喚醒教師沉睡的心靈

策劃/《教師博覽原創(chuàng)版》編輯部  主持人/江湖一刀

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是教育界近年來(lái)的一個(gè)熱詞——成長(zhǎng)是必然的，問(wèn)題是如何出發(fā)？或者說(shuō)，這出發(fā)點(diǎn)建基于何處？于漪老師的一句話讓人豁然開(kāi)朗：“教育的力量在于教師的成長(zhǎng)，而教師成長(zhǎng)的根本在于深度的內(nèi)心覺(jué)醒?！?/span>

“覺(jué)醒”這個(gè)詞，意味深長(zhǎng)。始終覺(jué)得，人來(lái)到這世上，最初都是混沌、蒙昧的，而成長(zhǎng)的過(guò)程，就是無(wú)邊無(wú)際的蘇醒過(guò)程，不斷地覺(jué)悟，醒來(lái)，或者說(shuō)“覺(jué)醒”。

教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，也是如此，甚至更是如此。

一個(gè)人不可能成為他自己都不愿意成為的人。換句話說(shuō)，一個(gè)人要成長(zhǎng)，發(fā)展，必然的前提，是他自己的愿意——基于醒悟，基于自覺(jué)，意識(shí)到自己的命定和必須。正因如此，我們相信，優(yōu)秀教師不是靠培訓(xùn)產(chǎn)生的，正如優(yōu)秀作家不是教出來(lái)的——用于漪老師的話說(shuō)，只有在他有了“深度的內(nèi)心覺(jué)醒”后，才會(huì)主動(dòng)地成長(zhǎng)，慢慢地成長(zhǎng)，不斷地超越，不斷地優(yōu)秀。換句話說(shuō)：只有當(dāng)他“意識(shí)”到成長(zhǎng)是內(nèi)在的需要，才可能自發(fā)地行動(dòng)，不斷地超越。

而這種意識(shí)的產(chǎn)生，必定源起于內(nèi)心靈魂的覺(jué)醒?；蛘咭?yàn)樽约旱耐蝗话l(fā)現(xiàn)，或者因?yàn)樗说募で閱拘眩蛘弑荒撤N突然事件刺激，沉睡的心靈被激活，麻木的狀態(tài)被改變，教師自己獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，學(xué)生也會(huì)因此而受惠獲益。

本期話題的關(guān)鍵詞，就是教師心靈的覺(jué)醒。

沉睡還是蘇醒

侯登強(qiáng)

坐在辦公桌前，拿出一本書(shū)來(lái)，靜靜享受這一時(shí)的清閑。聽(tīng)見(jiàn)一聲聲的“報(bào)告”，從很遠(yuǎn)的地方傳過(guò)來(lái)，清晰而急迫。哪個(gè)班里的孩子？老師怎么會(huì)不予理睬？想著這些，起身去探視。尋到二年級(jí)一班的門口，有一個(gè)孩子無(wú)助地站著，小臉緋紅，抑或是這若干聲的“報(bào)告”讓這孩子產(chǎn)生了恐懼。那高大的門窗擋住了她的視線，更把她隔在了門外。走過(guò)去，幫她推開(kāi)那扇門，輕輕把她領(lǐng)進(jìn)去。

教室里，是那個(gè)我熟悉的教師——趙。見(jiàn)我進(jìn)來(lái)，趙慌忙過(guò)來(lái)，“哦，這孩子怎么才進(jìn)來(lái)？”沖他一笑。“也真難為了這孩子，喊了十幾聲報(bào)告，在門口很可憐?！蔽铱纯窗嗬?，孩子們散亂地坐著，嘰嘰喳喳?！昂罾蠋?，這班學(xué)生真難管，說(shuō)什么也不聽(tīng)?！彼终f(shuō)，“他們班主任沒(méi)來(lái)，我就過(guò)來(lái)盯班，看不住?。　壁w跟我訴起苦來(lái)?？吹贸?，他很焦慮，有時(shí)還會(huì)猛地回頭去大喝：“坐好！……”不說(shuō)什么，我拿起孩子的語(yǔ)文課本，“同學(xué)們，咱們利用這次晨會(huì)，一起來(lái)讀一讀課本中的美文吧！”起頭，全班孩子靜下來(lái)，一字一句地開(kāi)始讀。

他看看我，似乎略有感悟的樣子，其實(shí)我只是想用這樣的方式告訴他：課堂管理的一個(gè)原則是讓每個(gè)孩子都有事情可做。當(dāng)然，透過(guò)這樣的一個(gè)做法也是在提醒他教學(xué)是需要技術(shù)的，單純的焦慮抑或發(fā)怒不會(huì)解決任何問(wèn)題，甚至?xí)絹?lái)越糟。

還記得那天聽(tīng)趙的課，看得出他做了精心準(zhǔn)備，搜集了大量的材料，設(shè)計(jì)了工整的板書(shū)。課堂上的講授更是有板有眼，字正腔圓?？稍谶@樣的課堂里，我依然清晰地看到他那黯淡低迷的眼神，不敢正面看聽(tīng)課的老師，不敢與學(xué)生進(jìn)行深情地對(duì)視。那一刻他的眼神告訴我，他的內(nèi)心一定充滿了恐懼與緊張。印象特別深的還有他的焦慮，在黑板前來(lái)回的走動(dòng)，一旦看到某個(gè)孩子有點(diǎn)異樣，就會(huì)厲聲點(diǎn)出名來(lái)——而我相信越顯得嚴(yán)厲的老師，在孩子面前越?jīng)]有自信。他們生怕失去對(duì)學(xué)生的控制，一有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，就驚恐的不得了，這也正映射出教師缺乏教學(xué)的勇氣。

趙，我是熟悉的，我們?cè)趲煼妒青彴嗤瑢W(xué)。他為人正直，善良忠厚。聽(tīng)說(shuō)，剛參加工作的時(shí)候，趙意氣風(fēng)發(fā)，卯著勁兒要干出一番名堂來(lái)。課堂教學(xué)努力創(chuàng)新，班級(jí)管理卓有成效。然而，因?yàn)橐淮谓逃鹿?，讓他徹底改變了。那次，班里的量化?jì)分被扣得嚴(yán)重，他火氣上來(lái)，找到檢查的學(xué)生，不容孩子爭(zhēng)辯，猛地一拳就捶了過(guò)去手……家長(zhǎng)找到學(xué)校大鬧一場(chǎng)，執(zhí)意要去上告開(kāi)除趙的公職。最終，趙掏出幾千塊錢了事。

趙說(shuō)，從那以后他再也不愿意去管學(xué)生了，即使不得不去管，也是小心翼翼，生怕再惹出什么亂子來(lái)。用他開(kāi)玩笑的話說(shuō)：自己要夾著尾巴做人啦。到什么單位，都感覺(jué)到有人在背后戳脊梁骨，教哪個(gè)班，都會(huì)引來(lái)家長(zhǎng)的非議。上一學(xué)期，學(xué)校安排他接一年級(jí)的體育課，懵了，死活想不通，“不是讓人看我的笑話吧！”“小孩子出了事兒怎么辦？”估計(jì)那段時(shí)間對(duì)于他來(lái)說(shuō)實(shí)在是一種折磨。我看到他組織一年級(jí)的孩子在操場(chǎng)玩耍，規(guī)規(guī)矩矩，不多做活動(dòng)，只是放風(fēng)一樣，當(dāng)時(shí)不解，現(xiàn)在明白了：他是擔(dān)心孩子出安全問(wèn)題啊。

我剛來(lái)到這個(gè)學(xué)校的時(shí)候，他找到我，坦誠(chéng)地聊了自己的事情。并一再地說(shuō)：“老同學(xué)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，我心里就踏實(shí)了?！蔽铱粗睦锞褂砍鲆环N說(shuō)不出的酸楚。當(dāng)一個(gè)人的教育生活變成噩夢(mèng)的時(shí)候，還要如履薄冰地行走，這是怎樣的一種悲哀??！一個(gè)教育事故發(fā)生的時(shí)候，往往意味著一個(gè)消極沮喪教師的產(chǎn)生，而他（她）在他（她）的課堂又會(huì)以一種什么樣的姿態(tài)面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活可愛(ài)的生命呢？想想，就為那些孩子擔(dān)心……

在這樣長(zhǎng)期的自我封閉中，一個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)是不容樂(lè)觀的。趙老師面對(duì)課堂危機(jī)開(kāi)始束手無(wú)策，面對(duì)學(xué)生表面深沉內(nèi)心狂躁。所以會(huì)一遍遍地埋怨學(xué)生難管，所以會(huì)一次次漠然地對(duì)待可愛(ài)的學(xué)生。在這些表象的背后，恐懼已經(jīng)占據(jù)了他的心靈，他自身已經(jīng)成為一種矛盾，現(xiàn)實(shí)與理想的嚴(yán)重偏離，讓他心力交瘁，惶惶不安。于他，教育教學(xué)成為一種令人窒息的事情。迷茫與彷徨，痛苦與失望，已經(jīng)成為他教育生活的主題詞。

趙老師在彷徨與痛苦之中，忘卻了教育是心靈與心靈的對(duì)話，是一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的引領(lǐng)，只有教師成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，真正的教育才會(huì)來(lái)臨。而教師要想成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，首先自己必須要有光明溫暖的情懷，必須時(shí)刻在忙碌的工作中嘗試著停下來(lái)，去努力喚醒深層次的自我，最終成為探索自己內(nèi)心世界的主人。只有老師能夠清醒地與自我意識(shí)進(jìn)行深刻的對(duì)話，傾聽(tīng)到自己內(nèi)心真正的聲音，才會(huì)滿懷悲憫之心，從容地走進(jìn)學(xué)生心靈，溫暖、引領(lǐng)著他們實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值飛躍。成功的教育，不僅能成就了孩子的幸福，更能激活教師心靈的能源——而我們教師和學(xué)生就是教育的靈魂所在，所以只有教師蘇醒過(guò)來(lái)，重新認(rèn)識(shí)自我，改變自我，蘊(yùn)藉更多的教育智慧和勇氣，才能實(shí)現(xiàn)心靈的澄澈，教育的回歸。

想起一個(gè)故事：有間窄小的閣樓失火了。消防隊(duì)員趕來(lái)營(yíng)救時(shí)，發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)人正在沉睡。消防隊(duì)二話沒(méi)說(shuō)，伸手就抬?？墒寝k不到，這位先生太魁梧了，沉重的身子把消防員累得夠嗆，門又窄，很難出去。就在他們想罷手的時(shí)候，消防隊(duì)長(zhǎng)正好趕到，了解情況后，大聲喊道：“快！把他叫醒，這樣他就會(huì)拯救自己！”是啊，老師如果無(wú)聊或沉睡，再好的救生員都救不了他。生存與發(fā)展的機(jī)會(huì)其實(shí)就在自己的手里。當(dāng)然，必要的時(shí)候需要有人啟發(fā)他們的潛能，給他們創(chuàng)造一種機(jī)會(huì)，但這種外在的幫助與喚醒，只有觸及塵封的教育心靈，才會(huì)激起教師自救的信心與勇氣。這樣看來(lái)，要想最終能夠從教育心靈上發(fā)生質(zhì)的變化，沉睡的教師必須學(xué)會(huì)自救。

沉睡還是蘇醒？當(dāng)面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，面對(duì)真實(shí)的自己的時(shí)候，答案已經(jīng)不言而喻。但愿更多的老師，始終懷揣一顆敏感而真誠(chéng)的心行走在教育路上，體味著教育的幸福，感受著孩子的純真，不迷茫，更不沉睡。

穿過(guò)那道“窄門”

王木春

在某些場(chǎng)合，面對(duì)一群熟悉或陌生的同行，有人會(huì)客氣地招呼我（如今，好歹也算“老教師”了）“談幾句”，我常常婉拒。有時(shí)，我已備好滿滿熱熱的話語(yǔ)，可一觸及堵在面前那一團(tuán)團(tuán)僵硬困倦的面孔和黯然木訥的眼神，我的熱情急速退潮。那些臉和眼，仿佛合成一大片干涸的土地，瞬間吸走我心底所有水分?！?strong>臉是身體的靈魂。”我同情地理解這一張張疲倦而冷漠的臉及其背后沉眠的靈魂。如此神情，曾幾何時(shí)也沉重地懸掛我頭上，而這般靈魂，我則長(zhǎng)久地?fù)碛羞^(guò)。

教書(shū)18載，我最大的慶幸，是今天終于或多或少地?cái)[脫了職業(yè)緊箍在自己精神上的鎖鏈。我不敢妄言我已悟道了、超脫了，至少面對(duì)亂象叢生的教育，我能懷著從容的心態(tài)站立著，一邊冷靜地審視，包括審視自己每天正在行進(jìn)中的教育生活。無(wú)數(shù)的聲音在我耳邊聒噪不休，我聆聽(tīng)、品察、思考，卻不再輕易受迷惑任擺布。我想，當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心足夠清醒時(shí)，他是有力量靜對(duì)外部世界的蕓蕓擾擾的。

2004年，一本大家熟悉的書(shū)開(kāi)啟了我職業(yè)生涯的另一扇門。我驚異發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，在天空大地海洋之外，在平淡的課堂冰涼的分?jǐn)?shù)背后，還有另一片更遼遠(yuǎn)深邃更多姿多彩的世界——孩子的世界，以及伴隨孩子而來(lái)的教育世界。

“在早秋的一個(gè)溫暖而有陽(yáng)光的中午，我和孩子們來(lái)到河岸邊。我們分散在一片草地上。在我們的眼前，是一片點(diǎn)綴著秋季花朵的草原，魚(yú)兒在清可見(jiàn)底的河水里游來(lái)游去，蝴蝶在空中翩然飛舞，燕子在蔚藍(lán)的天空飛翔。我們來(lái)到一個(gè)高高的懸崖跟前，那上面經(jīng)過(guò)多年的變遷已經(jīng)露出土壤的剖面。孩子們很感興趣地察看著各種顏色的泥土層和砂層?！?/span>

陽(yáng)光、草地、花朵、河水、蝴蝶、燕子、泥土，這也可以構(gòu)成教育的一部分嗎？我吃驚著。我第一次從教育書(shū)籍中遇到如此詩(shī)意搖曳的句子，它使我油然想起契訶夫筆下的大草原。時(shí)至今日，當(dāng)我敲下這串發(fā)光的文字時(shí)，這種“驚嘆發(fā)現(xiàn)”所引發(fā)的余震，依然回蕩不已。

“只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者?！覀兊乃伎寄茳c(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望?！?/span>

“如果一個(gè)人沒(méi)有在童年時(shí)期就體驗(yàn)過(guò)面對(duì)書(shū)籍進(jìn)行深思的激動(dòng)人心的歡樂(lè)，那就很難設(shè)想會(huì)有完滿的教育?！?/span>

溫暖而智慧的語(yǔ)言，仿佛暗夜里的電光，灼亮了我昏昧的天空。是的，“思考”，多么重要！沒(méi)有思考，教育被無(wú)情簡(jiǎn)化成單純的知識(shí)灌注與無(wú)趣的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，何其可怕。我一邊品味這些文字，多年來(lái)閱讀過(guò)的一些書(shū)，緩緩蘇醒，紛然奔赴眼前。其實(shí)，中外先賢們?cè)缇透嬖V我：人，他的全部尊嚴(yán)就在于獨(dú)立的思考以及獨(dú)特的感受。而閱讀，即開(kāi)啟思想與情感大門的鑰匙。可是，從教12年來(lái)，除了按圖索驥地死扣教材、照本宣科之外，我的心上可曾綻放過(guò)屬于自己一丁半點(diǎn)的思考？我搖搖頭。

這本給我的教育天空播撒陽(yáng)光的書(shū)籍，是蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》。書(shū)看到一半，我激動(dòng)地對(duì)學(xué)校某領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)求說(shuō)：“我不想當(dāng)年段長(zhǎng)，我只想做個(gè)小小的班主任?！鳖I(lǐng)導(dǎo)吃驚地問(wèn)為什么。我告訴他我正在讀蘇霍姆林斯基的書(shū)。他點(diǎn)點(diǎn)頭?？上麤](méi)權(quán)力決定我的工作去留。在那時(shí)我看來(lái)，只有當(dāng)班主任，和學(xué)生呼吸一起，才能觸摸到真正的教育。

此后，我逐漸把購(gòu)書(shū)的方向從文學(xué)轉(zhuǎn)至教育，并擴(kuò)展開(kāi)去，到相關(guān)的人文領(lǐng)域。其中，對(duì)我的教育理念和教育寫(xiě)作產(chǎn)生較大影響的教育書(shū)籍，是肖川的《教育的真情與智慧》。除了閱讀，我還嘗試寫(xiě)教育隨筆。但是，長(zhǎng)久的荒廢，我大腦幾乎生銹了。多年來(lái)，我一頭扎進(jìn)應(yīng)試的深水中，雖然不時(shí)光顧書(shū)店，也買些書(shū)翻翻，但都“只有些大意罷了”。我看書(shū)的功利性很強(qiáng)，為了應(yīng)對(duì)上課，為了學(xué)生的考試。這種閱讀，是對(duì)書(shū)籍的褻瀆。更悲哀的是，我基本放棄了寫(xiě)作。當(dāng)我重新握筆，竟然半天憋不出一句自己的聲音。這是筆的沉重凝澀，更是心靈的枯竭萎縮。面對(duì)電腦屏幕，我為自己的無(wú)能而欲哭無(wú)淚。

2006年，在朋友慫恿下，我在成長(zhǎng)博客上建立自己的博客，每10天半月，擠出一篇文字，一年后，文句才漸漸舒展些，思維也開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。我似乎找到了迷失多年的自己。有一次去福州參加培訓(xùn)，書(shū)店里讀到一行文字：“當(dāng)你的靈魂被喚醒時(shí)，你的閱讀才真正開(kāi)始?！?/span>不禁渾身戰(zhàn)抖。我的心又一次被擊中了。我感到，多年來(lái)自己的靈魂其實(shí)未曾蘇醒，讀過(guò)的書(shū)亦如船行過(guò)水面。就像我在最近一篇文章中說(shuō)的：“近兩三年來(lái)……不時(shí)翻出舊書(shū)來(lái)重讀，每每感嘆于年輕時(shí)讀書(shū)的浪費(fèi)，更認(rèn)定所有讀過(guò)的書(shū)，都必須重新來(lái)過(guò)?！?/span>

隨著讀寫(xiě)積累，一個(gè)嶄新的天地敞開(kāi)在我面前。我感覺(jué)每個(gè)日子都是剛出生的，每次日出與日落都氤氳著博大的靈光。而今回首，這與其說(shuō)是我對(duì)閱讀對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，毋寧說(shuō)是對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)。我找到了真實(shí)的自我，從而整個(gè)世界也返回我身邊。

我在2004年教師節(jié)曾獲過(guò)很高的官方榮譽(yù)，但我現(xiàn)在認(rèn)為，榮譽(yù)是頒給2004年之前的那個(gè)“我”。那個(gè)“我”，徘徊于真正教育的門外，骨子里相信成績(jī)能證明一切，教育就是為了分?jǐn)?shù)；那個(gè)“我”，不再仰望不再眺望，也不再尋找不再思考，甚至不再有彷徨和疼痛；那個(gè)“我”，幾乎“已被人作祟”“交出了自己的意志，變成了純粹的工具”。

今天，我不敢說(shuō)，已徹底和昔日的“我”決裂。不，我依然和我的學(xué)生在一份份無(wú)聊的習(xí)題上苦熬，走著一道道不情愿走的路，但，今昔的“我”，有本質(zhì)的不同。我不再把學(xué)科的技術(shù)操作奉為法寶。我選擇自己的路。我寧愿花更多精力去思考寬廣的教育，思考教育中的人生，思考一個(gè)人成長(zhǎng)需要哪些營(yíng)養(yǎng)，思考什么才是語(yǔ)文的生命本真。我寧愿把珍貴的課堂用于做自己喜歡、學(xué)生喜歡的事，我相信，這些事對(duì)學(xué)生的受益將遠(yuǎn)勝于懂得解答出某幾道選擇題、制造出中規(guī)中距的滿分作文。我相信，我?guī)Ыo學(xué)生的東西是一生一世的財(cái)富。

我的教育觀被顛覆了。于是，當(dāng)我面對(duì)許多倦意滿臉的教師，當(dāng)我聽(tīng)到他們動(dòng)輒喊出“別人家的孩子管他去死”“這個(gè)學(xué)生沒(méi)希望了，這一代人垮了”等等令人寒冷的話語(yǔ)時(shí)，我就忍不住憐憫他們，同時(shí)憐憫從前的自己——請(qǐng)?jiān)徫沂褂谩皯z憫”一詞。維特根斯坦說(shuō)：只有非常不幸的人，才有權(quán)利憐憫別人。我認(rèn)為我有這權(quán)利，因?yàn)椋以?jīng)就是一個(gè)“非常不幸的人”——我的意識(shí)曾陷于深度睡眠中，我的靈魂曾長(zhǎng)久地遭到外界的迷惑。人世間，除了個(gè)體生命的毀滅，還有什么比活得像白癡像木偶一樣更深刻的不幸呢？

《馬太福音》說(shuō)：“你們要進(jìn)窄門。因?yàn)橐綔缤?，那門是寬的，路是大的，進(jìn)去的人也多；引到永生，那門是窄的，路是小的，找著的人也少。”我愿意把教育的真諦比為“永生”，而“靈魂的喚醒”就是穿過(guò)那道“窄門”。那么，誰(shuí)來(lái)喚醒靈魂呢？

答案只有一個(gè)，那就是自己?jiǎn)拘炎约?，通過(guò)無(wú)休止的閱讀寫(xiě)作，通過(guò)一次次苦痛而歡愉的思考……

被激情的聲音召喚

廖學(xué)軍

《死亡詩(shī)社》開(kāi)篇說(shuō)：“你的一生有沒(méi)有因?yàn)槭裁慈硕淖冞^(guò)？我沒(méi)有。但我知道，在美國(guó)威爾頓的貴族學(xué)校里，那群學(xué)生的道路被基廷老師改變了。”那幫曾經(jīng)迷糊的學(xué)生，被基廷老師激情的聲音喚醒，煥發(fā)出積極、飽滿的生命狀態(tài)。

三年前那個(gè)春天，看到這部電影時(shí)，便一直在想：我的一生，是否也會(huì)因某個(gè)人而改變，是否也會(huì)被某個(gè)聲音喚醒？

三年后的今天，我確切感到自己的改變，因?yàn)樗?，因?yàn)樗で檠笠绲穆曇簟?/span>

一

師專畢業(yè)后，帶著省優(yōu)大生的榮耀和光環(huán)，滿懷熱誠(chéng)地投身教育時(shí)，我曾躊躇滿志，豪情萬(wàn)丈。但那是一所子弟校，一切，與想象和期望的，都有天壤之別：工作自己做，教研自己搞，幾乎完全與外界隔絕。偶爾聽(tīng)在地方學(xué)校工作的同學(xué)講他們的教學(xué)教研，那火熱的場(chǎng)景令我艷羨不已。再看到調(diào)皮的孩子在我面前扮鬼臉，看到家長(zhǎng)對(duì)我不信任的目光，初入教壇的我，有過(guò)苦惱，也有過(guò)迷惘。

盡管如此，骨子里的倔強(qiáng)，還是讓我堅(jiān)信能夠改變。那時(shí)，我擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文課，還有班主任、教研組長(zhǎng)等工作，但我依然堅(jiān)持執(zhí)教區(qū)級(jí)展示課，寫(xiě)教育敘事文章，反思教育教學(xué)——獲獎(jiǎng)的展示課，入選敘事文集的文章，刊登出來(lái)的教學(xué)手記，被《上海教育》聘為特邀評(píng)刊員，既是回報(bào)，也見(jiàn)證著我的努力。

后來(lái)，城里最好的小學(xué)，曾向我拋來(lái)橄欖枝?？梢?yàn)榉N種原因，我不得不繼續(xù)留在那所已經(jīng)交給地方管理的學(xué)校。我依然要強(qiáng)地干著自己的工作，但隱藏在心中的怨言和嗟嘆，卻無(wú)處傾訴。

二

2006年3月，知道涪城教師有了新的聚居地——A61研修網(wǎng)后，我懵懵懂懂闖了進(jìn)去。在那里，許多以前只聽(tīng)過(guò)名字和傳說(shuō)的老師，變得觸手可及。當(dāng)然，也包括他——那個(gè)在現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)里早聞大名的“才子”。

注冊(cè)“風(fēng)來(lái)云往”這個(gè)名字后，我試著貼了一篇小文《紫衣》。沒(méi)想到，擔(dān)任版主的他很快將它加為精華，這對(duì)我是莫大的鼓勵(lì)。我開(kāi)始在論壇里駐足，流連。讀帖，發(fā)帖、回帖，滿懷真誠(chéng)和熱情。我在那里結(jié)識(shí)了許多朋友，大家相互鼓勵(lì)，相互安慰。感覺(jué)自己正在融入涪城教育，曾經(jīng)的茫然和倦怠漸漸消失了。

更為慶幸的是，在一次次交流中，我和他也成了朋友。他不斷給我肯定和鼓勵(lì)。知道我的工作狀況后，他說(shuō)：“能被名校相中，不是靠關(guān)系，而是靠實(shí)力，有那么大影響力，很不容易。不過(guò)以你在論壇的作為，可以想見(jiàn)你的工作能力和態(tài)度。無(wú)論做什么事，能力重要，態(tài)度更重要?！?/span>

這些話讓我想落淚。“瓦拉赫效應(yīng)”說(shuō)：賞識(shí)激勵(lì)是使人進(jìn)步、助人成功的不竭動(dòng)力。我想，是這樣，每個(gè)人內(nèi)心都需要賞識(shí)，都渴望獲得認(rèn)可。而來(lái)自外界的陽(yáng)光，會(huì)讓自己的人生更加燦爛。

三

那年夏天，我被評(píng)為論壇優(yōu)秀會(huì)員，后來(lái)又參加了教育部組織的暑期遠(yuǎn)程培訓(xùn)。開(kāi)班典禮上，他推薦我代表全體學(xué)員發(fā)言。接到這個(gè)任務(wù)，我很惶恐：我夠格嗎？我只是一所默默無(wú)聞的學(xué)校的普通老師??！他笑著說(shuō)：“怎么不行？想想你在論壇上的表現(xiàn)?。　卑l(fā)言時(shí)，我知道臺(tái)下200多名教師里，認(rèn)識(shí)我本人的不會(huì)超過(guò)10個(gè)，但我暗下決心：我會(huì)努力，我不能辜負(fù)他的期望，我要像發(fā)言題目所說(shuō)的那樣——“讓世界聽(tīng)到我的聲音”。

培訓(xùn)緊張，忙碌，也充實(shí)。第一次和那么多老師在一起，氣氛熱烈，大家積極性都很高，那你追我趕的勁頭讓人興奮，也給人壓力。他讓我擔(dān)任培訓(xùn)點(diǎn)的組長(zhǎng)，指導(dǎo)我建QQ群，引領(lǐng)大家討論、交流，督促作業(yè)，回復(fù)點(diǎn)評(píng)，給班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)推選優(yōu)秀文章——很多很多的事情，但我樂(lè)意承擔(dān)。我知道，這既是他對(duì)我的認(rèn)可和肯定，也是他對(duì)我的鼓勵(lì)和鞭策。我在意，并感激。

隨著時(shí)間推移，不斷接觸到比我更優(yōu)秀的老師，壓力越來(lái)越大，惶恐越來(lái)越多，心情越來(lái)越沉。那天下午，剛剛為班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)寫(xiě)好一份材料，電腦突然故障，急需用的材料，消失得干干凈凈——那一瞬間，好強(qiáng)的我，終于沒(méi)忍住眼淚，心里一直積存的憋屈也隨淚而出。他趕緊幫我把急要的文字工作完成，然后說(shuō)：“能力越強(qiáng)的人，承擔(dān)得必將越多！記住，曾經(jīng)哭過(guò)，是為了以后不哭?！?/span>

望著他，我不知道說(shuō)什么好——但我知道，我的心，會(huì)因這次的流淚而更澄澈、透明，也會(huì)更清楚怎樣去走以后的路。

四

2006年秋，我像其他老師那樣，開(kāi)始在論壇上連載教學(xué)隨記《奔跑》。在前言里我說(shuō)：“這些文字將見(jiàn)證我的努力，我的奔跑，我相信再小的帆也能遠(yuǎn)航。”

沒(méi)想到我的“奔跑”，會(huì)吸引那么多人關(guān)注，關(guān)心。更沒(méi)想到，他很快將它在論壇置頂。他跟帖說(shuō)：“以奔跑的方式介入生活，從姿態(tài)上講，就覺(jué)得有生機(jī)，有活力。這是一種主動(dòng)的奔跑，是對(duì)生活的激情相迎。有這樣的精神狀態(tài)，相信會(huì)有更為精彩的風(fēng)景?！彼で榈脑捳Z(yǔ)，讓我每每想起，都不禁熱血沸騰。我的職業(yè)生涯，也仿佛因此被注入新的生機(jī)與活力。

教育是艱辛而漫長(zhǎng)的旅程。上路時(shí)雖然意氣風(fēng)發(fā)，但當(dāng)許多雜亂的事情和心情涌來(lái)時(shí)，我感覺(jué)自己快沒(méi)有招架之力。悲觀，沮喪，不堅(jiān)定，不自信，甚至想要逃跑。他在QQ上說(shuō)，別想太多，只要自己努力就好。他讓我知道，“能”與“不能”都取決于自己的信念。在他的開(kāi)導(dǎo)下，我試著給自己減壓。我開(kāi)始明白，只有對(duì)未來(lái)滿懷自信，才能跑得更久，更遠(yuǎn)。

一路奔跑，很多時(shí)候，只想著向前，卻忽略了路途上的美麗風(fēng)景。他及時(shí)地提醒我：“奔跑的節(jié)奏慢些，或許會(huì)有更多感悟和啟迪。”讀著他推薦的教育書(shū)籍和文章，不斷地回顧，梳理，不斷地思考，反省，并把它們記錄下來(lái)。我漸漸明白：一味地簡(jiǎn)單記錄并不能提高，認(rèn)真傾聽(tīng)內(nèi)心的聲音才會(huì)有更大進(jìn)步。

他為論壇上的優(yōu)秀教育隨筆寫(xiě)點(diǎn)評(píng)。我幸運(yùn)地被選中。在《像風(fēng)來(lái)云往一樣奔跑》的文章里，他說(shuō)：“再小的帆也能遠(yuǎn)航，這我相信。而事實(shí)上，風(fēng)正在來(lái)，云正在往，風(fēng)來(lái)云往，她正在揚(yáng)帆遠(yuǎn)航、踏浪前進(jìn)的路上。”他還說(shuō)：“就把這些文字做為掌聲吧。相信你能跑得越來(lái)越好，相信你的收獲會(huì)越來(lái)越大?！?/span>

說(shuō)實(shí)話，雖然一直在努力，但始終信心不足，覺(jué)得自己的文字，缺乏內(nèi)涵，深度不夠。他卻一再為我的奔跑，給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)和引領(lǐng)。

五

他是智慧的，更是激情的。2007年3月30日，他通過(guò)論壇，招募、組織了一批有激情，有思想，愿上進(jìn)的老師，集合在“知行社”這面旗下。如他所說(shuō)，教師既應(yīng)當(dāng)是行者，也應(yīng)當(dāng)是思想者。他想為更多教師提供學(xué)習(xí)和思考的空間，交流和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高和發(fā)展的平臺(tái)。面對(duì)他激情洋溢的“征召令”，我鄭重其事地跟貼報(bào)名，并光榮地成為其中一員。

教育就是激情的喚醒，熱血的點(diǎn)燃。作為精神的培孕，靈魂的律動(dòng)，無(wú)論什么時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)有一種激情的聲音，不斷召喚和引領(lǐng)我們前進(jìn)。因著他的鼓勵(lì)，我們?cè)?jīng)懵懂的步伐有了方向，曾經(jīng)迷茫的心有了歸屬——在“知行合一”的路上，他引領(lǐng)我們看教育電影，讀教育書(shū)籍，品教育文章；他組織我們思考教育問(wèn)題，參與教研活動(dòng)，編印年度作品選；他帶領(lǐng)我們走向更高的平臺(tái)，更遠(yuǎn)的地方。

知行社周年慶典，我被評(píng)為首屆“年度人物”——“從《奔跑》開(kāi)始，到《閃亮的日子》，伴隨著那大量清新、樸實(shí)而不乏詩(shī)意的文章，風(fēng)來(lái)云往這個(gè)名字，不僅被涪城研修網(wǎng)會(huì)員認(rèn)可，也被廣大教師關(guān)注。她更以奔跑者的姿勢(shì)，以積極、主動(dòng)、勤奮的工作狀態(tài)，以向上、向真、向善的精神意志，成為知行社的領(lǐng)跑者。她記錄著她的行動(dòng)和思考，也見(jiàn)證著她的成熟與成長(zhǎng)。她勤謹(jǐn)?shù)貢?shū)寫(xiě)著她個(gè)人的教育史，也真誠(chéng)地坦露著她精神的成長(zhǎng)史?！甭?tīng)著他激情洋溢的頒獎(jiǎng)詞，我又哭了。但我知道，這次的淚水，訴說(shuō)的不是委屈和憂傷，而是喜悅、感激，是繼續(xù)努力的決心。

從每次活動(dòng)的策劃和組織，到每篇文章的閱讀和點(diǎn)評(píng)，從遠(yuǎn)赴南昌參與《教師博覽》原創(chuàng)版的研討，到各地報(bào)刊、出版社的約稿，他為我們的成長(zhǎng)殫精竭慮地忙碌著，規(guī)劃著——在閱讀中進(jìn)步，在寫(xiě)作中成長(zhǎng)，現(xiàn)在，我們的論壇成了《教師博覽》原創(chuàng)版的選稿基地，我們的教育文章被選入一本本即將出版的書(shū)籍。

我們正在路上，我們正在成長(zhǎng)，我們正在發(fā)出更響亮的聲音。

六

《死亡詩(shī)社》這部電影，就是在知行社成立儀式上，他推薦我們看的。他在那篇長(zhǎng)長(zhǎng)的影評(píng)結(jié)尾曾說(shuō)：“總有些什么，被改變了?！?/span>

是的，總有些什么，被改變了——如他所說(shuō)：“總有些東西，會(huì)震撼我們，喚醒我們，讓我們看到別樣的風(fēng)景，別樣的美好。”

此時(shí)此刻，回想著三年多來(lái)的成長(zhǎng)，我想表達(dá)的，是深深的感謝——感謝他熱情的鼓勵(lì)與支持，讓我有信心走更遠(yuǎn)的路。而我用心銘記的這些時(shí)刻，也將不斷喚醒我的激情，砥礪我的意志，提振我的精神——因?yàn)?，我被他改變了?/span>

他叫謝云，綿陽(yáng)市涪城區(qū)教師進(jìn)修校教研員，副校長(zhǎng)。

“醒”過(guò)來(lái)，為自己也為他人

陳大偉

前些年，一位搞教育研究的朋友跟我說(shuō)，他們對(duì)薄弱學(xué)校的原因進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)致“弱”的原因不是硬件和經(jīng)費(fèi)，而是人心，“人心散了”，“無(wú)目標(biāo)了，無(wú)追求了”是學(xué)校愈弱愈貧的主要原因。也曾經(jīng)和一位做公益事業(yè)的香港朋友交流，他說(shuō)，接觸內(nèi)陸的教師，感到最難受的是，許多教師沒(méi)有意識(shí)到自己的使命和責(zé)任，缺乏向上和進(jìn)取的愿望。實(shí)踐中，我自己和很多教師接觸，看過(guò)很多麻木的臉，聽(tīng)過(guò)很多抱怨的話語(yǔ)。教師生存方式堪憂，這是我研究和寫(xiě)作《創(chuàng)造幸福的教師生活》的動(dòng)機(jī)。

我始終認(rèn)為，沒(méi)有生存追求的改變，就沒(méi)有生存方式和生存狀態(tài)的改變。哀莫大于心死，教師需要從一種麻木和沉淪的狀態(tài)中“醒”過(guò)來(lái)。

如果要問(wèn)為什么要“醒”過(guò)來(lái)，我想至少可以從以下兩個(gè)方面思考。

首先，是要為自己的生活尋找意義。人活著是需要意義和價(jià)值支撐的，教師生活的價(jià)值和意義是什么呢？在我的記憶中有這樣兩個(gè)故事。

我剛參加工作時(shí)，是學(xué)校的團(tuán)委副書(shū)記，要列席學(xué)校的行政辦公會(huì)。有一年“五一”前夕，行政會(huì)要討論當(dāng)年的工會(huì)活動(dòng)積極分子。正在開(kāi)會(huì)，推門進(jìn)來(lái)一位老教師，說(shuō)希望學(xué)校同意他當(dāng)工會(huì)活動(dòng)積極分子。這使與會(huì)者為難，因?yàn)檫@位老師并不符合條件。但這位老師愿望強(qiáng)烈，最后他說(shuō)：“我到這所學(xué)校工作幾十年了，從來(lái)沒(méi)有拿過(guò)一張獎(jiǎng)狀，現(xiàn)在我要退休了，希望得到一張學(xué)校的獎(jiǎng)狀?！甭?tīng)著這位老師的要求，我想我可不能像這位老師這樣，當(dāng)了一輩子教師，到退休的時(shí)候也沒(méi)有找到一種成就感和意義感。

工作二十多年后，我在成都市雙流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)到了另外的故事，這所學(xué)校里有一位女教師，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，在五十歲生日前給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“我的生日，子女說(shuō)要給我好好辦一辦，但我希望能和孩子們一起過(guò)。因此，我想請(qǐng)你們?cè)谶@一天到我的教室里來(lái)，見(jiàn)證我和孩子們?cè)谝黄?，?jiàn)證我最有意義的一個(gè)生日。”這個(gè)故事讓我感動(dòng)。

想一想，是多少次偶然的幸運(yùn)，才成就了你今天的惟一，你為什么不珍惜自己，讓自己幸福，讓自己生活更有意義？

其次，是對(duì)學(xué)生的意義。請(qǐng)你設(shè)想這樣的情形，你的孩子要讀書(shū)，有兩個(gè)教師可供選擇，一個(gè)陽(yáng)光開(kāi)朗，活潑向上，一個(gè)麻木陰沉，心理灰暗，你更愿意選擇誰(shuí)來(lái)教你的孩子？

我問(wèn)過(guò)很多老師，大家還是愿意選擇陽(yáng)光向上的教師。接下來(lái)的問(wèn)題是，既然你希望自己的孩子遇到這樣的老師，為什么你不選擇成為這樣的老師？

教師是學(xué)生觀察和模仿的對(duì)象，可以說(shuō)，教師的一顰一笑、喜怒哀樂(lè)都躲不過(guò)學(xué)生的眼睛，教師的態(tài)度和情緒體驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生形成持久而深刻的影響。有一首歌唱得好：“你眉頭開(kāi)了，所以我笑了；你眼睛紅了，我的天灰了?！憧鞓?lè)，于是我快樂(lè)?！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)：“心情苦悶和精神郁悶，這種情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的全部腦力勞動(dòng)打下烙印，使他的大腦變得麻木起來(lái)。只有那種明朗的、樂(lè)觀的心情才是滋養(yǎng)思想的大河的生機(jī)勃勃的溪流。郁郁不樂(lè)、情緒苦悶所造成的后果，就是使掌管情緒沖動(dòng)和思維的情緒色彩的皮下層中心停止工作，不再激發(fā)智慧去從事勞動(dòng)，而且還會(huì)束縛智慧的勞動(dòng)?！泵绹?guó)散文家梭羅的建議則更為直接：“我們應(yīng)該多多授人以我們的勇氣而非我們的絕望，授人以我們的健康舒坦而非我們的愁容病態(tài)，當(dāng)心別去傳染疾病?！?/span>

如果你總以“絕望”的“愁容病態(tài)”面目出現(xiàn)，你在干什么？你在傳染疾??！你在傷害學(xué)生！所以，我們應(yīng)當(dāng)醒過(guò)來(lái)，既是為自己，也是為他人：為教育，為學(xué)生！

如何“醒”過(guò)來(lái)呢？

侯登強(qiáng)老師所說(shuō)的自救，王木春老師的閱讀和寫(xiě)作，廖學(xué)軍老師的交益友，都是不錯(cuò)的體會(huì)和建議。我這里再說(shuō)一說(shuō)認(rèn)清本質(zhì)和調(diào)整心態(tài)。

認(rèn)清本質(zhì)實(shí)際上就是進(jìn)行價(jià)值追問(wèn)和價(jià)值梳理。也就是把問(wèn)題充分揭示出來(lái)，直面自己的人生，追問(wèn)人生的意義，梳理人生的選擇。

比如，我們可以問(wèn)一問(wèn)，工作是為了什么，工作意味著什么？我們的回答大多是“工作為了生活”。這樣想肯定也對(duì)。因?yàn)槲覀兊纳钚枰ぷ鳎瑳](méi)有工作就沒(méi)有工資，沒(méi)有工資就難以生活。但如果僅僅把工作看作是為了生活的話，那工作就成了生活以外的東西。事實(shí)上，工作和生活還有另外一層關(guān)系，那就是“工作本身就是生活”——工作的過(guò)程就是我們生命流淌的過(guò)程，因?yàn)檎n堂上流逝的不只是時(shí)間，而是師生共同的生命，因此，我們有責(zé)任也有義務(wù)讓自己和學(xué)生的寶貴生命更有意義和價(jià)值。

有朋友會(huì)說(shuō)：“不管你怎么說(shuō)，我就是痛苦，就是不快樂(lè)。工作條件讓我不快樂(lè)，這些學(xué)生也讓我沒(méi)有成就感?！蔽覀兘ㄗh你想一想：不快樂(lè)對(duì)你有什么好處？對(duì)改變你目前的生活有什么作用？這樣想一想，就不如快樂(lè)起來(lái)好一點(diǎn)。以面對(duì)眼前的學(xué)生為例，你老想：“你們這些笨蛋，遇到你們我真是倒霉?！睂W(xué)生說(shuō)不定也會(huì)這樣想：“你這個(gè)笨老師，也只配在這里教我們?！豹q如在群山之間，你怒罵“你笨蛋”，群山的回應(yīng)也是“你笨蛋”；不如深情的招呼“你好啊”，以此贏得群山的回應(yīng)“你好啊”！

調(diào)整心態(tài)是用更積極的態(tài)度看待環(huán)境，賦予眼前環(huán)境以更積極的意義。曾經(jīng)收到一位朋友的郵件：“人生來(lái)就是解決問(wèn)題的。這一句話是我6年教學(xué)生活中真正認(rèn)識(shí)到的一句話！從參加工作到現(xiàn)在，教學(xué)一直不順，課堂總有這樣那樣的問(wèn)題，每天總有這樣那樣的閑事還非完成不可，學(xué)?？倳?huì)有這樣那樣的工作需要去比賽，去和別人競(jìng)爭(zhēng)！有時(shí)候總會(huì)覺(jué)得自己挺沒(méi)用，別人會(huì)把事情做得那么好，自己卻總是一團(tuán)糟，什么事情也不順！就說(shuō)做一節(jié)課吧，這樣備課學(xué)生不聽(tīng)，那樣備課學(xué)生紀(jì)律不好，怎么備怎么失敗，想提高自己咋就那么難呢？但在今天回家的路上，看著路上的行人，看著一張張各種表情的臉，有的臉上的那種疲憊令我難受，難道我也會(huì)這樣嗎？人生來(lái)不就是解決問(wèn)題的，沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有疑惑，你就不會(huì)思考，不會(huì)進(jìn)步！人生就是這樣過(guò)來(lái)的！有了這句話，我心情一下子就放松了，我還有那么多美好的日子，我要高高興興享受生活，享受人生，我會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)小本子，寫(xiě)上我的問(wèn)題，寫(xiě)上我的觀察。問(wèn)題，以前你是魔鬼，現(xiàn)在你是我的好朋友，我們來(lái)比比，是你厲害還是我的腦子轉(zhuǎn)得快！”

事實(shí)上，我們只能以理想的態(tài)度對(duì)待生活。馬可·奧勒留在《沉思錄》中說(shuō)：“不管事情結(jié)果如何，在這個(gè)過(guò)程中，在過(guò)程的每一步，我們只能采取‘理想’的態(tài)度，即相信事情會(huì)得到圓滿解決。只有循著理想，朝向理想的方向前進(jìn)，才能接近理想的目標(biāo)。只能抱有信心和信任，別無(wú)他途。除了對(duì)自己要有信心，對(duì)別人也要有信心和信任。這當(dāng)然是一種理想的假設(shè)，但這是我們做事情的前提?！?/span>

讓自己的精神和靈魂“醒”過(guò)來(lái)，更加清醒、樂(lè)觀、而勇敢地面對(duì)我們的教育生活，對(duì)教師而言，或許再?zèng)]有比這更重要的事。

就像哈姆雷特的“to be or not to be”，對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)，沉睡還是蘇醒，或許也是一個(gè)問(wèn)題。尤其是在今天這樣的教育現(xiàn)實(shí)里，也許沉睡者會(huì)更多一些平靜、麻木的快樂(lè)，而蘇醒者，或許會(huì)更多清醒之后卻發(fā)現(xiàn)無(wú)路可走的茫然。就像魯迅先生在《吶喊》自序中，所描述過(guò)的那個(gè)“鐵屋子”。但是，如果不醒來(lái)，就只會(huì)“從昏睡入死滅”，而只要能夠覺(jué)醒，哪怕只是很少的一部分人，便總會(huì)有“毀壞這鐵屋的希望。”

教育的變革，總是在不斷發(fā)生，教師的職業(yè)生命，也應(yīng)當(dāng)不斷地尋求突破和改變。教師成長(zhǎng)的過(guò)程，其實(shí)就是教育能力積聚的過(guò)程——這種積聚，既包括經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)的提升，也包括內(nèi)在潛能的發(fā)掘，自身靈魂的蘇醒。正如一位老師所說(shuō)的：“一個(gè)教師，沒(méi)有醒來(lái)，或許一切都是茫然、麻木的，他不知道自己需要什么，也不知道該給學(xué)生什么，更不知道前方的路是什么。他就像一個(gè)盲流，走到哪里黑，就在哪里歇；或者是像一個(gè)懶漢，到哪個(gè)坡，才唱哪首歌，一切都沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有目標(biāo)?！?/span>

只有教師內(nèi)心靈魂的醒來(lái)，才會(huì)有真正的專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)生，才會(huì)有教學(xué)觀念和狀態(tài)的改變，才會(huì)有職業(yè)幸福獲得的可能，也才會(huì)有學(xué)生快樂(lè)感受的可能。而當(dāng)一個(gè)教師真正地有所醒悟和發(fā)現(xiàn)，那種源自生命的萌動(dòng)和勃發(fā)，會(huì)讓他感覺(jué)到強(qiáng)烈的喜悅和幸福。在絕大多數(shù)優(yōu)秀教師身上，我們確鑿地感受到了這點(diǎn)。遺憾的是，沒(méi)有覺(jué)醒的教師，大有人在。而這些人，并不明白自己的職責(zé)和使命，甚至，并不清楚自己的思想、行為，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，所以他們大多茫然，甚至麻木地接受著外在的指令，沒(méi)有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)。

迫于外界的壓力產(chǎn)生的改變不會(huì)持久，唯有發(fā)自內(nèi)心的覺(jué)醒，甚至是痛徹心扉的反省才會(huì)讓我們的教育生活發(fā)生質(zhì)的改變。事實(shí)上，我們自身的任何發(fā)現(xiàn)，都將造成我們的改變，最終造成教育的改變——讓我們從沉睡中醒來(lái)，成為獨(dú)特的自己，讓我們的教育，成為更有激情和創(chuàng)造、更有人性的教育。

有刀哥，但不只有刀哥

看教育，但不只看教育