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常聽到有人問：做課題研究是教研部門的職責(zé)，一線任課教師要不要做、為什么要做課題研究？答案是肯定的。近年來，我參與了三個課題實踐研究（《問題探究教學(xué)實踐研究》《學(xué)校辦學(xué)特色與管理模式實踐研究》《中學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)典整本書閱讀微課教學(xué)實踐研究》），有這樣一些真切地體會：做課題可以撿起老師智慧的微光，做課題可以讓老師收獲職業(yè)的尊嚴(yán)與價值，做課題可以讓老師更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)性的知識。  本文作者：全國優(yōu)秀教師、陜西省特級教師，渭南市實驗初中思政課教師任長安 做課題可以撿起老師智慧的微光，凸顯了課題研究的發(fā)展性價值經(jīng)典經(jīng)驗的總結(jié)、深入徹底的反思、堅持始終的執(zhí)行是一個人快速成長的法寶。而我們總是在有意無意間，像揀拾寶貝一樣珍藏名家的思想，像丟棄垃圾一樣忘記整理自己智慧的火花。這些智慧的火花突然而至，若不及時捕捉稍瞬即逝。在課題研究過程中，我們感受并把握自己靈魂閃過的智慧火花。在《問題探究教學(xué)的實踐研究》課題研究實踐中，我們認(rèn)識到了“問題是教學(xué)的心臟，它決定著學(xué)生思維活動開展的深度與廣度、知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的精細(xì)與穩(wěn)固程度及學(xué)習(xí)策略的獲取”。在《學(xué)校辦學(xué)特色與管理模式實踐研究》課題研究實踐中，我們認(rèn)識到了“辦學(xué)特色不僅僅是指學(xué)校有特色項目，主要是指融入到學(xué)校管理、校園文化、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、德育活動、師生言行等方方面面的辦學(xué)哲學(xué)”。在《中學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)典整本書閱讀微課教學(xué)實踐研究》課題研究實踐中，我們梳理了“半小時快速閱讀法、名句賞析法、人物分析法、評點對比法、圈點批注法、問題閱讀法、主題閱讀法等整本書閱讀的七種方法”。三個課題研究過程中，老師們課堂教學(xué)、學(xué)校管理、整本書閱讀的能力都得到了一定的提升，學(xué)生也獲得了一定地進步，并且在全市、全區(qū)產(chǎn)生一定影響。一線老師做課題研究，他的視野會更開闊、理論水平會有所提升、教學(xué)方法會有所改進，老師自身的言談舉止和專業(yè)學(xué)養(yǎng)都會有所發(fā)展，整個人看起來都充滿著自信的光芒。 做課題可以收獲老師的職業(yè)尊嚴(yán)，凸顯了課題研究的問題性價值當(dāng)老師往往會有有兩個方面愿望，一個是教書育人奉獻社會、教得順手、學(xué)得順心，另一個愿望是職稱、名望不斷晉升贏得利益、價值與尊嚴(yán)。用心做課題研究，可以幫助老師更好地解決教育教學(xué)中遇到的難題和“問題”，有助于美好愿望的實現(xiàn)。有一位張老師，總是因為學(xué)生不能按時上交作業(yè)、作業(yè)批閱與糾錯效率低大發(fā)脾氣，導(dǎo)致與學(xué)生關(guān)系緊張，這就是“問題”。問題不解決，會影響班級的整體成績；問題不解決，會影響老師的工作情緒。問題不解決，影響學(xué)校和同行對老師教學(xué)能力的評價。在《問題探究教學(xué)的實踐研究》課題研究實踐中，我們也在追問：學(xué)生為什么不認(rèn)真聽講？學(xué)生為什么不認(rèn)真答問？學(xué)生為什么不認(rèn)真讀書？這些問題表現(xiàn)在學(xué)生身上，而改進這種局面，則必須首先依靠“老師自身的改變”。如何“問”能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和思維的提升，如何“講”能促進形象化理解和簡約化升華，如何“讀”展現(xiàn)個人獨特的語言魅力，如何布置與收交作業(yè)更有效？這些都是我們應(yīng)該著力研究的“問題”。這些問題和困惑，就是我們課題研究的方向。在探尋解決問題方法的過程中，讓實踐有了理論支撐，讓理論有了實踐驗證，老師們逐漸有了自己的“教學(xué)主張”。這聽起來好像沒有豐碩的業(yè)績，沒有轟動的聲勢?？勺屑?xì)想想：這就是進步，進步就是今天比昨天強，就是明天比今天強，就是對現(xiàn)狀有所創(chuàng)新，就是在用一種新的方式突破一種舊的習(xí)慣。課題研究探索，靜悄悄地點燃師生的教學(xué)激情，享受并陶醉其中芬芳香溢。 做課題可以讓老師專注地建構(gòu)知識，凸顯了課題研究的學(xué)習(xí)性價值課題研究就是以解決問題的態(tài)度尋找解決問題的方法，首先需要學(xué)習(xí)。老師們?yōu)槭裁床辉敢庾稣n題？首先是“怕”字當(dāng)頭。因為做課題研究周期長、實踐應(yīng)用見效慢、程序要求比較嚴(yán)格，使老師們產(chǎn)生畏難心理。其實，做課題研究并非像大家說的那么高深難測，好的課題往往都是圍繞教育教學(xué)中常見的問題展開的，就是為了解決老師們遇到的困惑和難題。老師們在從事課題研究的過程中，為了尋找解決問題的具體方法，就需要學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。為了驗證方法的科學(xué)性、合理性，就需要尋找理由，這個理由就是教育理論。這種苦苦尋找的過程就是專注學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)做課題的一般原則、程序和路徑、學(xué)習(xí)前人的案例、學(xué)習(xí)經(jīng)典的理論、積累有價值的實踐經(jīng)驗。在做課題時的學(xué)習(xí)，往往帶有專注性，蘊藏著一種積水穿石的力量。我們在“問題探究教學(xué)實踐研究”中，學(xué)習(xí)到了“教學(xué)過程的基本規(guī)律”“教學(xué)過程的基本方法”“美國布魯納的建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“俄國贊科夫的教學(xué)過程最優(yōu)化理論倡導(dǎo)高效學(xué)習(xí)”“德國根舍因的范例教學(xué)理論倡導(dǎo)范例學(xué)習(xí)”“中國陶行知知行統(tǒng)一教學(xué)理論倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)”。這些專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)思考是我們內(nèi)心深處的自許?？倳幸惶?，我們身軀會隨著年華老去，可是我們的思想會閃爍著智慧的光芒，并照亮我們和后輩們前行的路。 延伸閱讀： 正高級歷史教師王金全：一線教師要從實際出發(fā)進行課題研究丨暑修班 編輯：關(guān)中小伙  |
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