【葉德衛(wèi)】在促進(jìn)全體教師全面發(fā)展方面，我校主抓的就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作。經(jīng)過多年的思考與實(shí)踐，我校已形成“文化引領(lǐng)，‘雙力’推進(jìn)”的整體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略和“讀—訓(xùn)—練—寫”的教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展策略，這兩個(gè)策略與我們制定的相應(yīng)制度、采取的相應(yīng)措施，共同推進(jìn)了我校教師整體水平的提高，培養(yǎng)了一名名優(yōu)秀的教師。如鐘老師被評為“全國優(yōu)秀教師”；在龍崗區(qū)“優(yōu)秀專家”評選中，全區(qū)評出十名教育專家，我校有3名；在深圳市第三批名教師評比中，我校被評上的教師數(shù)量居全市學(xué)校之首。更難得的是，我校教師一直被社會(huì)和家長認(rèn)同，他們認(rèn)為我校教師敬業(yè)、負(fù)責(zé)、純樸，等等。這只是幾個(gè)例子。

【陶繼新】“讀—訓(xùn)—練—寫”是教師發(fā)展的制勝之道。學(xué)校是文化的圣地，教師應(yīng)當(dāng)是最有文化者，而文化又是可以以文“化”人的。只有關(guān)注文化，教師才可能真正發(fā)展起來。而“讀—訓(xùn)—練—寫”是提升教師文化品位最為有效的方法。書中，特別是好書中，蘊(yùn)含著豐富的智慧與人生哲理，讀得多了，教師自然而然就有了智慧與思想。有了智慧與思想，再結(jié)合自己的訓(xùn)、練、寫，就能逐漸形成自己的思想與語系。這樣，教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)出口成章，文采斐然，顯現(xiàn)自己的特色，就必然受到學(xué)生的歡迎，就有可能成為真正意義上的名師。名校之所以稱之為名校，不在其有多少高樓大廈，而在于有名校長與名師。

【葉德衛(wèi)】說起文化引領(lǐng)，我校無論做什么事，都先從認(rèn)知層面下功夫。比如教師專業(yè)發(fā)展問題，我們在制定策略之前，會(huì)先進(jìn)行大量的調(diào)研與思考，對我校教師專業(yè)發(fā)展形成認(rèn)識，這些認(rèn)識來自對教師現(xiàn)狀的調(diào)查和教師們的研討，在歸納、總結(jié)、提升后成為教師的共識，之后內(nèi)化為我們的工作指導(dǎo)原則。比如，通過調(diào)研對我校教師專業(yè)發(fā)展形成了以下幾點(diǎn)共識。

第一，專業(yè)發(fā)展的主體是教師，但促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主體是學(xué)校，學(xué)校要在教師專業(yè)發(fā)展過程“大有作為”。

第二，教師專業(yè)發(fā)展有階段性的一般規(guī)律，包括關(guān)注現(xiàn)實(shí)需求、依托外力推動(dòng)和關(guān)注自我更新、實(shí)現(xiàn)自覺發(fā)展兩個(gè)階段。

第三，持續(xù)促進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)漫長的、持續(xù)不斷的過程，我們不能將其當(dāng)成一次或幾次突擊運(yùn)動(dòng)，不能用工程化方式來管理。

第四，綜合推進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和目標(biāo)都多元的、全面的，我們不能顧此失彼，模式單一，要有整體規(guī)劃和整體行動(dòng)。

第五，有差異地促進(jìn)。關(guān)注教師個(gè)體的差異，根據(jù)教師不同的成熟度，設(shè)置不同階段的目標(biāo)達(dá)成度，采取不同的工作節(jié)奏，達(dá)到均衡發(fā)展、共同進(jìn)步。

第六，行政力和學(xué)術(shù)力“雙力”促進(jìn)。在發(fā)展起始階段，學(xué)校要輔之以強(qiáng)勁的外力，用種種制度來規(guī)范、教育、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)要抓好學(xué)校學(xué)術(shù)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)健康向上、求真務(wù)實(shí)、民主開放的文化環(huán)境，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師走向自覺發(fā)展、自我更新。

【陶繼新】以上六點(diǎn)共識，非常實(shí)在。華麗的語言在這方面沒有用處，切實(shí)可行的計(jì)劃與措施才能讓教師身體力行。其中有幾點(diǎn)是很值得人們學(xué)習(xí)的。一是教師的專業(yè)發(fā)展，需要一個(gè)過程，甚至是一個(gè)比較長的過程。有了這種認(rèn)識，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，就不會(huì)急功近利，而會(huì)著眼于長遠(yuǎn)。二是教師同學(xué)生一樣，其發(fā)展態(tài)勢是不一樣的。盡管可以有相對統(tǒng)一的要求，可落實(shí)到每一個(gè)教師，卻是各不相同的。對于發(fā)展較快的教師，要給他們提供充分的條件，要給予他們充分的鼓勵(lì)；對于發(fā)展慢的教師，要有足夠的耐心，要有等待，也要督促，甚至可以有批評，但絕對不能有打擊，也不能有拋棄。只要發(fā)展了，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，就有了希望。三是自覺發(fā)展。有的教師為什么不去主動(dòng)發(fā)展？關(guān)鍵是沒有從發(fā)展中嘗到甜頭，沒有在發(fā)展中享受到幸福。“發(fā)展才是硬道理”是一個(gè)真理，只有經(jīng)歷這個(gè)過程的人，才能感受到它的偉大，才能形成內(nèi)在需求，才能走上自覺發(fā)展的道路。一旦有了自覺發(fā)展意識，走向更大的成功，甚至走向終生幸福之路，就不再是什么問題了。

【葉德衛(wèi)】“雙力”推進(jìn)指的是用行政力和學(xué)術(shù)力共同推進(jìn)。用行政力是由現(xiàn)實(shí)國情、區(qū)情以及“人”性“人”情所決定的。工作中充分發(fā)揮行政力的計(jì)劃、組織、激勵(lì)功能，使大家能在最短的時(shí)間內(nèi)行動(dòng)起來，使人人都參與進(jìn)來，使效率體現(xiàn)出來；但這種力量畢竟是外在的，還必須發(fā)揮學(xué)術(shù)力的指導(dǎo)、引領(lǐng)、研究、反思功能，教師們都是讀書人，是知識分子，在成長的過程中有了學(xué)術(shù)和專業(yè)的力量，教師才能感到其中的樂趣和吸引力，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。“雙力”只要形成合力，教師就會(huì)樂在其中，快樂成長。

【陶繼新】在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中，“雙力”缺一不可。行政力有強(qiáng)制性，也能立竿見影。不過，如果用之不當(dāng)，副作用也是顯而易見的。所以，要很好地研究如何使用行政力，特別是如何讓教師感到這種行政力的合理性與必要性。教師多是通情達(dá)理者，因此，必要的解說與思想工作是斷不可少的。學(xué)術(shù)力看起來有點(diǎn)“軟”，可是，正像水一樣，看起來軟，卻有滴水穿石之力。要想讓“軟件”不“軟”，不僅需要思想工作，更需要學(xué)術(shù)的引領(lǐng)。這對于教師來說，也是發(fā)展力。這個(gè)發(fā)展，不是哪個(gè)個(gè)體發(fā)展了，而是群體都有所發(fā)展，形成一種發(fā)展場域，人在其中，就會(huì)不由自主地發(fā)展起來了。

【葉德衛(wèi)】在“文化引領(lǐng)、‘雙力’推進(jìn)”的策略貫徹中，我們開展了許多行之有效的活動(dòng)，而且一直堅(jiān)持著。如提出“我是讀書人！”“我是思想者！”“我們是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)！”等口號，并成立讀書俱樂部，倡導(dǎo)教師讀書，提升境界；成立教師學(xué)習(xí)會(huì)等學(xué)習(xí)型組織，組織教師交流，明辨真?zhèn)危?/span>開辦“龍高講壇”，請學(xué)校骨干老師為學(xué)生開設(shè)專題講座；領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭讀書、反思，開啟學(xué)校的讀書之風(fēng)、思考討論之風(fēng)；等等。

【陶繼新】“我是讀書人”這個(gè)口號喊得好！教師不讀書，枉稱教師；教師多讀書，才能走向優(yōu)秀。不過，這里所說的讀書，是讀那些有著智慧與思想含量的書。這樣的好書，才可以滋養(yǎng)生命，才可以真正讓教師步入高層境界。不過，如果只讀不思，就會(huì)陷入“學(xué)而不思則罔”的尷尬境界。因?yàn)橹挥袑⒆约旱乃伎寂c書中的精華融為一體時(shí)，才能有生命的升華。走訪您的時(shí)候，我感到您就是一個(gè)學(xué)思結(jié)合者，因?yàn)槟皇菣C(jī)械地引用經(jīng)典的妙句，而是將經(jīng)典信手拈來，將其與您的思考化而為一，形成了屬于您的語系。

【葉德衛(wèi)】又如，我校制定了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度，搭建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育培訓(xùn)平臺、成果展示平臺，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的熱情；積極開展教改行動(dòng)研究，提高教師的教材鉆研能力、課堂管理能力、課題研究能力、教育反思能力；立足校本，拓寬渠道，大力開發(fā)學(xué)校自身人才資源，促進(jìn)校本培訓(xùn)持續(xù)開展；與高校、教科所、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了廣泛緊密的合作關(guān)系，充分發(fā)揮專家的作用，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)。

【陶繼新】展示是激發(fā)教師持久發(fā)展的一種有效方略。教師將自己的思考與實(shí)踐成果展示出來，會(huì)產(chǎn)生自豪感與自信心。同時(shí)，某位教師的展示，也讓群體教師分享了他的研究成果，激發(fā)了大家向他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)人人都想展示，人人都能展示的時(shí)候，也就有了源源不斷的動(dòng)力源，所謂的倦怠情緒也就遠(yuǎn)離教師而去，隨之而來的是積極而快樂的探索。