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凌哥，又有問題請教您。高年級英語對話中涉及到了不少語法內(nèi)容，如何簡單明了地讓同學(xué)們理解并接受，小學(xué)階段淡化語法教育，這個過程如何避免事倍功半？避免“事倍功半”？凌哥用最簡明扼要的話來回答：整句教學(xué)法。詳細情況請購買閱讀凌哥主編的《TEFL整句教學(xué)法的理論與實踐》。整句教學(xué)法不是一種語言教學(xué)法（methodology），而是一種途徑（approach）。如果您覺得還是不太明白的話，則可以理解成是一些處理語句的教學(xué)技巧（skill）。您閱讀之后，就能明白為什么“整句教學(xué)法”不是簡單的一個技能，而是一種途徑。在PEP小學(xué)英語高段教材中，對話是相對比較綜合的板塊內(nèi)容。在我們的教材中，Let's talk中的關(guān)鍵問答和Let's learn中的短對話基本是一致的。但是，我們比較一下教材中低年級的對話和高年級的對話的時候，就會發(fā)現(xiàn)高年級的對話中，所謂的關(guān)鍵問答的文字量占比大大減少了。這也直接導(dǎo)致了您說的“對話中出現(xiàn)了不少的語法內(nèi)容”，而事實上，這些語法內(nèi)容大多是以前已經(jīng)出現(xiàn)的內(nèi)容，少部分是只需要學(xué)生理解意思而不需要掌握運用的。 
以PEP六年級上冊Unit 3 My weekend plan A部分對話為例，新的語言現(xiàn)象是：Sounds great!和I have to do ...學(xué)生能理解Sounds great! = That’s great!下次能模仿著運用即可，比如Sounds good/nice。沒有必要跟學(xué)生說“這個句子省略了主語it。sounds是聯(lián)系動詞?！备鼪]有必要大張旗鼓地將look、smell、taste等聯(lián)系動詞羅列一遍。同理，I have to do my homework now，在小學(xué)階段用“I must do my homework now”來解釋意思即可，沒有必要詳細講解must和have to的語義區(qū)別。關(guān)于小學(xué)階段語法教學(xué)，凌哥有三個論點：（1）無論在哪種語言中，語法的習(xí)得都是“接受式學(xué)習(xí)”。在外語學(xué)習(xí)中，所謂某個語法的“簡單”與“困難”，基本上是它與母語語法的相似度的高低差異。（2）語法是在整句模仿操練運用中習(xí)得和鞏固的。作為教學(xué)手段，要盡可能避免滿足于學(xué)生“以詞代句”的回答和表達。要允許學(xué)生用“詞/詞組”來表達意思，但是表達出來之后，要將完整的語句教授給他們。（3）語法能力和詞匯能力的形成途徑是不同的。詞匯的掌握，往往是與“遺忘”做斗爭。語法的掌握，一開始只能接受式學(xué)習(xí)，要等到學(xué)生的認知發(fā)展到一定水平，并且學(xué)了更多的可比較的語法現(xiàn)象時，學(xué)生才能進行語法分析。簡單而言，在小學(xué)周課時只有2節(jié)的情況下，語法的精細化，是初中階段的事情。在小學(xué)階段，過多地解釋、操練、測試語法，即以語法正確性作為語言學(xué)習(xí)的第一要求，對小學(xué)生來說是不公平的。就好像在母語環(huán)境下，如果以語法正確性為第一要求的話，很有可能大部分幼兒會語言發(fā)育遲緩。語言學(xué)家對母語環(huán)境下的嬰幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在實義詞匯運用錯誤的時候，成人通常會立即糾正，但是出現(xiàn)不會嚴(yán)重影響語義理解的語法錯誤時，通常不會糾正。
【參考閱讀】
英語語法點，無論怎么講，學(xué)生都掌握不好啊！咋回事？ 請別錯過今天的第三篇文章： 朱雨薇| 基于主題意義的單元逆向設(shè)計與思考 
教師可以用作小獎品（可以拆開當(dāng)獎品啊，比如10張）。 家長和學(xué)生也可以自購。
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