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教學(xué)設(shè)計(jì)思想： 本課從學(xué)生身邊的事情入手，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：“蕩秋千”、“分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況”。先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動(dòng)與靜止，然后再通過具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對運(yùn)動(dòng)”的問題，從而對運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對而言的，并能用這一知識(shí)解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止的現(xiàn)象。 教學(xué)目標(biāo)： 一、科學(xué)探究目標(biāo) 能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。 二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 1。意利物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問題進(jìn)行探究。 2。能意識(shí)到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。 三、科學(xué)知識(shí)目標(biāo) 能舉例說明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對于另一個(gè)物體的位置來確定。 四、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)： 能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活、環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問題。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。 教學(xué)方法： 教師講授與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)法。 教學(xué)媒體： 多媒體設(shè)備。 材料與用具： 電扇，多媒體課件。 教學(xué)過程： （一）導(dǎo)課 1。讓問組同學(xué)來模擬運(yùn)動(dòng)和靜止兩種狀態(tài)，并分析對兩組學(xué)生來說，哪一種算運(yùn)動(dòng)?哪一種算靜止? 同學(xué)演?。旱谝唤M行走，第一組不動(dòng)。 提問：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見?(引導(dǎo)學(xué)生分析原因，如：“為什么你會(huì)這樣想?你認(rèn)為這兩種狀態(tài)最人的區(qū)別是什么?是什么動(dòng)了?什么沒動(dòng)?) 引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時(shí)是運(yùn)動(dòng)，否則就是靜止。 2。想象：夜晚，月亮走我也走的情景。 3。觀看蕩秋千的圖片 教師：同學(xué)們在生活中，你一定會(huì)見到很多運(yùn)動(dòng)和靜止的物體例如我們坐在行駛的車上觀察車外的景物，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢?秋千上的人是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的就讓我們一起來探討吧！ (二)新課教學(xué) 1。舉例探討 教師：關(guān)于運(yùn)動(dòng)與靜止，我曾經(jīng)聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有對母子，小男孩大約3-4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還東瞧瞧，西看看，突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新人陸似得叫了起來：媽媽，房子和樹都在往后跑，”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動(dòng)?！?/span> 教師：現(xiàn)在我要求四人一組，同學(xué)之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會(huì)派代表來匯報(bào)。 各小組交流討論，教師巡視旁聽。 小組匯報(bào)與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。(其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時(shí)，有沒有這種感覺?為什么會(huì)有這種現(xiàn)象?假如小男孩站在路旁，他還會(huì)認(rèn)為房屋和樹木在動(dòng)嗎?為什么坐在車?yán)飼?huì)有這種感覺?他有把自己看成是動(dòng)的嗎?”當(dāng)他把自己看成是不動(dòng)的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么?”等等) 歸納：科學(xué)上判斷物體的動(dòng)與靜，一般會(huì)先假設(shè)一個(gè)不動(dòng)的物體，我們稱為參照物，然后會(huì)拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，看它們的位置有沒有發(fā)生變化，有，則這個(gè)物體就是運(yùn)動(dòng)的：否則，就是靜止的。 2。運(yùn)用多媒體演小孩子“蕩秋T”的片段。 提問：請四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)，如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動(dòng)情況，我們可以選擇哪些物體做參照物?分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運(yùn)動(dòng)情況有沒有不同?有什么不同? 各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽。 小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。 提問：為什么同一個(gè)人，既可以說他是運(yùn)動(dòng)的，又可以說他是靜止的？ 讓學(xué)生變流得出：研究物體的運(yùn)動(dòng)情況，參照物的選擇很重要。 3。引導(dǎo)學(xué)生用參物、位置改變等科學(xué)用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。 拓展活動(dòng)：分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況。 引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動(dòng)情況，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。 （三）課堂練習(xí) (教師出示幻燈片)師生共同完成 (四)課堂小結(jié) 板書設(shè)計(jì) 1。秋千上的人 靜止 地面上的人 運(yùn)動(dòng) 秋千上的人 運(yùn)動(dòng) 地面上的人 靜止 2。研究的物體 參照物 位置是否改變 動(dòng)或靜 乘客 地面、樹 改變 動(dòng) 乘客 司機(jī)、汽車 沒改變 靜 |
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