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【任權民】理念不經(jīng)實踐的檢驗就是一句空話。我們在自信教育的理念引領下，實實在在地將自信作為師生發(fā)展的基本素質(zhì)來培養(yǎng)。我們經(jīng)過認真思考，搭建了實施自信教育的兩大平臺：一個是校本活動課程素質(zhì)發(fā)展平臺；另一個是生本導學課堂教學改革平臺。期望培養(yǎng)學生六大能力：自主能力、學習能力、表達能力、領導能力、創(chuàng)造能力、審美能力。這六項能力是經(jīng)過我們研究后認為對學生自信力影響比較大的主要因素。【陶繼新】是的，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。沒有扎扎實實的實踐，理念便成了空中樓閣、天上浮云。你們所實施的支撐自信教育理念的兩大平臺，可謂得其妙道。因為它既切合了你們學校的實際，又具有一定的創(chuàng)造性。你們所提出的這六大能力，當是深思熟慮之后的結果，與學生自信品質(zhì)的形成有著內(nèi)在的聯(lián)系。這些能力形成了，學生就會更加自信，而自信又會更好地促進這些能力的提升。【任權民】培養(yǎng)學生的自信需要學校給學生搭建多元化的鍛煉平臺，為此，我們將促進學生素質(zhì)發(fā)展的活動課程分為三類。第一類是德育活動課程，主要進行基本的養(yǎng)成教育、責任教育、愛國主義教育。第二類是學生社團活動課程，主要是依據(jù)學生的興趣和愛好組建社團。學校會給社團提供指導教師，現(xiàn)有文學社、史學社、戲劇社、棋類社、舞蹈社、籃球社、足球社等27個社團，給學生的興趣發(fā)展提供了豐富多彩的活動空間。第三類是素質(zhì)訓練營，帶有一定的強制性，是針對學生某方面的缺失而開設的。每一屆新生入校，我們都會針對學生的六大能力進行分類評估，然后開展具有針對性的訓練營。如對小學階段從來沒有做過管理方面工作的學生開設領導力訓練營，分期分批地對這部分學生進行培訓，讓他們具備基本的組織能力；針對膽怯的學生開展勇氣訓練營，讓他們變得勇敢、自信、堅強一些。開設升旗手訓練營為各班培訓人才，讓學生主持升旗儀式，既鍛煉了他們的組織能力，也鍛煉了他們的膽量，增強了他們的自信心；開設表達力訓練營，主要對學生語言表達能力和表演能力進行訓練，讓學生大膽地、勇敢地走上舞臺。【陶繼新】《大學》有言：“德者本也。”學生有德是其生命成長的第一要義，它對形成自信品質(zhì)具有支撐作用。德育工作離開活動就成了無源之水，離開課程就沒有了時間的保證，也少了重視的成分。所以，選擇活動課程，可謂二者兼得也。組建社團，可以為擁有不同愛好、特長的學生提供施展才華的機會，讓他們在這個特殊的地方有了不同于平時學習的特殊表現(xiàn)，以至受到他人的高度稱贊，并在自己的心里升騰起自豪感，進而形成自信心。而且，這種自信心還會不斷地遷移，使學生在學習等其他方面也擁有自信心，進而擁有陽光的生命狀態(tài)。如果說在社團里可以讓學生揚長避短、張揚個性的話，素質(zhì)訓練營則讓學生變“短”為“長”。人具有各種各樣的能力，有的呈現(xiàn)在表面，有的沉在深層，不是其不具備這種能力，而是沒有有效地開發(fā)這種能力。如果長期不予開發(fā)，有些能力就會越來越弱，以至于處于沉睡乃至死亡狀態(tài)。相反，開發(fā)學生某種內(nèi)在的潛能，有時會讓學生自己都感到驚奇，感嘆生命還有如此大的能量。而當這種能力浮出“水面”之后，生命個體就會產(chǎn)生一種特別的自信，會支撐他再去攀登另一個能力的高峰，由此形成一種對任何事情都敢于嘗試、相信自己能夠成功的自信心。有了這種自信心，也就擁有了終身受用的品質(zhì)。【任權民】學生自信素質(zhì)的提升，僅僅靠課外培養(yǎng)是不夠的，課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地和主渠道。因此，課堂教學的改革是我們學校實施素質(zhì)教育的重要平臺之一。4年前，學校就著手對傳統(tǒng)的課堂進行變革。我們通過走出去學習、交流，更新教師的教育教學觀念，通過不斷地模仿、改進、創(chuàng)新，形成生本導學的課堂模式。最初，我們通過模仿學案導學的方式進行課堂教學改革，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)教師編寫的導學案太細、太繁，有些導學案甚至就是一個習題式的教案，這極大地束縛了學生的思維，因此需要對編寫導學案的指導思想進行反思。【陶繼新】培養(yǎng)學生的自信心是一個系統(tǒng)工程，課堂當然是一個主陣地。在課堂上提升學生自信心的一個重要方法就是讓他們成為課堂的主人，從而享受課堂學習的快樂與成功。所以，要對那些教師一講到底的教學方式進行改革，探索出讓學生學會學習、樂于學習的新的課堂教學模式。一些構建學案者的初衷，也是想讓學生學會更好地學習。可是，如果將導學案變成大量做題的變式，則會走向構建者意愿的反面。有的學校往往看到了某個“典型”就學習，而不考慮自己學校的實際情況，也不思考這種“典型”是不是真正具有生命力，結果成了邯鄲學步者，自己原有的一些好東西被丟掉了，別人的精神、本質(zhì)又沒有學到，結果越學越不會教，越教學生越不愿意學。你們則不然，你們有自己的思考，你們通過課堂教學改革提升了學生的自信心，探索出提升學生自信心的課堂教學模式。【任權民】郭思樂教授的生本教育理念給了我們啟發(fā)，使我們認識到編寫的導學案一定要符合學生學習的實際及最近發(fā)展區(qū)，其核心是以學定導，根據(jù)學生學習的狀況和進程來點撥、引導。因此我們提出了“生本導學”的課堂教學“三性”，即開放性、思維性和高效性。要求導學案中的問題要有一定的開放性，不能束縛學生；要有一定的思維層次，讓學生在探究、合作的過程中提升思維品質(zhì)；高效性則是對我們導學效率的要求。經(jīng)過4年的探索，我們總結出了課堂教學的四個環(huán)節(jié)——自主學習、合作探究、精心點撥、高效訓練。這四個環(huán)節(jié)既可以針對某一問題的研究來體現(xiàn)，也可以針對一節(jié)課的內(nèi)容來體現(xiàn)。課堂教學改革的模式不是僵化的，需要教師在這樣一個大框架下去實踐、創(chuàng)新，來提高課堂教學效益。“生本導學”的課堂改變了傳統(tǒng)的接受式學習方式，學生在課堂上更加主動、更加積極，通過獨立思考后，與同伴合作探究、討論交流、展示反思，極大地提高了六項能力。這樣，我們學?！?26”自信教育實踐的體系基本構成。即一個理念、兩大平臺、六項能力。【陶繼新】你們的“生本導學”探索很有價值。要真正做到以生為本，就要更多更好地從學生的發(fā)展來考慮。為什么中國第一篇教育學的論著叫《學記》而不叫《教記》，就是因為很多時候?qū)W是大于教的。你們的課堂教學“三性”，有效地激發(fā)了學生學的內(nèi)在動力。之所以要設計開放性的問題，一是因為解決問題不應當從單一視角進行，二是因為開放性的問題有利于打開學生的思維大門。問題設計的思維層次十分重要，有的課堂看似熱熱鬧鬧，可是，細心研究一下就會發(fā)現(xiàn)，學生談論的問題是簡單的、線性的，表面的熱鬧阻礙了思維的深入。其實，課堂不能都是熱鬧的，有的時候還需要靜下來，靜下來之后，往往可以進行深入的思考，從而讓思維進入到深層次的狀態(tài)。現(xiàn)在關于高效課堂的研究越來越多，自然有它的道理；可是，如果只是停留在表面的高效、當下的高效，特別是只講究高效率而不講究高效益，只關注考試而不關注素質(zhì)，這樣的高效就不是真正意義上的高效，甚至是利小弊大的偽高效。所以，贊賞你們進行的“四個環(huán)節(jié)”課堂教學的研究，尤其是“高效訓練”這個環(huán)節(jié)。因為現(xiàn)在很多學生訓練的時候，多是進行大量而又重復的練習，當習題質(zhì)量不高、訓練效率不高的時候，就會走進“練得越多越不可能抵達高效境界”的尷尬境地，以至讓學生墜入“題?！倍荒茏园?。【任權民】短短幾年間，天寶實驗學校能發(fā)生質(zhì)的飛躍，得益于天寶人敢于抓住“實驗”兩個字做文章，大膽地進行教育教學改革實驗，在實踐中領先一步，才有了理念的深入，才有了學校鮮明的特色發(fā)展。我們在學校特色文化建設的實踐研究中找到了自信文化的發(fā)展方向。我們在課堂教學改革中率先求變，找到了適合我校的“生本導學”課堂模式，無論是學校的特色發(fā)展還是課堂教學改革，都必須圍繞學生的終身發(fā)展來構建，只有這樣，我們的教育才具有深刻的意義。【陶繼新】在你們的實驗中，有一種非常重要的品質(zhì)，那就是勤于學習、敢于創(chuàng)新。你們在吸納他人經(jīng)驗的時候，并沒有在既有經(jīng)驗中忘卻自己的存在，而是大膽地走出了自己的路子。而且，這種走并非盲目之舉，你們賦予它科學的品質(zhì)——緊緊結合學校的實際進行一步一個腳印的研究，從而讓這些研究深深地打上了“校本”的烙印，有了屬于天寶實驗學校的個性特征。【任權民】好的理念的踐行如果沒有機制和優(yōu)秀人才做保障，效果也會大打折扣。學校在構建理念體系和實踐體系的過程中，非常重視機制的建設和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。學校一直倡導精細規(guī)范、統(tǒng)籌高效的管理原則，圍繞“團結奮發(fā)、勇創(chuàng)一流”的學校精神，開展精細化管理，把每一件工作做細、做實、做精，力爭從細節(jié)上體現(xiàn)品質(zhì)。我校非常重視考評和激勵，努力把考評落實到工作的各個環(huán)節(jié)之中，去激發(fā)教職工工作的熱情，把激勵落實到人，盡可能使每位教職工都達到最佳的工作狀態(tài)。學校每月對教師進行一次考評，每學期對教師做一次評估，每學年對教師做一次綜合評價，這些是教師評先、評優(yōu)、評骨干，以及職務晉升的重要依據(jù)。健全的機制是學校工作的重要保障。【陶繼新】學校管理需要合理的機制與制度。不少學校也有相應的制度，但往往掛在墻上或裝訂成冊，師生視之如無物，結果這些制度就成了一種擺設。你們制訂機制與制度后，對師生進行有效的考評，而且將激勵落實到人，使得寫在紙上的制度變成了制度文化。在一次又一次的考評與激勵中，這些機制與制度慢慢地走進了全校師生的心中，并逐漸得到了他們的認可，從而“化”到了他們的心里，形成了一種自覺自愿的行動。此之謂制度不“化”，一無所用；制度一“化”，力量無窮。【任權民】沒有優(yōu)秀的教師就沒有優(yōu)秀的學校，學校一直將教師的發(fā)展作為學校發(fā)展的頭等大事來抓。學校在促進教師發(fā)展的過程中堅持團隊研修培訓、團隊與個體考核相結合的共同成長方式，對在各項活動中表現(xiàn)突出的教師個人和團隊給予物質(zhì)和精神的獎勵，優(yōu)先提供外出培訓和交流的機會，增強其自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。【陶繼新】教師發(fā)展是學校發(fā)展的關鍵一環(huán)，學生的不斷成長要求教師不斷發(fā)展。所以，我同意您的說法，沒有優(yōu)秀的教師就沒有優(yōu)秀的學校。一所學校之所以成為名校，一個重要的指標就是有名師。學校有了高樓大廈，未必是名校；有了名師，則可以成為名校。要想讓教師成為名師，就要為他們的發(fā)展提供各種力所能及的支持，就要想方設法激活他們發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。自己主動要求發(fā)展的時候，發(fā)展才能擁有持久的動力。【任權民】學校會定期對教師教學的基本能力進行評估，以促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。每年學校都會對教師的四種能力進行評估，即對運用知識樹分析課程標準、教材和考綱的能力，新課堂的教學設計能力，試題的命制能力，試卷的分析能力進行評估，以全面提高教師的教學基本功。強化集體備課的功能，實施三輪備課制：“骨干主備”出思路，“集體研備”出核心，“個人細備”出特色。每周二是各備課組集體備課的時間，研究下周的導學案、教學設計和學生作業(yè)設計，全體干部分配到各個備課組參加集體備課活動，保證集體備課的效果。集體備課推動了學科教學教研質(zhì)量的整體提升。學校通過搭建兩個賽課平臺，鍛煉教師的課堂教學能力，一個是教齡為5年以上的教師全員參與的“天寶杯”優(yōu)質(zhì)課大賽，另一個是教齡為5年及以下的青年教師參加的“星光杯”賽課活動。通過兩個平臺圍繞新課程改革的理念，研究課堂教學，引領教師成長，學校對教師個人和教師個人所在的備課組進行考評，促進團隊成員共同進步。【陶繼新】三輪備課制具有推廣價值。骨干教師一般能夠站在一個比較高的視點上，對教材與學生大都有著很好的把握，所以，“骨干主備”出思路，會使導學案的起點高、方向正。“集體研備”也很重要，這是群體教師對骨干教師思路的學習與研究，有認同，也會有不同的建議，于是，導學案就因有了群體智慧而更加優(yōu)化。在這個基礎上，“個人細備”就有了“底氣”。你們的可貴之處在于，教師們不是克隆“集體研備”的成果，而是要備出特色。教師水平不一，文化積淀也不一樣，各個班學生的情況也不盡相同，任何好的教學模式都不能一成不變地“拿來”，所以，要尋找屬于自己的“這一個”，從而形成自己的教學特色。這樣，才能形成百花齊放的態(tài)勢，才能讓不同層次的教師都有較快的發(fā)展，以至形成自己獨特的教學風格。兩個賽課平臺為不同層次的教師提供了施展才能、一試高下的舞臺，能促使教師積極主動地備課，因為備不好課，就有可能在賽課中失?。?/span>能促使備課組成員之間更加團結，謀求合作共贏發(fā)展之道，因為評價對象不僅僅是教師個體，也有對備課組的評價。所以，你們的這種賽課，既激勵了個體教師，也促進了備課組成員之間的和諧關系。【任權民】通過團隊研修共同成長的方式，我校教師隊伍的整體水平得到了飛速提高，全國“百佳”校長1名、九龍坡區(qū)突出貢獻專家1名、特級教師1名、市級骨干教師5名、教育碩士6名、區(qū)級骨干教師75名、中高級職稱教師128名；近年來，有5名青年教師獲得了全國青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，13名教師獲得了重慶市青年教師賽課一等獎，在全市初中學校中獨占鰲頭。【陶繼新】這些成績的確令人欣慰。因為世間有一個看不見的規(guī)則，就是有付出就有收獲。這些年來，你們做出了巨大的努力，為學校的發(fā)展付出了很多很多，所以，這些成果也就成了一種必然。更重要的是，你們已經(jīng)具備了促進學校走向更高層面的內(nèi)在品質(zhì)，你們蓄勢待發(fā)，正在向著一個更加高遠的目標行進。可以預見，用不了幾年，學校就會有一個更大的騰飛。-全文完- 原載于《名校之道——陶繼新對話名校長（4）》，陶繼新 著；江蘇鳳凰教育出版社，2018年4月第1版。
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