2002年，時(shí)任澳門(mén)特首何厚鏵指出，為了培養(yǎng)高素質(zhì)“澳人治澳”人才，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)更好地提升中、英、數(shù)學(xué)科的教育質(zhì)量。

汪甄南積極響應(yīng)特首的號(hào)召，決心推動(dòng)澳門(mén)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。正如文化哲學(xué)家阿爾貝特·施韋澤所認(rèn)為的，精神的重大使命是創(chuàng)立世界觀，理性理想必然能夠以一種最合適的方式來(lái)影響現(xiàn)實(shí)關(guān)系。自決心推動(dòng)改革之日起，汪甄南無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思考和分析澳門(mén)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及方向等問(wèn)題，并在實(shí)踐中有力推促改革進(jìn)程。

其一，認(rèn)真分析澳門(mén)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。他感受到現(xiàn)狀及問(wèn)題遠(yuǎn)比想象中還要嚴(yán)重——學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，存在畏懼或討厭數(shù)學(xué)的心態(tài)，所以，各級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)不及格補(bǔ)考或留級(jí)的人數(shù)也較多。數(shù)學(xué)科在中小學(xué)既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是重點(diǎn)學(xué)科，如不盡快解決這一問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)就很難落實(shí)。

其二，積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀念。汪甄南研究發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教育目標(biāo)有一個(gè)明顯的變化：由“智育中心”向注重整體方向轉(zhuǎn)變。面對(duì)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，面對(duì)21世紀(jì)的教學(xué)改革，從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教育觀念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的校園封閉教育向現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育觀念的轉(zhuǎn)變，從一次性學(xué)校教育向終生教育的轉(zhuǎn)變，均已成為教育界培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必備條件。

其三，組織成立澳門(mén)數(shù)學(xué)教育研究學(xué)會(huì)。轉(zhuǎn)變教育觀念的過(guò)程，即是開(kāi)放思路與發(fā)展合作的過(guò)程。那么，如何定期組織兩岸四地中、小、幼數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)，就數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教材體系、教學(xué)過(guò)程、原則、方法、手段等方面進(jìn)行探討，藉此提高澳門(mén)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)水平和學(xué)生的能力，已經(jīng)成為迫在眉睫之事。

為此，汪甄南與培道中學(xué)李寶田校長(zhǎng)、粵華中學(xué)伍助志主任，以及原澳門(mén)大學(xué)畢業(yè)的李松孝老師等有志于教育改革者，多次研究與商議，倡建促進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革的澳門(mén)組織，并于2002年6月17日正式成立了“澳門(mén)數(shù)學(xué)教育研究學(xué)會(huì)”。

在成立大會(huì)上，汪甄南講道：“數(shù)學(xué)教育研究學(xué)會(huì)是本澳第一個(gè)以研究學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革為宗旨的民間組織，是澳門(mén)廣大數(shù)學(xué)教育工作者共同探討、研究數(shù)學(xué)教育改革的非牟利學(xué)術(shù)團(tuán)體。我們肩負(fù)著提升澳門(mén)中小學(xué)數(shù)學(xué)整體水平的重任，這一任務(wù)艱巨而光榮。”

澳門(mén)濠江中學(xué)校長(zhǎng)尤端陽(yáng)，培正中學(xué)校長(zhǎng)李祥立，勞工子弟學(xué)校校長(zhǎng)唐志堅(jiān)及副校長(zhǎng)萬(wàn)群，澳門(mén)大學(xué)張國(guó)祥教授，江春蓮教授，巴波沙中葡學(xué)校校長(zhǎng)盧蘭馨，內(nèi)陸著名數(shù)學(xué)教育家張奠宙、張梅玲、邱學(xué)華以及美國(guó)華裔專家華坤健等，成為了該會(huì)的顧問(wèn)和理事。

這是一個(gè)新的數(shù)學(xué)教育改革的平臺(tái)，它成了汪甄南此后一系列的數(shù)學(xué)教育改革項(xiàng)目與活動(dòng)的一個(gè)重要載體。

舉辦一系列的多元化的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)及研討會(huì)；由教青局主辦、該會(huì)協(xié)辦的“能力為本數(shù)學(xué)課程交流會(huì)”及演示課也于此后的每個(gè)周六、日舉行，并在教育界產(chǎn)生了很大的影響。思及日本學(xué)者佐藤學(xué)教授曾提出的，教師的學(xué)習(xí)是其參與知識(shí)技能所聯(lián)結(jié)的共同體的實(shí)踐，并提出“教育的變革——學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建”。澳門(mén)數(shù)學(xué)教育研究學(xué)會(huì)的組建，實(shí)質(zhì)上即是整個(gè)數(shù)學(xué)教育研究者與實(shí)踐者的聯(lián)盟與合作，他們基于知識(shí)與技能的發(fā)展需求，自發(fā)聯(lián)結(jié)起來(lái)的實(shí)踐共同體。