改革開放三十多年來，在基礎教育領(lǐng)域，我們曾經(jīng)努力實踐過素質(zhì)教育、新課程改革、學校文化建設等林林總總的各種改革。這些改革，有如一縷縷晨光，給我們希望，讓我們欣喜，但結(jié)果卻多是人所共知的遺憾。到今天，在體制機制仍然還沒有來得及變革的時態(tài)下，北京十一學校做為改革試驗田已先行一步，央視新聞頻道再一次做了更深的報道（2014年7月21日）。

十一學校的校長李希貴說，基礎教育十多年，過去我們把孩子培養(yǎng)成一個樣，現(xiàn)在我們要讓孩子成長為不一樣。個性化教育的理念下，該校推出了個性化課程套餐（分類分層）、個性化授課方式（走班制）以及個性化評價體系（學分制）等一套全新的教育模式，讓教育回歸到人本。這才是真正的應然的教育，但愿它再也不會夭折，再也不會是曾經(jīng)那種形式主義的改革作秀，而是實實在在的中國基礎教育的第一縷晨光！

要保證這縷晨光真正引來普天下的光明和溫暖，從而給中國基礎教育帶來回歸本真的健康發(fā)展與勃勃生機，我想，有些工作是必須先行的。

首先還是體制、機制的變革。關(guān)鍵是必須切斷高考與高中的人為因果聯(lián)系。學生以學校為單位組織學習，然后以學校為單位參加高考，最后以學校為單位向社會公開高考成績甚至排名——“教考連體”。這樣的體制，必然派生出社會“以考評?！焙汀耙钥荚u教”的機制。

而機制是體制的自然天成，是自動自發(fā)而不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的；事實上，這種教育體制鐵定了這樣一個邏輯鏈，即，“教考連體”必然導致社會“以考評校（教）”，而社會的“以考評校（教）”又迫使校長教師不得不搞“分數(shù)第一”的應試教育。簡言之，“教考一體”的體制不改，無論什么改革也該動不了應試教育。

當然，在當前體制下，堅守著一己良知，對應然的教育努力探索和作為的人也不少，但第一這讓教育人無謂的受苦受累；第二也不可能從根本上改變大局，不能真正讓教育輕松自如的走上健康科學的發(fā)展之路。

 具體點兒說，“以考評?！苯o學校的壓力是巨大的，它使高考成績直接影響學校的聲譽乃至生存發(fā)展，直接影響著教師的榮譽和待遇，直接影響著校長的業(yè)績乃至升遷。我猜想北京十一學?；蛟S因為實驗而接受了某種“尚方寶劍”吧，否則怕也是很難邁出這一步的。

其實泱泱中華，知道教育該怎么辦，懂得教育要怎么改的人絕對不止北京十一學校的校長和教師，不就是“因材施教”嗎，不說教師，中國人誰不知道呢？然而為什么我們幾十年的改革幾乎都只是敷衍作秀而沒有人能真正邁出這一步呢？就是北京十一學校也未必是到今天才知道怎么改的吧，為什么要等到今天才改？我想骨子里都是迫于這種“教考一體”“以考評?！钡捏w制機制所導致的巨大的社會壓力！

而事實上，業(yè)內(nèi)人士心里都明白，僅用高考成績來評價一所學校，那是“莫須有”，是“指鹿為馬” ，是極其荒謬可笑的，且貽害無窮。但面對“以考評校”“以考評教”的嚴酷現(xiàn)實，無論什么改革新招，無論什么規(guī)定禁令，無論什么督導檢查，和高考成績比起來就都沒有分量了。于是表面應對一陣，骨子里，誰都在拼命應試，有的甚至不擇手段！因此，這種體制機制不廢卻、不更新，再美的改革也不過又是一番熱熱鬧鬧的折騰而已，之后一切又恢復舊態(tài)，甚至是抽刀斷水水更流。

 其次是思想、能力的提升。第一是校長，校長如果沒有這種相應的教育思想和觀念，一所學校的改革是不可能真正推進和成功的。對于學校教育，校長必須是引領(lǐng)回歸、指導改革和推進發(fā)展的專家，有些“生產(chǎn)隊長”型的校長（只會派工、監(jiān)工、賞罰等）是斷斷不可以繼續(xù)做下去的。

第二是教師。要實施這樣的改革，最終要依靠教師落實，因此教師的教育思想和能力必須大力提升。但我們的教師在經(jīng)受了幾十年的應試教育的戕害之后，可能很難一下子適應這種回歸本真的教育。這正如中國人在封建體制下呆的太久，已經(jīng)形成的奴性其實是很難一下子根除的。因此，實施這樣的改革，教師必須首先通過加強學習，認真洗腦，進而輸入本源的但又是新鮮的教育思想觀念。同時，課程建設、教材編寫、課堂教學以及學生評價等等，這其中有些是以前沒有做或者只有很少人做的工作，現(xiàn)在幾乎每個人都要做了；過去那種“以本為本”“以分為本”的狹隘僵化的教學再也行不通了；這就需要我們的教師具備更豐富的專業(yè)知識和更強的專業(yè)能力。而這些相應的知識和能力不是一天兩天就能迅速提升起來的，所以必須先行。

第三是學生，他們是教育的終極目的。北京十一學校的學生今天終于成了學習的主人，他們想學什么，怎么學，向誰學等都由自己決定了；而過去是家長叫我學，老師教我學，學校安排我學......自己完全處于被動狀態(tài)。我想，北京十一學校的孩子們要完成這一轉(zhuǎn)變也是不容易的。本人曾經(jīng)試圖讓孩子們在課堂上積極的自主答問、自主提問，為此我做過巨大的努力，且在“啟發(fā)和鼓動”能力方面自己還是很自信的，但就是這樣一個小小的追求，只是想激發(fā)一下學生的自主意識，結(jié)果也非常令人失望。我在反思中把這種現(xiàn)象也歸因于中國封建社會太長，孩子們血液里流淌的畢竟是祖先的血液。所以，要他們突然改變學與教的關(guān)系，改變學習態(tài)度和方法，也是有大量工需要先行的。

最后自然還需要家長、社會的理解。教育是為了孩子的事業(yè)，但也是為了家庭、為了社會的事業(yè)；沒有家長和社會的理解，在當下的中國要把北京十一學校這樣的教育推行下去也是很難的，甚至是不可能的。但要得到這種理解，尤其是家長的理解同樣是很難的。

我想我們的家長學校要真正發(fā)揮作用了。所有的家長都應該參加家長學校的培訓，通過培訓，清除他們過去那些習慣勢力的影響，讓他們真正具備孩子的“第一任教師”的正確的教育思想和教育能力。值得強調(diào)一點的是，在“教考一體”“以考評?！钡捏w制機制暫時還沒有來得及變革的前提下，一些地方行政長官樂于以高考升學率排隊來評價學校的積習也應該先改掉了。也許有人會擔心，如此這般，將來如何評價一所學校的優(yōu)劣呢？請放心，相應的方案早已有之，只是在現(xiàn)實的體制下無法真正實施而已。而且相信，隨著改革的不斷推進，國家或地方會有更加務本科學的評價方案出臺。

長夜應當過去了，舊夢應該消隱了。行進在全新改革之中的北京十一學校，中國基礎教育的又一縷晨光！我，一位白發(fā)教師，站立陽臺，遙望遠方，心中充滿無限的期待和和嶄新的夢想。

                                                                                               2014.7.21

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