【案例背景】

責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度，是深化教育督導(dǎo)改革，將中國教育督導(dǎo)制度走進(jìn)大眾、深入人心的的重要舉措。新學(xué)年，總有一批師范院校畢業(yè)的大學(xué)生走進(jìn)校園，從事教育教學(xué)工作。從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)為教師的角色，有的會出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象。為了幫助他們盡快進(jìn)入教師角色，按照教育局深化內(nèi)涵發(fā)展的要求，本著“以督促教、以督促學(xué)”的目的，在學(xué)校隨機(jī)聽課時關(guān)注新教師授課情況。

【案例描述】

教學(xué)督導(dǎo)聽課、檢查教學(xué)是隨機(jī)隨時進(jìn)行的，以便在不打招呼的情況下真實(shí)了解和掌握任課教師的備課情況、上課紀(jì)律、教學(xué)組織能力、學(xué)生的課堂紀(jì)律及出勤等情況。

為全面掌握校教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和學(xué)校的整體教學(xué)狀況，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，我不定時深入教學(xué)第一線開展聽課評課活動，對授課教師好的方面予以充分肯定，對存在的問題及時向本人及教研組進(jìn)行反饋。

開學(xué)的第二周的時候，我走進(jìn)了一個初一的班級，這是一個年輕的女教師。一上課，老師就說到“同學(xué)們，我們今天來學(xué)習(xí)《最后一課》，你們課下預(yù)習(xí)了么？（學(xué)生沉默）那么下邊給同學(xué)們5分鐘時間再次進(jìn)行預(yù)習(xí)，先排除生字?！?..（5分鐘后）老師開始發(fā)問“同學(xué)們，誰來說一下課文的主人公是誰，發(fā)生了一件什么樣的事情...”（15分鐘后）老師打開多媒體，說到“我來介紹一下這篇課文的時代背景...下邊同學(xué)們再讀一次課文，來感受一下作者和主人公的心情”就這樣，我在懵懵懂懂中聽完了一節(jié)課。

下課后，我和老師進(jìn)行交流。我問“你對這一節(jié)課滿意嗎？你在課堂上是如何調(diào)動學(xué)生的情感和主動性的，你針對課文你怎么設(shè)計問題和突破點(diǎn)？這一節(jié)課你是按照什么樣的環(huán)節(jié)推進(jìn)的？”這個女教師愣了“還要考慮這些么？我就是想著先認(rèn)識字詞，再提寫字詞到掌握字詞，其他的沒有考慮”。

聽了這些后，我把她的課堂環(huán)節(jié)再次回顧了一下。我說到：對于這樣一節(jié)十分經(jīng)典的課文，你沒有認(rèn)真的進(jìn)行備課，不能完全利用文章背景去設(shè)計一個個感人的場景來抓住孩子們的心，帶動孩子有感情的朗讀課文；也沒有設(shè)計一系列的問題引導(dǎo)孩子們探索課文、體會課文；再有，你下載了課件，卻不能結(jié)合本班實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用。你這樣上課，孩子有興趣么，知道怎么讀課文嗎，能很快理解文章的意義嗎？這樣的課堂能算高效課堂么？你回憶一下，我說的是否中肯。

片刻后，“督學(xué)，你說的挺對的我以后應(yīng)該好好的思考，認(rèn)真的備課，站到學(xué)生的角度去安排授課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生。”

課后，我又和校長進(jìn)行了交流，最后達(dá)成共識。應(yīng)該加強(qiáng)對新教師教案編寫情況的抽查和檢查，加強(qiáng)對新教師的管理，并制定了相應(yīng)的教學(xué)管理體制。并開展了教師相互聽課、以老帶新的活動。

在以后的一個多月里，我每到這所學(xué)校，我首先進(jìn)的就是這個班聽語文課，由于是新教師，在她的努力下，課堂有了很大的進(jìn)步，課堂的氣氛也活躍起來了。

【案例反思】

心存責(zé)任使命才能做好督導(dǎo)工作！

學(xué)校工作千頭萬緒，常態(tài)化的校園難免出現(xiàn)一些管理疏忽的地方。面對新教師，在督學(xué)工作中，我本著“為學(xué)校服務(wù)，助新教師成長”的心態(tài)，盡量在不干擾正常教學(xué)的情況下，深入課堂，實(shí)地考察，掌握最真實(shí)的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)最實(shí)質(zhì)的問題后再發(fā)表意見，同時也幫老師尋找整改辦法，并跟蹤整改效果，直到問題得到有效解決。總之，只有真正用心為老師辦實(shí)事，才能體現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的價值所在。