【原】人文會(huì)議｜聽(tīng)課回響：立足統(tǒng)編教材 得益真實(shí)課堂
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戴建榮老師執(zhí)教的《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》這節(jié)課，緊扣本次口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，層層深入，有效落實(shí)了教學(xué)重難點(diǎn)；準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在不同情境中運(yùn)用不同的語(yǔ)氣；通過(guò)還原生活，將交際引向?qū)嵺`。整節(jié)課趣味盎然，活而不亂，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，卓有成效。 目標(biāo)明確，層層深入，推進(jìn)交際能力的提升戴老師立足于統(tǒng)編教材，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確、全面且恰當(dāng)，重在引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)說(shuō)話語(yǔ)氣的兩個(gè)要素：一是說(shuō)話的語(yǔ)氣不要太生硬，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣；二是避免使用命令的語(yǔ)氣，養(yǎng)成良好的交際禮儀。 圍繞教學(xué)目標(biāo)，戴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入，促使學(xué)生收獲于不經(jīng)意間。開(kāi)課時(shí)隨機(jī)請(qǐng)了一位學(xué)生喊起立，這既回顧了一年級(jí)“用多大的聲音”這一交際目標(biāo)，對(duì)交際的場(chǎng)合意識(shí)進(jìn)行了隨機(jī)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，又自然地將學(xué)生帶入到真實(shí)的交際情境之中。接下來(lái)，戴老師通過(guò)一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的情境帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)氣所產(chǎn)生的不同表達(dá)效果，將交際內(nèi)容引向深入，交際目標(biāo)不斷提升。從小組內(nèi)練習(xí)到全班展示交流、評(píng)價(jià)改進(jìn)，構(gòu)建了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的口語(yǔ)交際氛圍。整堂課每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)清晰，層層推進(jìn)，有效促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。反復(fù)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單重復(fù)，設(shè)計(jì)有梯度，訓(xùn)練有層次，提升有效果。創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)，明確恰當(dāng)語(yǔ)氣的運(yùn)用美國(guó)教育家布郎認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”口語(yǔ)交際本身就具有很強(qiáng)的情境性，而生活就是最好的情境。但是，教學(xué)不可能每次都在真實(shí)的情境中進(jìn)行，因此，戴老師在課上采取多種方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)豐富的交際情境，以“小明”為主要角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在不同的情境下注意自己說(shuō)話的語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和他熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)的程度就越高。 【情境一】吃過(guò)午飯，小明送餐盤(pán)的時(shí)候，一位阿姨擋住了他。這個(gè)時(shí)候，他該如何給阿姨說(shuō)呢？這時(shí)，屏幕出示：阿姨，請(qǐng)您讓一下。戴老師先讓學(xué)生扮演小明，給阿姨說(shuō)這句話。因?yàn)槭钦?qǐng)求，所以說(shuō)話時(shí)不要著急，要慢慢地說(shuō)，也就是語(yǔ)氣要“心平氣和”。接著，戴老師說(shuō)，如果加上一個(gè)詞，阿姨聽(tīng)著會(huì)更舒服，學(xué)生自然地在后面加上“好嗎、行嗎、可以嗎、行不行”，學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)到了如何說(shuō)話讓對(duì)方聽(tīng)著舒服。【情境二】小明放餐盤(pán)時(shí)，不小心碰到了阿姨，這時(shí)，他該怎么說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)向他人道歉時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣。戴老師出示了兩句話：“我不是故意的！”和“我不是故意的。”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。接著，又讓學(xué)生思考，再加上什么語(yǔ)言能讓阿姨更想原諒自己呢？學(xué)生稍加思考，“對(duì)不起、請(qǐng)?jiān)?、我不是故意的”?/strong>這樣，學(xué)生就明白了向別人道歉時(shí)，語(yǔ)氣要“平和”。【情境三】小明上學(xué)遲到了，他到辦公室找老師解釋?zhuān)撛趺凑f(shuō)？此時(shí)，戴老師讓學(xué)生走上講臺(tái)扮演小明，親自給自己解釋。通過(guò)師生的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，戴老師用幽默的、交流的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)氣要“誠(chéng)懇”。【情境四】回教室時(shí)，小明看到一位同學(xué)洗手后沒(méi)有關(guān)水龍頭，這時(shí)，他該怎么說(shuō)？兩名學(xué)生表演小品的過(guò)程中，生生互動(dòng)，讓學(xué)生明白提醒別人的時(shí)候，不能著急，不能用命令的語(yǔ)氣，說(shuō)話語(yǔ)氣要溫和。【情境五】小明想學(xué)畫(huà)畫(huà)，而媽媽想讓他學(xué)鋼琴，他該如何和媽媽商量呢？學(xué)習(xí)鞏固商量的語(yǔ)氣。不僅要用溫和的語(yǔ)氣，還要學(xué)習(xí)用肢體語(yǔ)言說(shuō)話。那么和爸爸商量的時(shí)候，該如何做呢？引導(dǎo)學(xué)生要用合理的理由給爸爸商量。整堂課戴老師緊緊圍繞“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”這一主題，創(chuàng)設(shè)了五個(gè)不同的情境，讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)，學(xué)會(huì)與不同的人交流——阿姨、老師、同學(xué)、父母，知道不同的情境下應(yīng)該用不同的語(yǔ)氣。戴老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際興趣，產(chǎn)生想說(shuō)的欲望、敢說(shuō)的膽量，最終達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的。還原生活，注重互動(dòng)，提升運(yùn)用實(shí)踐的能力戴老師的課堂還原了生活中的場(chǎng)景，立足真實(shí)課堂，可操作性強(qiáng)。每個(gè)環(huán)節(jié)的表達(dá)訓(xùn)練，都給足時(shí)間讓孩子們表達(dá)，大膽表達(dá)，大聲說(shuō)話；小組練習(xí)，上臺(tái)展示；生生合作，師生互動(dòng)。從說(shuō)什么到怎么說(shuō)，從口頭語(yǔ)言到肢體語(yǔ)言，有訓(xùn)練，有點(diǎn)撥，有落實(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力明顯提升。 本節(jié)課學(xué)生不僅僅將交際內(nèi)容停留在課本上，而是感受到交際就在身邊，就在日常生活中，從而使交際需求與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在了一起，提高了學(xué)生日常的口語(yǔ)交際能力，也就是說(shuō)學(xué)生不僅會(huì)說(shuō)還會(huì)運(yùn)用。整節(jié)課，戴老師把話語(yǔ)權(quán)交到學(xué)生手上，讓他們充分地說(shuō)，充分地表達(dá)，真正做到了以學(xué)生為主。山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)御景城小學(xué) 郭婧雯
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