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影響藝術(shù)教育發(fā)展的教育家及理念

文/ 王添強(qiáng)

 一、捷克 「揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯」

（Johann Amos Comenius ）1592-1670

兒童為中心的教育理論家。重視兒童感官刺激，游戲、活動(dòng)與玩具很重要，強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)模式，并以孩童天賦本能為本，分階段（6-12歲、12-18歲、18-24歲）來學(xué)習(xí)。

這些理念對(duì)現(xiàn)代教育影響深遠(yuǎn)，其中以學(xué)生成長(zhǎng)需要為本，針對(duì)學(xué)生能力由淺入深，強(qiáng)調(diào)全方位圖文并茂的教學(xué)，就是今天左右腦同步，肢體、語(yǔ)言、空間、邏輯同步學(xué)習(xí)的先進(jìn)「思維啟蒙」。

「藝術(shù)教育」已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧，成為基礎(chǔ)教育的組成元素?！笐騽〗逃构ぷ髡邞?yīng)該可以從他的理論中，確切明白戲劇課程與教學(xué)編排的重點(diǎn)及戲劇在教育的重要性。

理念：

「確切」課程需結(jié)合成長(zhǎng)的需要（確實(shí)受益）

「容易」由易至難、由淺入深、由近至遠(yuǎn)、由熟至生（容易獲?。?/p>

「徹底」學(xué)科互相關(guān)連，生活化、實(shí)際化、應(yīng)用化（徹底結(jié)合）

「簡(jiǎn)速」吸引、貫徹、豐富、快捷、有系統(tǒng)（簡(jiǎn)單有趣）

著作：

《母育學(xué)?！?、《大教學(xué)論》、《語(yǔ)言和科學(xué)入門》、《世界圖解》，則是繪本的鼻祖。 

二、法國(guó) 「盧梭」

（Jean Jacques Rousseau ）1712-1778

自然主義教育觀的大師。一生靠自學(xué)成才，是法國(guó)啟蒙時(shí)期的哲學(xué)家及教育學(xué)家。著名作品「愛彌兒」，創(chuàng)立返璞歸真，崇尚自然的理念。

感觀刺激的學(xué)習(xí)及身心調(diào)和的鍛煉理念，是在柯門紐斯基礎(chǔ)上的理論發(fā)展，「藝術(shù)教育」不單是重要元素，更是造成卓越的核心。

深入觀看其理論，不難看到「戲劇教育」的身影。

理念：

「人性本善」-引導(dǎo)孩子發(fā)掘及發(fā)揮孩子本性

「五感判斷」-提倡以繪畫、玩具、泥塑、幾何測(cè)量來學(xué)習(xí)

「身心調(diào)和」-鍛鍊身體，可以敏銳智力

「純潔自愛」-真正的幸福，就是自我喜愉

三、德國(guó) 「福祿培爾」

 （Friedrich Wilhelm Froebel ） 1782-1852

游戲因快樂而生，最終達(dá)至智慧的成長(zhǎng)。重視兒童的自我發(fā)展，創(chuàng)立幼稚園，使兒童發(fā)揮自我及達(dá)至社會(huì)參與。游戲的感覺最能引起孩子的認(rèn)同與反射，游戲就是幼兒的學(xué)習(xí)與工作。

游戲教學(xué)包含：肢體游戲、結(jié)構(gòu)併合游戲、競(jìng)賽游戲、想像游戲，其中「想像游戲」就是扮演游戲，學(xué)生從個(gè)人游戲，向平行游戲、互補(bǔ)游戲逐步發(fā)展，最后是合作游戲，扮演與戲劇同源，戲劇對(duì)「合作」的建立，貢獻(xiàn)更是明顯，這就是幼稚園絕少欠缺戲劇的因由。

理念：

游戲培養(yǎng)「責(zé)任感」與「秩序」的觀念

游戲可以開放心胸，達(dá)到「心靈」的自由

游戲可以增加「合作」的能力與認(rèn)識(shí)

游戲可以提高兒童「語(yǔ)言」及「表達(dá)」的能力

四、美國(guó) 「杜威」

（ John Dewey ） 1859-1952

實(shí)用主義教育理論權(quán)威，提倡「做中學(xué)」理念。強(qiáng)調(diào)人的心理和生理活動(dòng)是一個(gè)整體，是人對(duì)外界事物與問題的本能反射行動(dòng)。學(xué)習(xí)實(shí)際上，就是兒童內(nèi)在本能面向「疑難」的發(fā)展。

「做中學(xué)」，嚴(yán)格上應(yīng)該是「疑難經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)」，這就是創(chuàng)作性戲劇發(fā)展的源頭，所以創(chuàng)作性戲劇不是提供劇場(chǎng)，而是提供疑難的處境，以年輕人扮演的天賦進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使疑難學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，打造人生的啟蒙?！笐騽　共辉匐[藏在藝術(shù)教育及游戲教育之中，成為學(xué)習(xí)階段的重要元素。

「做中學(xué)」學(xué)生學(xué)習(xí)思維步驟：

1、疑難的場(chǎng)景

2、疑難的定位

3、疑難的解決方桉

4、疑難的實(shí)踐

5、疑難的檢證

五、意大利 「瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利」

 （Maria Montessori ）1870-1952

著名幼兒教育及特殊兒童權(quán)威。成長(zhǎng)是由出生的本性與后天生活的碰撞所產(chǎn)生，如能善用「敏感期」的刺激，可收事半功倍之效。

「蒙特梭利」對(duì)當(dāng)今教育理念的貢獻(xiàn)，就是兒童成長(zhǎng)敏感期細(xì)節(jié)的描述與應(yīng)對(duì)，當(dāng)我們了解兒童不只的不同階段所需要的事情，戲劇學(xué)習(xí)的「疑難處境」就容易安設(shè)。以「蒙特梭利」的「敏感期」發(fā)展概念作為設(shè)定「疑難處境」的根據(jù)，配上藝術(shù)教育及游戲教學(xué)的理論基礎(chǔ)，及戲劇技巧，戲劇教育才開始成為獨(dú)立體系。

敏感期：

一歲前感覺敏感期

一歲小物件敏感期

12至15個(gè)月走路敏感期

二歲前是秩序敏感期-動(dòng)感與感覺

二至三歲是自我意識(shí)敏感期

三至六歲是社會(huì)行為敏感期

-正義、同理、友誼、親情、愛心

七至十歲是堅(jiān)韌敏感期

-責(zé)任、勇氣、挫敗、克服、自我肯定

六、瑞士 「皮亞杰」

（Jean Piaget ） 1896-1980

認(rèn)知心理學(xué)權(quán)威，這些對(duì)人類認(rèn)識(shí)事物的階段性精闢描述，對(duì)我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)及使學(xué)習(xí)能產(chǎn)生事半功倍之效，「戲劇」如何刺激兒童成長(zhǎng)，什麼時(shí)段應(yīng)該做什麼有巨大幫助。

智力發(fā)展階段：

1、「感覺運(yùn)動(dòng)期」（sensory-motor stage ）

兩歲前，透過踢腳、動(dòng)手、吮吸、啜舐等感觀功能，去體驗(yàn)世界。

2、「運(yùn)思前期」（pre-operational stage ）

二至七歲，只看事態(tài)表象，直覺理解，一一對(duì)應(yīng)，推算事情。

3、「具體運(yùn)思期」（concrete-operational stage ）

七至十一歲，通過分類、組織、歸納、分析，比較邏輯的運(yùn)作推算事情。

4、「形式運(yùn)思期」（formal-operational stage ）

十一歲以上，不需要具體事物，用邏輯推理。

智力發(fā)展的要素：1、遺傳；2、經(jīng)驗(yàn)；3、社交；4、平衡。

七、美國(guó) 「愛利克·埃里克森」

（Erik Erikson ） 1902-1994

哈佛大學(xué)成長(zhǎng)心理學(xué)教授，修正「弗洛伊德」形容的負(fù)面人性觀，倡導(dǎo)兒童是探索者。教習(xí)的發(fā)展由兒童邁向終生學(xué)習(xí)，「戲劇」不單是兒童恩物，對(duì)成人更為重要。

人生八個(gè)階段：

零至二嬰幼兒期 依靠家長(zhǎng) 「自信與自棄」

二至三幼兒前期 自主成敗 「自主與自疑」

三至六幼兒后期 進(jìn)取探索 「自覺與自責(zé)」

六至十二兒童期 勤奮學(xué)習(xí)  「自力與自卑」

十二至十八青少年期 自我認(rèn)識(shí) 「自身與自淆」

十八至三十五壯年期 尋找親密 「自親與自離」

三十五至六十五中年期 創(chuàng)建事業(yè) 「自寬與自閉」

六十五以上 晚年期 圓滿豁達(dá) 「自足與自絕」

八、美國(guó)亞力山大·湯馬斯 （Dr. Alexander Thomas ）和史黛拉·翟斯 （Dr. Stella Chess）

五十年代中，他們?cè)诩~約開始長(zhǎng)期觀察，研究?jī)和瘹赓|(zhì)發(fā)展。發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)是天生，沒有好壞，是心理活動(dòng)的不同反應(yīng)特徵，在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性及指向性上。通過氣質(zhì)強(qiáng)弱與人際、環(huán)境互動(dòng)塑造兒童日后的性格?！笟赓|(zhì)論」及「多元智能」理論的重要，是沒有好壞的天賦，反而是如何把天賦發(fā)揮成為優(yōu)勢(shì)。

九個(gè)氣質(zhì)向度差異：

「怕生」、「適應(yīng)」

「專注」、「分散 」

「接觸」、「聲音」、「感情」的敏銳

「規(guī)律」、「動(dòng)感」

九、美國(guó) 「加納」 

（Howard Gardner ） 1943-??

1983年加納與哈佛大學(xué)教育研究會(huì)「零計(jì)劃（ Project Zero ）」發(fā)表多元智能理論，認(rèn)定人的智慧評(píng)定應(yīng)該超越普通的智能測(cè)試（IQ）。人人都有優(yōu)勢(shì)智能，智能之間互補(bǔ)成長(zhǎng)?！笐騽　沟木C合藝術(shù)特質(zhì)，自然是刺激不同「氣質(zhì)」與不同「智能」傾向邁向正面發(fā)展的重要手段。

多元智能差異

「語(yǔ)文」、「邏輯」、「大自然分類」

「肢體」、「空間」、「音樂」

「內(nèi)省」、「人際關(guān)係」

十、當(dāng)代藝術(shù)教育當(dāng)然還有以下重要體系：

華德福（Rudolf Steiner）（1861-1925）

奧福（Carl Orff）（1895-1982）

瑞吉?dú)W（Reggie Emilia Approach ）（始于1945）

有了這些教育理論基礎(chǔ)，英國(guó)的 Brain Way 、Dorothy Heathcote ，巴西的 Augusto Boal ，及美國(guó)的 Nellie McCaslin 、Viola Spolin 等戲劇教育大師的才華，才能在基礎(chǔ)教育中盡顯光輝。

*理念-使你知道兒童的發(fā)展「規(guī)律」

*藝術(shù)直覺-使你知道如何吻合兒童成長(zhǎng)「需要」

（獲得直覺的提示：繪本、兒童文學(xué)、游戲及觀察）

*經(jīng)驗(yàn)-使你知道如何使幼兒產(chǎn)生「認(rèn)同」

（直接向幼兒教導(dǎo)及表演）

*教育使命-使你知道幼兒已經(jīng)「內(nèi)化價(jià)值觀」

或許，還要有?*「勇氣」?「愛心」?「忍耐」?