。學校峰之星足球隊在全市中小學生足球聯(lián)賽中榮獲“雙冠王”稱號，在全省足球聯(lián)賽中取得前六強的優(yōu)異成績。學校三年級以上的孩子接受了游泳專業(yè)培訓，掌握了游泳技能。學期末，我們通過“校本課程展示周”活動對各項課程進行了階段性考評。通過提供豐富的課程資源，力求讓每個學生在小學五年能夠至少精通一門樂器、掌握一項運動技能、參加一個社團活動、培養(yǎng)一個終身受益的好習慣。

【陶繼新】孩子在校有沒有幸福感，與體育藝術(shù)課程開設(shè)的多少有著直接的關(guān)系。兒童喜歡活動，也是長身體的時段，充足的體育課程，則會讓孩子在快樂中增強體質(zhì)。藝術(shù)課程開設(shè)對于增強學生的審美情趣起著不可小覷的作用。孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂?！弊阋娖鋵方痰闹匾?，而他本人也是一個大音樂家。而且好的藝術(shù)，還不只是讓人產(chǎn)生美感，還可以在不知不覺中提升思想境界。孔子稱道《韶》說：“盡美矣，又盡善矣。”看來，中國古代就特別重視樂教的教化功能。

【謝清田】對學生的課程評價我們采取“學分制”評價的方式，包括四項：一是學生學習該課程的學時總量，以考勤記錄為準；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性，參與狀況等，按等級賦分；三是學生學習的成果，通過實踐操作、匯報展示、考查考級、作品鑒定、競賽評比等形式展示自己的學習成果；四是學生對學生的評價，對同伴參與課程的態(tài)度、與同伴合作的技巧等。

【陶繼新】你們對學生的課程評價是全方位的，也是科學的。這樣，教師在實施課程過程中，就會根據(jù)學生的情況，對課程進行再優(yōu)化。因為不應(yīng)當是先有課程再有學生，而應(yīng)當是先有學生再有課程，課程是為學生成長服務(wù)的。

【謝清田】在家本課程的體驗化方面，我們充分發(fā)揮家委會第四級機構(gòu)，即片區(qū)聯(lián)誼小組的作用，探索開發(fā)以實踐體驗為主的家本課程，作為校本課程在周末和節(jié)假日等校外活動時間的延伸。如五年級二班大河片區(qū)開發(fā)的“愛心課程”，他們組織孩子到兒童福利院看望腦癱的小朋友，到敬老院慰問孤寡老人，到貧困家庭慰問有困難的學生，讓孩子們深刻體會到一種社會責任感。四年級三班五環(huán)片區(qū)開發(fā)了“社會公益體驗課程”，在片區(qū)組長李思萱媽媽的組織下參加公益活動。豐富多彩的家本課程，讓孩子們不僅增長了見識，拓寬了視野，更重要的是培養(yǎng)了公民意識和環(huán)保意識，真正讓他們走出校門，步入社會，有了一種別樣的收獲。

【陶繼新】家本課程凸顯了實踐性與德育價值。其實，孔子的哲學，從本質(zhì)上來說是實踐哲學，他的德育，更多關(guān)注的也是弟子人格的提升。所以他說：“力行近乎仁?！笨斩吹恼f教，不但起不到德育的目的，反而會適得其反。而家本課程，恰恰讓德育有了落腳點?？磥?，家本課程，不但開闊了學生的視野，打通了他們走向?qū)嵺`的通道，而且也讓他們的思想品格得到了升華。而家長，既是課程的實施者，也是課程的受益者；因為他們也在這個過程受到了教育。

【謝清田】我們的育人理念可以概括為“三個人人”，即人人皆可教、人人可成才、人人能登峰。蘇軾《題西林壁》中寫到：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。人的一生也猶如一座座綿延不斷的山脈，不同階段會展現(xiàn)著跌宕起伏的峰巒，能夠在峰巒疊嶂中成長才會擁有最堅實的人生。學生的成長也是如此，人人不同，人人都好，一方面從不同的角度去欣賞學生、發(fā)現(xiàn)學生，我們會看到別樣的風景。另一方面教育每一名學生人人自信，不自卑，不放棄。 

【陶繼新】“三個人人”概括得好！沒有不可教的孩子，只要用心教，任何孩子都能成長。不過，孩子與孩子之間是有差異的，教師對他們的期待也不能在同一個平行線上。更多追求的不是一般意義上的成功，而是“普世價值”上的成長。人人可成才中的“才”字，也不應(yīng)當停留在一般化的成才上。學生之才有大有小，有當下之才，也有未來之才。所以，教師要用放大鏡看學生的優(yōu)點，看他們的“才”，并享受“得天下英才而教育之”的幸福感。人人能登峰中的“峰”，有泰山之高峰之峰，也有蘇東坡所說的“橫看成嶺側(cè)成峰”之峰。我登過好多次泰山，常常為那些白發(fā)蒼蒼的老人從山下爬到山頂?shù)膱皂g所感動。在一般人看來，他們是不可能登臨這個高峰的，可是，他們卻給人們一個巨大的驚喜。其實，我們的學生也是這樣，老師不要認為學生不能登峰，其實，絕大多數(shù)學生是可以的。

【謝清田】是的，教育離不開評價，孩子的成長需要激勵！古語曰：“數(shù)子十過，不如贊子一長”。評價就像一把“尺子”，度量學生的發(fā)展；而只有更多的“尺子”才能對學生作出更全面的評價。所以，我們要用賞識的眼光從多個角度去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，讓每個孩子都能體會到成功的喜悅，只有這樣才能培養(yǎng)孩子的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，催生他們成長的翅膀。因此，我們把學校的評價體系定位為“峰之翼”。

遵循“發(fā)現(xiàn)學生閃光點，評價激勵促發(fā)展”的原則，我們積極推行“登峰卡”激勵式評價，從德、智、體、美、勞、群六個方面探索建構(gòu)了“卡章杯，兩檔案”登峰評價體系?！翱ā笔侵浮暗欠蹇ā痹u價的三級評價方式，即基礎(chǔ)卡——登峰卡、進步卡——登峰銀卡、成長卡——登峰金卡三級，由任課教師、班主任和年級主任即時性發(fā)放；“章”是指“登峰少年獎?wù)隆?，每學期一次，由校長簽發(fā)；“杯”即“岳峰好少年獎杯”，每學年頒發(fā)一次，根據(jù)學生積得“登峰少年獎?wù)伦C書”的數(shù)量和班主任推薦情況進行頒發(fā)。“兩檔案”是指“家長星光推薦檔案”和“學生星光足跡發(fā)展檔案”，家校共同監(jiān)督，共同激勵，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點?！翱ㄕ卤钡欠逶u價體系分為三層三級，三層即由“卡”到“章”到“杯”的遞進式發(fā)展階段；三級即“登峰卡”評價的三個過程，即基礎(chǔ)卡、登峰銀卡、登峰金卡，從而，形成了以激勵為導向、以學生全面發(fā)展和揚長發(fā)展為目的的發(fā)展性評價體系，激活了學生主動發(fā)展的內(nèi)生力，促進了學生健康快樂成長。

為了發(fā)揮榜樣的激勵作用，我們每學年末隆重舉行頒獎典禮，讓學生和家長共同走上“星光大道”紅地毯領(lǐng)取獎杯，利用學校連廊一層開辟“星光大道”專欄，對岳峰少年獎杯獲得者進行風采展示，以此激發(fā)家長和孩子共同發(fā)展的動力。讓每名學生都樹立成長的自信，向“岳峰好少年”的標準而努力。

【陶繼新】“峰之翼”評價體系對學生的激勵不是短期的，而是長期的，甚至是全程的。孩子們喜歡得到肯定與獎勵，但如果只是一種評價模式，只在期末的時候一次性評價，這就會讓很多學生看不到得獎的希望。你們的評價則不然，學生的得獎就在眼前，只要努力，人人都可獲獎。但得到一次獎勵并非終結(jié)，它又是另一個獎勵的起點。為了再次得獎，就會繼續(xù)努力。那么，會不會由此讓學生只是為了獲獎而努力呢？不會的。一次又一次的獲獎且體驗其成功的喜悅的過程，就會形成一種積極向上的思維定勢，努力學習等也就成為一種習慣，甚至定格為一種品質(zhì)。而整體有了這種意識與行為之后，就會內(nèi)化為一種自覺行動，進而外化成一種風景。

有了成績愿意展示，這是人的共性，孩子尤其如此。“星光大道”則成了孩子們自我展示的一個舞臺。其實，展示的還不止于成績，還有自信心的提升。而有了這些品質(zhì)，不但會讓他們當下快樂，還會讓這種快樂延伸到未來。而領(lǐng)取獎杯時的莊嚴與隆重，會讓孩子與家長生成一種自豪感，幸福也就隨之而來了。甚至它還可能成為學生終生的銘記，讓美好的學校生活成為其整個生命的一個燦爛節(jié)點。