中國人習(xí)慣“非此即彼”的思維已經(jīng)很久了。過去的語文教學(xué)，有人說“誤盡蒼生”，于是乎，人們義憤填膺一棍子打死；新一輪課程改革，有人呼為“及時(shí)雨”，人們便歡呼雀躍喜迎甘霖，頗有當(dāng)年“破四舊”一般迅雷不及掩耳之勢的革命氣概。

不可否認(rèn)，新課程改革的實(shí)驗(yàn)，給比較沉悶的語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，但領(lǐng)略過某些非凡的熱鬧之后，總有一種說不出的悲涼，語文的心靈更加沉寂、尷尬和失落。

教學(xué)目標(biāo)越來越復(fù)雜，課堂追求越來越無措。新課改根據(jù)語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制，毫無疑問是科學(xué)的現(xiàn)代教育理念。但有的老師把這當(dāng)成了課堂改革的尚方寶劍，將每堂課的教學(xué)目標(biāo)都往這三個(gè)方向細(xì)化，并且極力追求課堂載體的一一體現(xiàn)，殊不知，目標(biāo)齊全了，課堂卻雜亂無章了，矯情的滋味慢慢飄出來了，不同課型固有的特質(zhì)越來越看不清楚了。

教學(xué)形式越來越花哨，學(xué)習(xí)心態(tài)越來越浮躁。新課改講究合作交流探究，講究現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。有些教師似乎深悟其道，開始拼命追求課堂的浮華與花樣：朗朗的讀書聲聽不到了，無謂的爭吵聲不可開交；吹拉彈唱的表演輪番上陣，語言文字的表達(dá)悄然退場；聲光電色的課件花人眼睛，豐富多彩的想象趕著飛跑；合作探究的討論一陣接一陣，基礎(chǔ)知識的傳授見縫也難插針等等。學(xué)生們開始喜歡這鬧騰騰的課堂，猶如魚找到了水，活潑異常，興奮也異常，一天天告別了精思熟讀的心性。

教學(xué)內(nèi)容越來越隨意，語文味道越來越清淡。新課改關(guān)注語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。有些教師卻不左即右，有的高舉“人文”的大旗，不品語言文字的滋味，卻遠(yuǎn)離文本，對花鳥蟲魚、天上人間任意點(diǎn)染，讓張揚(yáng)的人文“摶扶搖而上者九萬里”，對課程模塊和教材隨意刪減，算是對語文個(gè)性的情有獨(dú)鐘；有的則堅(jiān)守所謂新課改的“傳統(tǒng)”，語文的工具性淪為考試，大膽鼓勵(lì)學(xué)生不讀不背不關(guān)心與考試無關(guān)的語文，高考考點(diǎn)的訓(xùn)練技巧成了語文的全部等等。語文與歷史與地理與政治混為一談，語文與試題與考點(diǎn)與技巧等量齊觀。

教學(xué)過程越來越被動(dòng)，課堂生成越來越僵化。新課改追求“預(yù)設(shè)” 與“生成”的統(tǒng)一，特別強(qiáng)調(diào)課堂的生成。有些老師就以此認(rèn)為生成才是課改精神的體現(xiàn)，而預(yù)設(shè)則是陳腐的理念，甘愿由過去老師牽著學(xué)生的鼻子，變成現(xiàn)在學(xué)生牽著老師的鼻子走，常常被一些沒有價(jià)值或者脫離文本或者超出學(xué)生理解范圍等的問題、訓(xùn)練和討論糾纏，失去課堂駕馭能力，使教學(xué)過程失控，該完成的任務(wù)沒能完成，該預(yù)設(shè)的流程被沖得七零八落，以致課堂前進(jìn)的步伐無處可邁。

教學(xué)評價(jià)越來越離譜，語文素養(yǎng)越來越遠(yuǎn)走。新課改看重思考與領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等等。有些教師錯(cuò)誤堅(jiān)持“思考即有理”“大膽即創(chuàng)新”“高分就是硬道理”等評價(jià)理念，似乎有了當(dāng)年“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的氣魄。鼓勵(lì)學(xué)生玩ABCD貓捉老鼠的游戲，培養(yǎng)學(xué)生依葫蘆畫瓢的能力，激活學(xué)生不著邊際的“創(chuàng)新”思維，從而漠視學(xué)生博覽群書的知識面，不顧學(xué)生靈活運(yùn)用語言的藝術(shù)，不管學(xué)生對生活的真情實(shí)感。因此，學(xué)生的文憑可能越讀越高，而母語的水平卻會越來越低。

師生關(guān)系越來越模糊，師生越來越迷失自我。新課改追求平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，教師應(yīng)成為“平等中的首席”。有些教師還不能很好地把握新課改背景下教師這個(gè)角色，而從來不敢對學(xué)生說“不”，以過分降低教師的主導(dǎo)地位、知識閱歷的和個(gè)性發(fā)展等來取悅、激勵(lì)、感化學(xué)生，而忘記對學(xué)生的激發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)，忘記教師個(gè)體自身的進(jìn)步和成長。在這種情況下，“學(xué)生第一”的觀念深入人心，教師成了學(xué)生的奴隸，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了教師深厚的語文功底，任自己淺薄的語文個(gè)性恣意飛揚(yáng)。

凡此種種，都是我們沒有真正把握新課改的精髓而出現(xiàn)的偏差，并不是新課改的錯(cuò)?；蛟S，我們的思維還走不出或因循守舊或矯枉過正的誤區(qū)；或許，某些教師對新課程改革的教學(xué)還存在著機(jī)械化操作；或許，語文教學(xué)的浮躁作風(fēng)和功利化追求還日漸膨脹；或許，語文教學(xué)的形式主義也日趨嚴(yán)重；或許，種種非語文現(xiàn)象、非語文活動(dòng)占據(jù)了語文教育的大量空間……

但愿有一天，我們能真正走進(jìn)新課改的殿堂，隨心所欲而不逾矩。