——加拿大教育考察印象

本文刊于《新課程評論》雜志2017年第7期，原標題為：《天高任鳥飛——加拿大教育考察印象》。

我曾有幸跟隨常德市市直中學教師教育考察團來到加拿大溫哥華附近的蘭里（Langley）進行學習考察。出國學習考察讓我們在“門外”看國外教育、看國內教育，進行國內外教育比較，引發(fā)我們對當前自己所從事的教育教學工作的思考，從而改進我們的教育教學工作。本次學習考察之行，我們以聽專題講座、在學校進行實地考察為主，與我們交流的都是資深的教育教學管理人員、一線教師和在校學生，我們獲得了真實而寶貴的第一手資料，開闊了我們的教育視野，也對自己的教育教學有更好的思考。

一

加拿大人家庭觀念比較重，重視家庭教育。在加拿大學習考察期間，我和另一位老師寄住在當?shù)匾粋€寄住家庭里，男主人叫Bob，女主人叫Sharel，這對年青夫婦育有兩個孩子，都是男孩，哥哥剛好5歲。這是一個溫馨的家庭，Bob上班回家后或周末總是和家人在一起，尤其是要與兩個孩子在一起開心地玩，他們還常帶孩子去郊游、參加集體活動等。政府對撫養(yǎng)孩子的家庭給予補貼，父母把撫養(yǎng)孩子當成自已的職業(yè)。Sharel在大學獲得兩個學位，為撫養(yǎng)兩個孩子，辭職在家，成了一位家庭主婦，她一邊帶兩個孩子，自己教孩子學習，一邊做寄住家庭的工作，在我們到達之前，就有日本、韓國兩個孩子在這里學習時住過。

他們家設有孩子的活動室，里面擺放了玩具、書籍以及一些日常用品，孩子們都能觸手可及。夫妻倆努力將家打造成這兩個孩子成長的樂園，讓家成為孩子成長過程中最能夠汲取養(yǎng)分的地方。如何當好父母，父母如何教育孩子，是個大學問。要讓孩子健康成長，父母親自帶孩子、尊重孩子的天性、讓孩子少有拘束地玩耍、讓孩子與大自然和其他人親近、讓孩子在學習上學會自己選擇，是非常重要的。

二

在加拿大的學制中，一年級至七年級為小學，八年級至十二年級為中學。中學教育將普通教育與職業(yè)教育融為一體，同時與高等教育或高職教育相溝通，建立起了由必修課程、選修課程和大學先修課程等構成的豐富多彩的課程體系。

課程是學生發(fā)展的平臺，有什么樣的課程就有什么樣的教育。加拿大基礎教育的課程也可分為必修課程和選修課程。其中，必修課程，突出基礎性，是培養(yǎng)學生公民素質的基礎性課程，要求每位學生都要學好，主要包括語言課程，含英語、法語等；數(shù)學課程，含基礎數(shù)學、數(shù)學原理、微積分等；社會科學課程，含地理、歷史、法律等；自然科學課程，含物理、化學、生物、信息技術等；還有體育課程等。

選修課程，突出選擇性，主要在于滿足學生就業(yè)、繼續(xù)深造、特長發(fā)展等個性發(fā)展的需要，種類繁多，覆蓋社會生活和文化學科的方方面面，主要包括：職業(yè)技術教育課程，含機械工、木工、金工、電工、水管工、建筑工、焊接工、汽車維修、養(yǎng)馬及馬蹄安裝、園藝、家政技能、理發(fā)與美容、烹飪技術等；音樂課程，含聲樂、器樂等；表演藝術課程，含舞蹈、戲劇、舞臺編劇等；視覺藝術課程，含美術、攝影、計算機動畫、媒體視覺藝術等；此外還有商業(yè)與市場、旅游文化、社會實踐課程和其它文化學科課程等。

大學先修課程，也屬于選修課程，突出學科性，重視學科延伸、拓展與新的學習領域的開辟，供學習基礎好、想升入大學繼續(xù)深造的學生選擇，學生所修得的學分，將會得到大學的認可。有些學校還開設了國際文憑課程（IB program）供學生選擇，據(jù)說這門選修課程全球互認。每所學校除必修課程相同外，其選修課程都具有自己的特色、各有側重。加拿大這樣的課程體系，具有很強的選擇性，滿足了不同學生發(fā)展的需要，為學生自主發(fā)展與選擇發(fā)展開辟了廣闊的空間。

除此之外，加拿大還十分重視職業(yè)技術教育，學生在學好必修課程的基礎上，可再根據(jù)自己的學習基礎、興趣和職業(yè)發(fā)展愿望等自主選擇職業(yè)技術課程。這類選修課程注重職業(yè)技術技能的學習與實踐，可供今后想從事某項技術行業(yè)或想就讀職業(yè)技術學院的學生選擇。如在蘭里中學(Community Secondary)，主要有三種技術課程：理發(fā)、房屋建筑和汽車修理。在加拿大，木材豐富，民房、許多電線桿及很多設施和建筑皆用木材制作，這對防水、防電的要求也很高，所以，在蘭里學區(qū)就還有電工、水管安裝等課程。

另外，學生學習汽車修理需要4年，學理發(fā)需要1年，學生一般是在中學畢業(yè)后才學的，但在蘭里中學是從十二年級開始的，如第一個學期學習必修課程，如英語、科學等；第二個學期學習選修課程或做學徒等，這一年可拿必修課程和選修課程兩個方面的學分。據(jù)說，學生在中學畢業(yè)后學技工要交學費，而在中學學技工則不需要交學費，但學生是否能在中學學技工，還需要接受學校的考察，只有年滿十六歲、自理能力較強、比較成熟的學生才能獲得這個機會。

在加拿大，技術工人、大學教授和政府官員同樣受人尊重，待遇也差別不多，因此，加拿大人對自己學什么、今后做什么，可以遵從自已內心的選擇。他們鼓勵學生不斷作出選擇，不斷調整自己人生的航向，并從教育和社會文化等多個層面為學生的選擇提供幫助和保障。

三

在加拿大，中小學采用“走班制”，各教學班的班額小，課堂上師生充分交流，教師引導學生去發(fā)現(xiàn)、去學習。我們在大山中學（Mountain Secondary）十一年級聽了兩節(jié)課，每節(jié)課80分鐘。兩班級學生分別是21名、23名，有多種膚色的學生，也有中國學生。教師親切地與學生交流，學生可舉手回答老師的問題，也可自由發(fā)表自已的觀點，可坐著講也可站著講。

課堂上學生自主練習時間較長，學生的課堂作業(yè)是獨立完成還是合作完成，是在電腦上完成還是在紙上完成，由學生自己決定，他們所展示的學習成果也豐富多彩。圖書館就在教學樓內，學生可隨時去借閱。這種開放式的教學方式，讓學生學得輕松愉快。

學生除了在本年級選擇課程外，還可以跨年級選擇課程，但對學生學習情況的要求是很嚴格的，學校采用學分制對學生進行管理，不僅要考查學生的學習結果，還要考查學生的學習過程，學生只有得到必修課程和選修課程的相應學分才能畢業(yè)。學生可在不同學校修得相應學分，不同學校學分互認，學分的獲得也沒有時間的限制，如學生在工作幾年后還可以回到學校修滿學分拿到畢業(yè)證。但是學生只有在中學拿到了相應學分和成績，才能上大學，不管什么時候上大學都行。當然，中學成績的高低決定了大學層次的高低。學校組織考試的自主權大，除了必修課程中的一些課程如英語等可由全省統(tǒng)一組織考試外，其余學科均由學校組織考試。

在學生評價與管理方面，他們認為學生的成績是隱私，學校公布成績，不寫學生姓名，學生成績不排隊，教師也不比較各班的成績，教師怎么處理學生的成績是教師自已的事，在他們看來，各班學生完全不一樣，各班成績沒有可比性。各種不同層次、不同國家的孩子在一起，不論孩子行為良好與否，膚色如何，都受到尊重，成績不會成為他們受到歧視的理由。學得好、學得快的學生，可提前學下個年級的內容。

學生進大學，主要依據(jù)是中學成績和省考成績。每位學生都可進大學，但要畢業(yè)就不容易了，像不列顛哥倫比亞大學這樣的大學，第一年有50%左右的學生會被淘汰；在大學成績好的，可依據(jù)在原大學的成績轉到較好的大學，原校學業(yè)成績在新校仍然認可。這為千差萬別的學生提供了自由發(fā)展的空間，也為學校辦學給了較大的自由度。

四

 “每個學生都是一個成功的故事，每個人都很重要。不論是一般學生，還是特殊學生，無論是學得好的學生，還是學得不好的學生，他們都同樣重要。”一位退休兩年的老校長Lesle跟我們說。在他們看來，教育是國家的責任，也是每一位教師的責任，應平等地教育每個孩子。教育質量不僅要看整體水平，也要看學得不太好的學生的情況。學校尤其要針對不合格學生的情況，提出改進教育的方法，對于不能正常升級學生的情況還要向政府匯報，這對推進平等教育，無疑力量巨大。

對于各種不同層次的學生，國家培養(yǎng)他們，有不同的教育計劃，學生可自主選擇自己合適的計劃或項目。學生可以根據(jù)自己的實際從一個學校轉到另一個學校，對于學習不好的學生，他們還可以選擇一些特殊課程學習，如在加拿大不列顛哥倫比亞省的中學就開設了一門特殊的AVID選修課程，這一門課程主要是針對學習不用功、學業(yè)成績較差的學生設計的。學生選擇學習AVID選修課程，在九年級開始申請，還需家長同意、學校認可；教師要開設這門課程，還要接受專門的培訓，甚至要派往美國接受培訓。

這門課程旨在引導這些學生學會學習、自主學習，提高他們信息處理、加工和應用的能力，提高他們的學業(yè)水平，盡可能地讓他們順利畢業(yè)或上大學；這門課程致力于引導學生改進學習方法，提高學習效率與質量，如引導學生如何分配學習時間和處理講義，引導學生如何聽課和做筆記并及時總結，引導學生如何利用知識樹進行知識總結，如何利用問題復習法進行復習等。

這門課程要訓練學生在公共場合講話的意識和能力，還引導學生做學習計劃和職業(yè)規(guī)劃，教師還常帶學生到大學校園內去看一看，讓他們與大學生一起聽課，甚至讓他們在大學住一個晚上，多了解大學和大學生活。這門課程一般還開設勵志講座，如聘請中學校友、社會成功人士，談自己繼續(xù)學習和工作的經(jīng)歷，談如何實現(xiàn)自己的人生理想與價值等。

除此之外，這門課程還要引導學生參加社區(qū)服務，做義工，并有學時規(guī)定；有時還教學生學習瑜伽，讓學生學會放松自己。這門課程重視合作學習、小組學習，鼓勵學生自己提出和解決問題?？梢姡?/span>AVID選修課程不僅僅在知識與方法方面幫助學生，更在于激發(fā)學生的學習欲望、理想和斗志，在于豐富學生的情感體驗，在于教學生成為會合作、服務社會、實現(xiàn)自己人生價值的人。

除此之外，有身體殘疾、智力障礙的特殊學生也同樣受到尊重和重視。這是一種全納教育，沒有歧視，有的是包容與關愛，如在大山中學有10名聾啞學生，他們與正常學生在同一個教室學習，學校配備有4名啞語教師，在學科教師上課時，還有一位啞語教師用手語為聾啞學生服務，這種教育為特殊學生獲得平等教育提供了有力保障。

五

在加拿大，教師教學的自主權較大。校長要進課堂聽課，要事先跟上課教師溝通，并得到許可。教師自主選擇教學內容、方式和方法，即使同組教師交流，在決定教什么、怎么教時，最終還是教師自己作主，如何寫教案也是教師自已的事，校長、學校對教師的教學干預很少。我想，這可充分展示每個教師的教育個性，這種教育個性也成就、張揚著學生的個性。 

我們還了解到，在加拿大中小學，教師不評職稱，工資隨著教齡的增長而有所增加，但增加到一定程度也會受到限制；教師有自主施教的權力，但必須遵守嚴格的教師職業(yè)規(guī)范。我們看得出，他們用心做教育，自動自發(fā)、愛生敬業(yè)，職業(yè)道德水平普遍較高，據(jù)說曾被起訴的教師很少。

加拿大是一個國際教育氛圍非常濃厚的國家，從小學、中學到大學，從普通教育到職業(yè)教育，從常規(guī)教育到各種項目培訓，如學生夏令營活動等，形成了各種各樣的國際教育體系。我們參觀蘭里藝術學校時，看到一個補習美術的班級，這是一個短期培訓班，這個班級的學生有的來自加拿大國際教育班，有的是移民學生，還有幾位剛來自韓國和中國臺灣，在這些學生看來，他們走在一起相互學習、相互交流，可讓自己的心態(tài)變得更加開放，視野更加開闊，同時還有利于學好英語。

加拿大一行，也給了我許多教育啟示與教育自信。新課改以來，學生的主體性、學生的個性化發(fā)展不斷地得到重視，這些都是令人喜悅的改變。我們的改革或許不能一蹴而就，或許需要在不斷摸索中前行，以找到最合適的發(fā)展方向。但是對國外教育的觀察，讓我更加堅定我們要尊重學生的個性，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力，為學生創(chuàng)設多元發(fā)展平臺，給學生選擇的機會與權力，讓學生在自由和諧、開闊高遠的天空展翅翱翔。