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發(fā)《中小學(xué)教育》11月刊 新課改理念下初中語文師生互動(dòng)作文批改思路研究 湖北省巴東縣明德外國語學(xué)校 易高峰 郵編：444324 摘要： 初中作文分?jǐn)?shù)一直占據(jù)了語文試卷的重要部分，作文成績(jī)的高低直接影響著語文成績(jī)的好壞。然而，作文也是最令師生頭疼的。對(duì)學(xué)生來說作文難寫；對(duì)老師來說作文難批，作文就像山，壓得教師“苦不堪言”。因此我們很有必要一起來探究難題的原因，對(duì)癥下藥，我認(rèn)為最好的手段就是改變作文批改的方法，建立師生互動(dòng)民主性作文批改模式，強(qiáng)化作文批改的藝術(shù)，提高初中生作文寫作水平。 關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 作文批改 師生互動(dòng) 新課程改革 長期以來，在初中語文教學(xué)中，作文批改的主要弊端是學(xué)生作文教師批改，學(xué)生處在被動(dòng)的位置，這表現(xiàn)在作文批改上，批改時(shí)我們只關(guān)注到學(xué)生寫的文章，沒有將學(xué)生個(gè)人帶入進(jìn)去。我們往往看見錯(cuò)的就改，看到多余的就刪，還有可能整段地重寫，基本考慮不到學(xué)生為什么要這樣寫，他為什么說不清楚。評(píng)語中有的稱贊有的批評(píng)，泛泛而談，學(xué)生沒有辦法真正的理解，甚至有一部分學(xué)生的評(píng)語是一樣的，這樣的批改，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是微乎其微的。如何通過作文批改提高學(xué)生的作文寫作水平，是中學(xué)語文教學(xué)值得高度重視的課題，筆者在實(shí)踐中探索出師生互動(dòng)批改作文的新模式，具有良好的教學(xué)效果，在此與同仁們展開分享，期望起到拋磚引玉的作用。 一、師生合作互動(dòng)共同制定作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn) ①看作文的格式是否正確。打開作文一 看正確，便寫上評(píng)語：此文格式正確。②看卷 面是否整潔。如果學(xué)生評(píng)改到別人的卷面不 整潔，反省自己就不能潦草了。若學(xué)生評(píng)改 到整潔的卷面時(shí)，自己心中也就有了榜樣。 ③看是否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引 號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用，避免一逗到底的狀 況。④看錯(cuò)別字有多少。要將錯(cuò)別字在原文 處打上標(biāo)記，并寫到批語處，再在后面寫上 正確的字。增長了學(xué)生辨別錯(cuò)別字的能力。 ⑤找出病句。凡病句，都要在下面劃上橫線， 寫出病在哪里，對(duì)于拿不準(zhǔn)的句子，搞流水 作業(yè)。⑥看作文中心是否鮮明？是否集中？魏 老師以一兩篇例文指導(dǎo)學(xué)生怎樣辨別作文 的中心是否鮮明和集中。⑦看語言是否簡(jiǎn) 練、準(zhǔn)確。⑧看表達(dá)方式是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和初中生的寫作實(shí)際。 二、學(xué)做與新教材同行作文批改的引路人 指導(dǎo)學(xué)生寫作要構(gòu)建符合寫作教學(xué)基本規(guī)律、切合語文教材特點(diǎn)的寫作教學(xué)體系。初中語文作文零批改同樣不能例外，需立足于教材，以教材的寫作體系轉(zhuǎn)植為學(xué)生作文零批改成長過程。因此，實(shí)踐初中語文作文零批改，要有與教材同步意識(shí)的策略，與現(xiàn)行部編版教材同步，以教材寫作體系為經(jīng)，以課文篇章為脈，組建作文零批改體系。 1.踐行新課改理念，樹立單元作文意識(shí) 作為教者，其實(shí)就是教材理念的踐行者?，F(xiàn)行部編版寫作板塊內(nèi)容全面，各板塊之間銜接符合學(xué)生成長規(guī)律，體系嚴(yán)密，在指導(dǎo)學(xué)生作文零批改時(shí)，毋需再自構(gòu)體系。例如指導(dǎo)語文七年級(jí)下冊(cè)寫作時(shí)，可圍繞教材“寫出人物的精神”“抓住細(xì)節(jié)”“怎樣選材”“文從字順”“語言簡(jiǎn)明”這五個(gè)單元主題組成人物作文零批改系列訓(xùn)練。在實(shí)踐中，以《這樣的人讓我 》為題，寫作內(nèi)容以突出人物精神為抓手，其次學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行刻畫人物，再次從選材角度描述人物的經(jīng)典故事，接著從語言角度進(jìn)行修改，達(dá)到“文從字順”“語言簡(jiǎn)明”的效果。這樣培訓(xùn)，學(xué)生跟隨著單元主題的延伸，隨著教材內(nèi)容的推進(jìn)，作文零批改體系也隨之形成。 2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，奠定作文寫作基礎(chǔ) 作文起始于模仿，而模仿名家經(jīng)典的作品，學(xué)生會(huì)有真切的感受。在課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種很好的方法。同樣，在零批改作文實(shí)踐中，模仿教材中經(jīng)典名家名篇的寫法，學(xué)生會(huì)從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)分。 如在教讀七年級(jí)語文下冊(cè)第一單時(shí)，有意識(shí)地把“人物精神”的刻寫之法作為單元的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從《鄧稼先》中學(xué)習(xí)背景交代、對(duì)比、引用等方法，從《說和做》中學(xué)習(xí)歸類式寫法，從《回憶魯迅先生》中學(xué)習(xí)羅列事件，從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)習(xí)勸說式寫作。這樣的單元教學(xué)，學(xué)生擷取各家之精華，可以模仿一篇，也可以運(yùn)用組合式模仿，都會(huì)顯現(xiàn)出豐滿的人物形象。依托閱讀教學(xué)，隨著教材主題的跟進(jìn)，強(qiáng)化模仿的體系訓(xùn)練，學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到提高，作文零批改能力也隨之提升。 三、 建立師生互動(dòng)型小組合作作文評(píng)改新機(jī)制 學(xué)生在寫出作文后，教師預(yù)先把作文瀏覽一遍，掌握學(xué)生習(xí)作的大體情況。前幾次指導(dǎo)小組合作評(píng)改前，教師先瀏覽篩選例文（優(yōu)秀的或是典型的“問題文”)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，寫出“指導(dǎo)”和“批改例析”，連同篩選的例文印發(fā)給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生批改，讓學(xué)生從材料中獲得感性和理性知識(shí)，這也是學(xué)生批改作文的“抓手”。學(xué)生個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備和語言表達(dá)能力不同，因此教師在進(jìn)行主動(dòng)參與作文評(píng)改教學(xué)之前必須做好這兩方面的調(diào)查與調(diào)整，以幫助學(xué)生在自由組合小組時(shí)形成科學(xué)組合，確保合作評(píng)改的效果。六人一組，將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對(duì)固定。每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長，全面負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)本組的評(píng)改活動(dòng)。 事實(shí)上，作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”（蘇霍姆林斯基）只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過互批互改，不僅可以從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。 四、走出傳統(tǒng)作文批改的弊端，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主作文批改習(xí)慣 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，總是一味強(qiáng)調(diào)語文教師對(duì)學(xué)生的作文要精批細(xì)改，有的主管部門還強(qiáng)行規(guī)定了一篇作文要寫多少字的眉批和總批、一次作文練習(xí)精批細(xì)改的要占多少比例。語文教師為了應(yīng)付檢查，只好硬著頭皮，大寫特寫批語。一篇作文上的紅字密密麻麻，不知耗費(fèi)了語文教師多少心血，可效果如何呢？誰也不去想它，誰也不去管它。實(shí)際情況是，語文教師辛辛苦苦改了，也批了，學(xué)生拿到批改的作文，一般看一下分?jǐn)?shù)和評(píng)語就算了不起了，至于為什么要這樣改，這樣一改和不改有什么區(qū)別，很少有學(xué)生去想、去問。更有甚者，對(duì)老師的批改持有反感，認(rèn)為老師太不尊重自己的勞動(dòng)，在他們的眼中，語文教師分明是頂著石臼唱戲——吃力不討好。 總之，作文在初中語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，因此歷來備受師生重視。學(xué)生怕寫作文是一種普遍的現(xiàn)象，有些人一碰到寫作文就唉聲嘆氣，甚至垂頭喪氣。學(xué)生這樣硬著頭皮寫出來的文章難免在語言、結(jié)構(gòu)、思想、甚至?xí)鴮懙确矫娲嬖诓蛔?，教師為之批改起來也并非易事。作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在批改學(xué)生作文的過程中，必須體現(xiàn)師生互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為作文批改的主人。只有推行師生互動(dòng)的作文批改模式，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚起學(xué)生的寫作熱情，啟迪學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力產(chǎn)生十分重要的影響。 參考文獻(xiàn)： [1]鄭培美.初中語文作文批改現(xiàn)狀及解決措施[J].中華少年,2018(31):51. |
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