作者簡介

朱江，云南省中小學骨干教師，先后發(fā)表過《淺談高三科技類文章的訓練的兩個基本問題》、《如何理解句子含義》、《修辭是一種心情》、《語文課堂的三種基本功能》、《文言文教學的思維方式》、《作文教學中的文學性因素》、《試論中學語文教師備課使用資料中的獨立意識》、《談隨堂作文的一些方法》等文章。

本文節(jié)選自《中學語文教學導論》。《中學語文教學導論》是朱江老師多年教學心得的總結，也是他多年語文實際教學經驗與理論教學研究的沉淀。

語文教學的空間性思考是將語文教學在空間結構上做思考?？臻g概念很多時候是依附在時間性上的，討論這個問題，可以從地理歷史的角度討論一節(jié)課的空間結構，或者討論某個教學細節(jié)。除此還有很多問題等待著更多的同仁去探討，如教學中師生心理結構、課堂古今結構的比較、語文課堂結構的最優(yōu)化等等。

一、語文教學的時間性思考

（一）課時內的時間性思考

課時內要討論的問題指的是一段時間內教師的教學行動，涉及教師對課時使用的效率，它包含教師制訂教學計劃，實施教學計劃，對教學計劃實施過程的思考，特別關注的還有實施計劃過程中師生關系的協(xié)調程度等。

1．教學計劃

制訂教學計劃過程即課的準備過程，這個過程，主要包含理解教學材料，尋找相關的教學資料，思考學生的實際情況，尋找切入點，關注材料的可持續(xù)性、考試性、教學步驟，及對教學材料的重組等，這是備課的第一步。第二步就是要元認知地理解備課，提出幾個問題，教學材料的本身是什么，關鍵問題在什么地方，準備講述的問題是什么，講述的順序怎樣、節(jié)奏感如何體現及準備用什么方式來講述。在當代教學中，備課最后能夠得出的結論不一定是教學步驟，而是準備講述的問題，或者要與學生共同探討的問題。至于其他東西，需要教師在教學實施過程中靈活處理。第三步就是對教學內容的高度熟悉。

有了相應的教學計劃，是不是可以按部就班地做。如果這樣做可以，那現代社會這樣發(fā)達，這么多好教案，隨便找一篇照上面說的講不就完了，所以，教案是其次的。為什么要備課，教師要對材料理解，最主要的是教師的思想，只有教師對材料有深刻的理解，教師的講述才是來自內心的，語文課的講述不僅僅是講述知識，還要貫穿教師自己的思想。一個老師如果講述沒有自己思想，那怎么要求學生有自己的思想，所謂教師的言傳身教，不僅僅是教師的一言一行，更主要的是教師的思想。教學計劃僅僅只是個計劃而已，就像一個作戰(zhàn)計劃，要根據實際情況做相應的調整，甚至可以徹底的改變。

而教學計劃也是一種教學思想的表現，一個教學計劃的確立，也就意味著一種教育思想的存在，一個老師，應該努力學習，有相對進步的教育思想，這是比較重要的。

2．教學過程的和諧度

教學過程即教學實施過程，討論其和諧度可以用“好課”來做標準。

關于語文好課，早就有人討論過，吳心田老師在2000 年7 期的《語文教學通訊》上討論過，他討論評價課的標準。同年《語文教學通訊》20 期上，張興武老師在介紹王世發(fā)老師的文章里，直接講到一堂好課的標準。他們兩人的說法有一些差異。評價一堂好課主要是要看雙邊活動，互動的情況，課堂和諧的程度，吳老師說的那些是形成好課的背景，它要在課中去表現才能夠看出來，如果分析課的時候又回到這些東西去，那就是只關注上課的教師。王老師的做法又太過于平穩(wěn)，沒有照顧到教師的個性特征，有應試教學的嫌疑。

真正的好課應當是和諧的，師生關系和諧，教師的教學思想、自身素質、教學個性與時代的關系是和諧的，教學目標與材料、學生要求是和諧的，教師的切入點與教師的興趣、學生求知欲是協(xié)調的，教師設計的問題情景與學生的心理狀態(tài)是協(xié)調的，教師的人格力量與學生的安全感是協(xié)調的，教學的效率與學生學習的效率是和諧的等。教師要在課堂上建立很好的教學場，使一切從屬于這個場。當然還可以討論這個場與諸多要素的關系，如與學生的知識結構、教師的知識結構、師生的心理環(huán)境、教學材料、教學過程的協(xié)調度，及教學場環(huán)境等的關系。

3．教學力度及節(jié)奏

和諧的教學場中，最難把握的就是教學力度，目前國內還沒有真正達到因人而異的教育，我們根本不具備因材施教的條件，主要的原因還是有些地方現行班級人數過多，我們不可能制定出相應的個人發(fā)展教學策略，這也許就是當代教學潛伏著的危機，班級教學面臨著最深刻的改革。改革的最根本點不是縮減我們的班級人數，應當是在現行的班級條件下提高教學的效率，這就是要在大班級中找到和諧，在和諧條件下讓學生發(fā)展。另外是力度，力度指教學對學生的壓力。教學對學生形成什么樣的壓力，產生什么樣的效率，這是當前最值得重視的問題。可以考慮教學的寬度和深度，寬度有兩個方面的意思，一是教學要面對的人數，一是教學要運用的內容密度以及教師講述的節(jié)奏；深度主要指學生思維的運用程度。不管怎樣運用，教師必須尊重學生，講述要有難易，要照顧不同層次的學生，同一問題，也要創(chuàng)造不同的問題情景用以照顧同一學生的不同思維層次和不同學生的同一思維層次。

課堂教學的節(jié)奏，指的是課堂教學傳授知識過程中知識容量和時間的對比。

課堂節(jié)奏應當適當。太快與太慢都不好。課堂節(jié)奏與學生的基礎和接受能力有關，與教師的教學計劃有關，與教師的語速有關。在當代復雜的教學環(huán)境下，教師應當精心設計，合理講述，將課堂節(jié)奏把握在適中水平以便于普遍的學生適應。在一個教學時段內，一個相對的年齡段，一個相對的學段，一個學年，一個學期，教學內容可以協(xié)調，可以調節(jié)，將一些教學內容轉換到不同時間，以減少某些學段的學習內容，或者對難易不同的教學內容做調整，從而減緩一定時段的教學節(jié)奏。有時出于對學生基礎的把握可以人為地加大教學時間，這同樣是減緩課堂教學節(jié)奏的方式之一。同時，教師在課堂內減緩語速也可以達到減緩課堂節(jié)奏的功效。有時通過相應的活動，比如問答的方式，作業(yè)的方式，也可以減緩課堂節(jié)奏。當然，一切優(yōu)秀的教學應當協(xié)調，課堂節(jié)奏有賴于教師的精心設計，而不是因為教學內容容量即備課量不足等其他原因故意在課堂上花大量時間去完成少量的教學內容，如果是那樣，就是浪費時間，而非真正的減緩教學節(jié)奏。

（二）語文教學的效率意識

語文教學的效率意識指的是語文教學中時間與內容的比值，教師應當尋求花最少的時間去傳授語文內容的最大值，以下討論的就是如何提高語文教學的效率。

1．提高語文教學效率首先在于教師的效率意識

這是由語文教學的本質決定的，教學中，許多教師不研究，教學做得四平八穩(wěn)，自己和學生都花了力氣，教學就是搞不上去，這就是教學低效率的表現現。

在當代非常復雜的教學環(huán)境下，教師想輕松的教學，又想取得好的教學成績，頭腦里應該時常擁有效率意識。當代，大部分教師，往往喜歡跟風，有些是大風，有些是小風。

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