孩子在某件事上遇到困難后，他們會(huì)認(rèn)為是自己天賦不高的原因，是自己的接受能力問題，是別人眼中的笨小孩，為自己貼上很多消極標(biāo)簽。對(duì)事情抱以消極態(tài)度，認(rèn)為自己再怎么努力也沒有用。  很多孩子對(duì)自己不擅長(zhǎng)的科目抱著消極的態(tài)度，認(rèn)為是自己沒有這方面的天賦，自己很笨，學(xué)不好也是很自然的。 其實(shí)，并非所有的孩子都會(huì)這么想。有的孩子在碰到困難后，他們并不急著否定自己，而是會(huì)去思考自己錯(cuò)在哪里？要怎樣努力才能夠做得更好？ 這些孩子往往更能接近成功！為什么他們更能接近成功呢？  因?yàn)樗麄冏非蟮牟⒉皇峭昝?，而是成長(zhǎng)。 今天小競(jìng)就來和大家一起來了解一種思維方式——成長(zhǎng)型思維。 2 美國(guó)斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克，是全球含金量最高教育獎(jiǎng)之一的“一丹獎(jiǎng)”得主。 讓她獲得這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的主要原因，是她提出了一個(gè)觀點(diǎn)。她認(rèn)為人的思維模式有兩種，一種是固定型思維，另一種就是成長(zhǎng)型思維。  卡羅爾為了研究“成長(zhǎng)型思維”和“固定型思維”的差異，找了一批10歲左右的孩子，將一些困難和挑戰(zhàn)擺到他們面前，看他們做出的反應(yīng)。 有一部分孩子擁有成長(zhǎng)型思維，他們積極應(yīng)對(duì)困難，并表示他們喜歡挑戰(zhàn)。 還有一部分孩子則擁有固定型思維，他們遇到難題以后失敗了，就覺得自己很笨，遇到這種難題很慘。 研究中監(jiān)測(cè)了這群孩子面對(duì)困難時(shí)的腦部活動(dòng)圖像。 
所以，我們可以看到，成長(zhǎng)型思維和固定型思維的人在處理事情時(shí)候的區(qū)別就是，擁有成長(zhǎng)型思維的人更加專注過程，而不是結(jié)果！ 3 那么如何才能教育自己的孩子擁有成長(zhǎng)型思維呢？ 改變表揚(yáng)方式 表揚(yáng)過程，而不是結(jié)果。簡(jiǎn)單的來說，不要表揚(yáng)孩子今天考試得了100分，而是表揚(yáng)孩子在今天學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，或者表揚(yáng)孩子采用了更高效的學(xué)習(xí)方法，希望孩子繼續(xù)保持。 肯定孩子學(xué)習(xí)的過程，能讓他對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生更大的興趣，有利于學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在過程中給予孩子鼓勵(lì) 一般情況下，家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)行鼓勵(lì)措施的時(shí)候，一般都是孩子通過努力取得好的考試結(jié)果或是取得好的名次以后，給予孩子一定的獎(jiǎng)勵(lì)。 但卡羅爾和華盛頓大學(xué)的游戲研究者合作了一款游戲，學(xué)生在玩這個(gè)游戲的時(shí)候，會(huì)因?yàn)榕?、策略和進(jìn)步而獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做可以讓孩子在過程中更加投入。  總的來說：想要培養(yǎng)出擁有“成長(zhǎng)型思維”的孩子，可以通過不同的表揚(yáng)和鼓勵(lì)方式，來幫助孩子提升學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中熱愛學(xué)習(xí)，在工作時(shí)享受工作，有這樣的思維方式，做什么都會(huì)很出色、很快樂。 競(jìng)思腦電生物反饋訓(xùn)練幫助學(xué)員們提升注意力和學(xué)習(xí)能力的過程中，也充分遵循了成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)方式。 通過專業(yè)注意力測(cè)評(píng)結(jié)果和詳細(xì)溝通了解，為孩子定制具體提升訓(xùn)練方案，通過及時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)的方式，及時(shí)給予孩子反饋，讓孩子了解自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，提升孩子學(xué)習(xí)興趣，讓孩子愛上學(xué)習(xí)。 今天小競(jìng)就來和大家分享一下學(xué)員芃芃在競(jìng)思中心的成長(zhǎng)歷程吧！ 學(xué)員芃芃，今年11歲，上小學(xué)六年級(jí)，在學(xué)習(xí)和做事的過程中目標(biāo)性很強(qiáng)，一旦確立目標(biāo)，就會(huì)努力去完成。 但據(jù)父母反饋，孩子在學(xué)習(xí)方面的自制能力比較弱，很容易出現(xiàn)分心走神的現(xiàn)象，寫作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常馬虎大意，書寫字體潦草，容易出錯(cuò)。  孩子常常認(rèn)為：簡(jiǎn)單的事情不需要認(rèn)真完成，只要開始認(rèn)真就可以了。負(fù)面情緒比較多。生活中，經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的問題，與父母發(fā)生沖突，影響良好親子關(guān)系的建立。所以家長(zhǎng)選擇帶孩子來競(jìng)思訓(xùn)練幫助孩子針對(duì)性提升。 中心老師趙老師結(jié)合家長(zhǎng)反饋情況和競(jìng)思專業(yè)注意力測(cè)評(píng)結(jié)果，和家長(zhǎng)共同商討給孩子量身制定了一套腦電生物反饋訓(xùn)練方案。 在訓(xùn)練初期，趙老師在孩子進(jìn)行腦電生物反饋訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合模型互動(dòng)、注意力轉(zhuǎn)移及自制力方面對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。通過讓學(xué)員自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式，提升孩子的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，讓學(xué)習(xí)有目標(biāo)性。  剛開始訓(xùn)練的時(shí)候芃芃的防備心理比較強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)和其他學(xué)員互動(dòng)，因此每次芃芃完成輔助訓(xùn)練后，趙老師都會(huì)安排自選環(huán)節(jié)，讓他慢慢接觸其他學(xué)員和老師，放輕松。 目前孩子已經(jīng)在競(jìng)思中心上了29次訓(xùn)練課程，孩子也認(rèn)識(shí)到注意力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)效率提升了很多，學(xué)校布置的課后作業(yè)全部可以在學(xué)校完成。  學(xué)員成長(zhǎng)  家長(zhǎng)也反饋孩子在家學(xué)習(xí)的時(shí)候，作業(yè)的質(zhì)量提高了不少，一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，完成的作業(yè)內(nèi)容更多，正確率還很高，寫字態(tài)度也端正了很多。 孩子通過短時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力能有這么大的提升，是我們和家長(zhǎng)有目共睹的，希望在接下來的訓(xùn)練中，芃芃能有更大的進(jìn)步和提升。  家長(zhǎng)不妨留言說說，在幫助孩子提升學(xué)習(xí)興趣的過程中，你都采用了哪些方式？效果如何？ |
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