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今天（11月11日）有媒體報道說，對于最近在公共輿論場上被廣為關(guān)注的有關(guān)中小學教師要求“家長批改作業(yè)”的問題，已經(jīng)有至少10個省區(qū)的教育主管部門對此作出回應(yīng)，叫停了“家長批改作業(yè)”。教育主管部門的相關(guān)規(guī)定，態(tài)度明確，界限清晰，相信“批改作業(yè)”將不再成為一個困擾家長的問題。然而，這個問題被澄清，果然如輿論場上的一片叫好聲那樣值得慶賀么？在“批改作業(yè)”之后，會不會還會有新的問題冒出來讓家長糾結(jié)不已呢？叫停家長批改作業(yè)，規(guī)定教師必須“親自”批改作業(yè)，并對教師批改作業(yè)情況進行督察和查驗，類似這種規(guī)定，是不是多少給人一種違和感？如果套用這樣的規(guī)定，這不就是相當于說農(nóng)民種地必須下田、醫(yī)生看病必須接觸病人么？所以，這樣的規(guī)定在給人以違和感之外，實際上也顯露了那些讓家長批改作業(yè)的學校的教育教學質(zhì)量，標定了這些地方的教育教學管理的底線。在當下，教育教學手段雖不斷出新，但至少在目前情況下，批改學生的作業(yè)仍然是為師為教之道的最低底線之一，仍然是師道和教道的基本內(nèi)容之一。教師批改作業(yè)，其所面對的并不是一張紙，而是給自己的教學成果打分，是教學活動中的最重要的師生互動內(nèi)容。缺少這一環(huán)節(jié)，可以肯定地講，學校教將不教，學將不學。亦因此，將教育的底線性常識明示于規(guī)定，這樣的規(guī)定如果不被視為可悲的話，至少不值得慶賀。當然，反過來說，在底線之上，在義務(wù)之外，家長也不是不可參與自己孩子的做作業(yè)過程。有道是：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸。其實，環(huán)顧我們自己周圍，如果說學習好、表現(xiàn)優(yōu)異的學生有什么相似之處的話，那就是這些學生的家長都參與到了自己孩子做作業(yè)以及成長過程中的各種活動當中。而這種參與并不意味著家長親自操刀越俎代庖，但或許就包括“批改作業(yè)”。這種非為老師指定義務(wù)的自愿參與，實際上是學生取得課業(yè)以及學業(yè)成功的必要前提，這一點，中外皆然。然而，將家長的自愿行為變?yōu)榱x務(wù)，這就無異抬高了課業(yè)和學業(yè)成功的整體成本和標準，使得家長自愿行為的邊際效益消弭于無形。在此，教師的指定其實是一種強制。這種指定內(nèi)嵌著令每個家長可怕的結(jié)果，并借助其他諸如“努力才有回報”的常識，在這種可怕結(jié)果與不按指定執(zhí)行之間建立起看似合理的因果聯(lián)系，由此將這種指定附加上了“后果自負”的強制性。當前適齡學生的家長，大都只有一個孩子。這種“后果自負”的強制性有多強，從家長對這種指定的反應(yīng)中即可窺見。 （轉(zhuǎn)載請注明來源“光明網(wǎng)”，作者“光明網(wǎng)評論員”）
來源：光明網(wǎng)評論員 責編：王子墨 編輯：朱曉帆 ?，?/span>
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