三、教研與科研的區(qū)別

　教研與科研，都是我們中小學(xué)教師比較熟悉的兩個(gè)概念。二者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，其中都包含著一個(gè)共同的關(guān)鍵詞——研究。那么，教研與科研兩種研究活動(dòng)有什么區(qū)別呢？

（一）教研與科研的研究范圍（研究?jī)?nèi)容）有大小

研究范圍，也就是研究的內(nèi)容。相比較而言，教研的研究范圍小一點(diǎn)，而科研的研究范圍要大許多。

中小學(xué)校的教研活動(dòng)，其主要研究范圍包括學(xué)校（或縣市區(qū)）日常的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程建設(shè)以及教學(xué)工作的組織與管理等教學(xué)領(lǐng)域的真實(shí)、具體問題，教學(xué)以外的內(nèi)容不屬于教研的研究范圍。因此，教研的研究范圍往往是直接來源于學(xué)校日常（縣市區(qū)）的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐本身，即教學(xué)研究，且大多都屬于是微觀的研究。

科研的范圍則相對(duì)比較大，既有微觀的研究，又有宏觀的研究；既有教學(xué)方面的研究，又有班級(jí)管理、心理健康、招生考試、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)等諸多方面的研究?？蒲械姆秶w了一切教育現(xiàn)象和教育過程，不僅包括教育理論的研究，還包括教育實(shí)踐的研究；不僅要對(duì)一所學(xué)校教育教學(xué)工作的研究，還要對(duì)一個(gè)區(qū)域（縣市區(qū)或省級(jí)）甚至是一個(gè)國(guó)家的教育問題研究；不僅要研究教育的過去、現(xiàn)在，還要研究教育的未來和發(fā)展方向；等等。

由此可見，科研的范圍要比教研的范圍大得多，教研范圍大多情況下只屬于科研的微觀研究方面——教學(xué)研究。也就是說，從研究范圍來說，教研是從屬于科研，教研范圍只是科研范圍的一小部分。　

（二）教研與科研的研究方式有差異

　　中小學(xué)校的教研方式一般分為三種情況：一是校本教研活動(dòng)。如學(xué)校每周都有一個(gè)固定的教研活動(dòng)時(shí)間安排，各教研組教師在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞某個(gè)教研主題組織教研活動(dòng)，集中進(jìn)行交流和研討。二是區(qū)域性教研活動(dòng)。一般是指上級(jí)（縣市區(qū)）教研部門組織的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，如各種優(yōu)質(zhì)課的比賽活動(dòng)、聽評(píng)課活動(dòng)、落實(shí)課改精神活動(dòng)、區(qū)域教研主題推動(dòng)活動(dòng)、期中期末或者中高考質(zhì)量分析活動(dòng)等等，這些區(qū)域性的教研活動(dòng)，是按照上級(jí)教研部門組織要求進(jìn)行的。三是群眾性的教研活動(dòng)。包括學(xué)科組外出教研或者培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)校共同體組織的教研活動(dòng)以及同類學(xué)校的聽評(píng)課觀摩活動(dòng)等等，這些群眾性的教研活動(dòng)相對(duì)是比較分散的、個(gè)體的和臨時(shí)性的。

中小學(xué)校的上述這些教研方式，實(shí)際上也都是有效的研究方式，是以集中交流、平等對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)分享、專家指導(dǎo)等方式進(jìn)行的。在教研活動(dòng)過程中，廣大教師進(jìn)行了思維的碰撞、智慧的分享，從而更新了自己的教學(xué)理念，改進(jìn)了自己的教學(xué)方法，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，每一次高效的教研活動(dòng)，實(shí)際上都是一次比較高效地研究活動(dòng)，也是個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。

中小學(xué)教師的科研方式也是多樣化的。科研不僅僅是指做課題研究，而且還包括教學(xué)反思、課堂觀察、教育案例、教育敘事、讀書心得、教育日記等多樣化研究方式。

課題研究相對(duì)時(shí)間比較長(zhǎng)、難度比較大，是教師解決日常教育教學(xué)過程中問題的重要研究方式。課題研究一般包括發(fā)現(xiàn)問題、確定選題、制定方案、實(shí)施研究、中期評(píng)估、課題結(jié)項(xiàng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的研究活動(dòng)，是一個(gè)相對(duì)比較完整的連續(xù)性活動(dòng)過程。

而教學(xué)反思、教育案例、教育敘事、讀書心得、教育日記等研究方式，則相對(duì)比較簡(jiǎn)單、靈活、便捷，而且比較容易操作和把握，與課題研究是相輔相成的。顯然，這些多樣化的研究方式都是我們中小學(xué)教師所亟需的，都是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”。

（三）教研與科研的具體研究方法有差別

中小學(xué)教師進(jìn)行的教研活動(dòng)，往往都是教師自己在日常教學(xué)活動(dòng)過程中遇到的具體問題研究，如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)手段等方面的微型研究，是可以通過自我反思、專家指導(dǎo)以及文獻(xiàn)研究等方式進(jìn)行。但在具體的研究方法上，教研往往都是教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用研究，即對(duì)已有的教育規(guī)律或教育成果的運(yùn)用和實(shí)踐，這種研究方法就是行動(dòng)研究法。除了行動(dòng)研究法外，中小學(xué)教師在教研活動(dòng)中還可以使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。這是教研活動(dòng)最常用的兩種研究方法。

對(duì)于中小學(xué)教師而言，科研活動(dòng)的研究范圍比較大，因此研究方法也相對(duì)比較多。其中，中小學(xué)教師經(jīng)常性使用的研究方法主要有這樣幾種：文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法（包括觀察法、訪談法、問卷法）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、比較法、實(shí)驗(yàn)法等。就一項(xiàng)課題而言，可以使用一種研究方法，也可以是多種研究方法的有機(jī)結(jié)合。

由此可見，教研活動(dòng)的研究方法相對(duì)比較單一，而科研的研究方法相對(duì)比較豐富。當(dāng)然，無論是教研活動(dòng)還是科研活動(dòng)，研究方法是根據(jù)研究活動(dòng)本身的需要進(jìn)行選擇的，而不是越多越好。

（四）教研與科研的研究成果形式有區(qū)別

　中小學(xué)校的教研活動(dòng)，往往是中小學(xué)教師對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)過程中的某一種教學(xué)方法、某一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某一課教學(xué)設(shè)計(jì)等方面問題的具體研究，這是一種比較微型的研究。這種微型研究，主要體現(xiàn)在對(duì)自己原有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行完善和修改，使之更加趨于合理、科學(xué)、豐富。這種微型研究，可以通過自我反思、專家指導(dǎo)以及文獻(xiàn)研究等方式進(jìn)行。

因此，教研的研究成果形式，一般表現(xiàn)為教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、校本教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)過程管理總結(jié)等。這些形式的研究成果，往往大都是來自于日常的教學(xué)實(shí)踐，因此也可以直接運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

　 中小學(xué)教師的科研活動(dòng)形式是多樣的，其研究活動(dòng)主要包括教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉、教育教學(xué)過程中問題的解決過程、教育教學(xué)工作的個(gè)人反思、讀書的思考與感悟、教育教學(xué)工作的心路歷程等等?？蒲谢顒?dòng)形式的多樣化，為中小學(xué)教師教育教學(xué)活動(dòng)增添了無窮的魅力。

因此，科研的成果表現(xiàn)形式一般為研究報(bào)告、論文、專著、教學(xué)反思、讀書心得、教育日志、教育案例、教育敘事等。當(dāng)然，除了這些有形的研究成果外，還包括無形的研究成果，主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)效率提高、學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及教師的專業(yè)發(fā)展等等。雖然這些無形研究成果是我們看不見的，但也是實(shí)實(shí)在在地存在著，也是研究成果的表現(xiàn)形式。

（五）教研與科研的組織機(jī)構(gòu)有不同

由于工作性質(zhì)有一定的差異，教研活動(dòng)和科研活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)也是有所不同，并分別由不同的組織機(jī)構(gòu)組織開展教研活動(dòng)與科研活動(dòng)。

教研活動(dòng)一般由各級(jí)教學(xué)研究室（簡(jiǎn)稱教研室）負(fù)責(zé)組織工作。我國(guó)中小學(xué)目前實(shí)行的是三級(jí)教研制度，即省、地（市）、縣三級(jí)教研室，并配備專門的研究和指導(dǎo)教學(xué)的人員——教研員，各中小學(xué)校也相應(yīng)成立教導(dǎo)處或?qū)W科教研組。教研室的主要職責(zé)是組織和指導(dǎo)中小學(xué)教師開展教材教法研究、推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)。

教研活動(dòng)一般是由各級(jí)教研室（包括學(xué)校教導(dǎo)處或?qū)W科教研組）負(fù)責(zé)組織，以學(xué)科為單位，以各級(jí)學(xué)科教研員或?qū)W科教研組長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，合理、有序、科學(xué)地組織中小學(xué)各學(xué)科教師進(jìn)行教研活動(dòng)。

科研活動(dòng)一般由各級(jí)教育科學(xué)研究所（簡(jiǎn)稱教科所）負(fù)責(zé)組織工作。目前，我國(guó)的科研組織機(jī)構(gòu)有四級(jí)，即國(guó)家（中國(guó)教育科學(xué)研究院）、省、地（市）、縣四級(jí)教科所（教科院或教科室），并配備了專門的科研員（研究員），各中小學(xué)校也相應(yīng)成立了教科室。當(dāng)然，部分縣（市）區(qū)沒有設(shè)置專門的科研組織機(jī)構(gòu)，但安排有專門的科研負(fù)責(zé)人。教科所（教科院或教科室）的主要職能是緊跟教育形勢(shì)，瞄準(zhǔn)教育前沿，揭示教育規(guī)律，解決教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。做好三個(gè)服務(wù)工作，即服務(wù)教育改革發(fā)展、服務(wù)辦學(xué)水平提升、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

科研活動(dòng)一般是由各級(jí)教科所（教科院或教科室）負(fù)責(zé)組織，以各級(jí)科研員（研究員）為主要負(fù)責(zé)人，對(duì)中小學(xué)校進(jìn)行科研的普及、指導(dǎo)和管理工作。

如果就某一項(xiàng)研究課題而言，則是以課題組為主要組織形式，課題組成員往往是由具有共同目標(biāo)、相似學(xué)科、研究專長(zhǎng)和愛好興趣等中小學(xué)教師自發(fā)組成的。課題主持人是課題的主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的管理、研究和指導(dǎo)，合理進(jìn)行分工與合作，有序地開展課題研究工作。（待 續(xù)）

（作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教科所）