2020年3月20日晚上九點多，廈門某校初二學(xué)生YJH在離家500米的某大廈七樓跳樓自殺身亡。五天后，其父寫了一封公開信發(fā)在網(wǎng)上。根據(jù)這封信，我們可以大略還原一下事情的來龍去脈。

當(dāng)天晚上學(xué)校召開網(wǎng)上家長會，針對部分學(xué)生不配合上網(wǎng)課的情況，要求每位學(xué)生必須寫保證書確保不缺課，并認(rèn)真聽講、完成作業(yè)和參加考試。若有違反，愿接受年段處罰。保證書需學(xué)生和家長共同簽字。

YJH屬于上網(wǎng)課不認(rèn)真的同學(xué)，之前已被老師多次批評，并且按老師要求跟老師通了電話。YJH不愿意寫保證書，家長催促三次，“言語稍有加重”，他“極不情愿”地寫了保證書，并于一小時后“偷偷”跑出去，再也沒有回來……

從信中看來，家長認(rèn)為孩子如此決絕，是因為老師在群里對孩子“言語苛刻”，孩子承受了較大壓力，而被迫寫保證書成了最后一根稻草。家長更在網(wǎng)上查到，兩年前廈門曾經(jīng)同樣因為一份保證書引發(fā)學(xué)生跳樓死亡。

我不知道要求學(xué)生寫保證書的教育方式是從什么時候開始的。記憶中，家長或老師要求孩子寫保證書（或檢討書）的時候確實不少。然而，保證書的效果如何呢？

第一，沒有參與，就沒有承諾。（Covey，1989）承諾對人的行為是有一定的約束作用，但前提是承諾人參與了目標(biāo)的制定，也就是他同意目標(biāo)、自愿承諾。因此，被迫寫的保證書我認(rèn)為對孩子的行為是沒有約束力的。

第二，為什么孩子被迫寫了保證書，然后就跑去跳樓呢？我認(rèn)為保證書更多的是一種權(quán)力的宣示，有點懲罰的意思。保證書不能夠保證什么，更有可能給孩子帶來羞辱感，學(xué)生可能因此遭受重大的心理傷害。

由此可見，強迫學(xué)生寫保證書其實是一種“隱性傷害”，應(yīng)該引起重視。

對中小學(xué)生的“隱性傷害”指的是因教育方法、管理方式的不完善或者學(xué)生交往方式失當(dāng)對其造成的身體和精神上的非顯性傷害。（李向輝，2010）由于其隱蔽性強，不易被發(fā)覺，往往被人們忽視，因此它對學(xué)生心靈上的傷害則更嚴(yán)重。（劉冬梅，2003）因此，中小學(xué)生的“隱性傷害”問題已經(jīng)引起很多教育工作者的關(guān)注。

“隱性傷害”因其來源不同分為師源性、生源性和學(xué)源性（李向輝，2010），三者中師源性“隱性傷害”的影響最大。例如教師的冷暴力、軟懲罰、不尊重、不公平、情緒失控等做法和表現(xiàn)，對學(xué)生傷害巨大。

“隱性傷害”高發(fā)的原因，包括：應(yīng)試教育的負(fù)面影響、教師心理不健康、教育方式不當(dāng)、學(xué)校管理不夠人性化等。關(guān)于教師的心理健康狀態(tài)，有研究指出，上海市小學(xué)教師心理疾患檢出率為48%；北京市60%的教師感到煩惱多于快樂，70%的教師有時會忍不住而生氣發(fā)火。（王萍、王惠來、曹莉，2007）

中小學(xué)生，特別是初中學(xué)生，處于建立“自我同一性”的關(guān)鍵時期，對別人的評價和對待特別敏感，容易陷入自我否定。因此，針對初中學(xué)生的“隱性傷害”應(yīng)該引起特別關(guān)注。

類似寫保證書這樣沒有多少實際效果，卻容易造成學(xué)生心理傷害的教育手段，是不是可以慎用或不用？

“言語苛刻”的殺傷性其實也很強。前些年借讀到廈門某中學(xué)的一個高一女生（新生），就因為被段長譏諷“你不就是家里有幾個錢嗎”而回家跳樓自殺身亡。