|
十年磨得一把犁 （四川）楊聰偉 我早知道，吳家小學(xué)是區(qū)內(nèi)一所近郊的農(nóng)村小學(xué)。2004年12月23日，我到這所學(xué)校當(dāng)校長時，新教學(xué)樓啟用不到一年，11個村小剛剛?cè)亢喜?，這所中心校，便成了一個充斥著濃濃鄉(xiāng)村味道的文化復(fù)合體?！叭谌搿笔钱?dāng)時大家共同的狀態(tài)，但作為外來的“空降者”，我融入他們的難度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們自身的融合——如果把這十年作個劃分，前三年的主題就是融入，中間三年是準(zhǔn)備發(fā)展，最后四年才真正進(jìn)入發(fā)展軌道。 我在吳家小學(xué)的這十年，既充斥著爭議和矛盾，也充滿激情和幸福。 艱難磨合，不忘初心 我出生于偏遠(yuǎn)農(nóng)村，生長于偏遠(yuǎn)農(nóng)村，深知鄉(xiāng)村教育對于農(nóng)村孩子的意義和作用。從城市學(xué)校到郊區(qū)學(xué)校再到農(nóng)村學(xué)校，一步步走來，我充分感受到不同地域巨大的質(zhì)量差距，為農(nóng)村孩子的未來感到深深的擔(dān)憂。 剛到學(xué)校我便發(fā)現(xiàn)：教師能夠把從教行為定位在教書育人上的甚少，教師把教育目的定位在學(xué)生生命成長的甚少，教師能夠主動研究教學(xué)問題的甚少，甚至，跟學(xué)生、家長關(guān)系親密的，也甚少…… 靜心分析原因，拋開我們無能為力的上層和體制原因，最重要的是教師群體的綜合素質(zhì)——六十多名教師，平均年齡接近50歲，一半以上“民轉(zhuǎn)公”，近70%來自村小，紀(jì)律觀念淡漠，團(tuán)隊意識薄弱，有拉幫結(jié)派思想。 更要命的是，他們中的很多人，一生最大的愿望就是調(diào)到中心校上班，直到退休?，F(xiàn)在這愿望實現(xiàn)了，工作便沒有了動力。所以，老師之間的工作量不平衡，狀態(tài)不一樣，閑得要命的有，累得要死的也有。 我把這些狀況，歸因到村小撤除后的“典型癥候群”。 我覺得必須迅速改變——以人事制度改革為抓手，完善各項管理制度，考核制度，核定工作量，強(qiáng)化勞動紀(jì)律，抓師德師風(fēng)建設(shè)，力求實現(xiàn)多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。對年老教師，考慮到精力、體力因素，讓他們到二線工作；對年輕教師，則壓擔(dān)子，一個人上雙班的語文或數(shù)學(xué)，有的還作班主任。 這些做法，觸及到很多人的直接利益，加之，班子成員尚未形成真正的統(tǒng)一認(rèn)識，執(zhí)行力不強(qiáng)。最終，所有矛盾都集中到我身上，學(xué)校30多名教師聯(lián)名寫信，向局里反映他們認(rèn)為“校長可能應(yīng)該會犯的錯誤”。局紀(jì)委通過近一年反復(fù)調(diào)查，最后得出結(jié)論，“校長可能應(yīng)該會犯的那些錯誤”我并沒有犯，此事才告平息。 在此期間，我一邊配合上級調(diào)查，一邊繼續(xù)宣傳和推進(jìn)改革；一邊等待局里的調(diào)查結(jié)果，一邊通過大會跟大家表明，我決不會因此而有報復(fù)行為；同時還深入到反映我有問題的教師中群體，與他們交心談心，讓他們理解改革的初衷和本意…… 說實話，事發(fā)之初，我覺得非常委屈，但是通過這次的“矛盾沖突”，絕大多數(shù)教師對我有了更多的理解與認(rèn)同，不少老師通過各種渠道向我解釋，道歉，我都一笑而過。我知道我的使命，是提升教師素質(zhì)，辦好這所農(nóng)村學(xué)校，讓所有入讀的孩子能有更好的未來。 變革課堂，引領(lǐng)文化 為什么學(xué)校會是這種狀況？為什么美好的想法難以推進(jìn)？歸根結(jié)底，我覺得是學(xué)校缺乏一種文化，缺乏一種核心的、積極向上的文化。 2006年，通過網(wǎng)絡(luò)，我接觸到“生本教育”理念與郭思樂教授。大量閱讀相關(guān)文章與書籍時，我清醒地意識到：學(xué)校要有突破，必須讓老師潛下身去，靜下心來，關(guān)注學(xué)生，研究課堂。只有把學(xué)生的成長放到第一位，老師的心才收得回來，聚得起來。以課堂為突破口，讓“生本教育”成為學(xué)校的核心文化的思路越發(fā)清晰。 基于對學(xué)?，F(xiàn)狀的充分了解，我不再浮躁?！敖逃锹乃囆g(shù)”，孩子的成長需要等待，教師的成長也是如此。從2006年到2008年，我在大量的先行閱讀、深入思考、認(rèn)真梳理的基礎(chǔ)上，利用行政會、教師會、教研活動，有意無意地宣傳“生本教育”，或講案例，或談理論，耐心而細(xì)致。但我始終沒有說要做，我只是描繪，呈現(xiàn)，讓大家感知到，生本課堂很美好，生本教育很精彩——我在等待一個合適的契機(jī)。 2008年秋，學(xué)校一下子分來6名新教師，我便把課堂變革的希望寄托在“不染一塵”、沒有“不良習(xí)氣”的他們身上——為他們舉行別開生面的迎新會，講解“生本教育”，傳遞“正向能量”。這6位老師，后來成了學(xué)?！吧緢F(tuán)隊”的核心力量，加上原有的部分優(yōu)秀教師，組成了學(xué)校所謂的“教育變革十三勇士”。 2009年秋，經(jīng)過漫長的醞釀和準(zhǔn)備，以課堂變革為核心的“生本教育”正式啟動——所謂的正式，其實非常低調(diào)，即使在區(qū)內(nèi)，也沒有什么動靜。 因為先前的教訓(xùn)，我知道變革之路漫長，步子必須緩慢，所以我為變革定的基調(diào)就是“小步走”。我與同事們一道研究，思考，從細(xì)小的環(huán)節(jié)入手，對一個個具體問題進(jìn)行研究?！靶〗M建設(shè)，是同質(zhì)建構(gòu)好還是異質(zhì)建構(gòu)好？”“小組成員怎樣搭配更有效？”“怎樣發(fā)揮孩子的作用？”“怎樣進(jìn)行小組評價？”……在這樣一步步地，艱難而緩慢的摸索與前行中，老師觀念得到了轉(zhuǎn)變，小組建設(shè)日趨成熟，師生關(guān)系日益融洽；經(jīng)過前置作業(yè)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、前置研究設(shè)計的艱難探索，逐漸形成了“四環(huán)節(jié)生本課堂基本框架”…… 2010年，區(qū)教體局啟動特色學(xué)校建設(shè)，我們借此機(jī)會，深挖“生本”所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵；請市區(qū)內(nèi)專家看學(xué)校，進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)、診斷、梳理、提煉。通過不斷的切磋和交流，我漸漸明確了自己的辦學(xué)思路：以教師和學(xué)生的發(fā)展為核心，以“尋小開始……”為導(dǎo)向，以“讓每一個人成為獨(dú)特而幸福的自己”為目標(biāo)，致力于把學(xué)校建成“和諧家園、幸福學(xué)園、生命樂園”，與生本教育一起，構(gòu)成學(xué)?！吧救龍@文化”內(nèi)核。 無論是外顯還是內(nèi)隱，我們都盡可能交給師生去實施和創(chuàng)造：教學(xué)樓的橫梁、立柱，包括功能室，那幾百條名言、警句、故事，都征集自師生那里——英語老師負(fù)責(zé)翻譯成英文，美術(shù)老師負(fù)責(zé)設(shè)計，制作，再請工人張貼上去。師生共同參與、創(chuàng)造的文化，才是真正的學(xué)校文化。 這樣的過程，注定緩慢，但我們一直未曾停歇：文化石，種植園，少年宮，留守兒童中心，吳家小學(xué)詠嘆長調(diào)，生本教育賦，愛的書庫，閱讀吧，明師工作室，塑膠運(yùn)動場……像乳燕銜巢一般，我們在慢慢地行動；像精衛(wèi)填海一般，我們在慢慢地積沉。在這樣的緩慢推進(jìn)中，學(xué)校面貌和師生精神，都有很大變化。 激揚(yáng)生命，尋小開始…… 教育是生命的事業(yè)，生命需要喚醒，啟迪，激揚(yáng)，我們踐行的生本教育，符合教育的根本，所以我們堅持“尋小開始……”。 “尋小開始……”是學(xué)校的新校訓(xùn)，個人覺得，新在其獨(dú)特的表述方式，新在其適合學(xué)校的現(xiàn)實發(fā)展，新在其對空洞文化的駁斥和反動。在我們的理解里，其核心是積極主動地探尋科學(xué)方法，小心翼翼地從每件小事、每個細(xì)節(jié)開始，去關(guān)愛、尊重每個幼小的生命，開啟智慧，潤澤生命，讓他們以強(qiáng)健的身心，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，向著人生的目標(biāo)啟航…… 回憶自己的學(xué)校生活，印象最深的是活動，而不是教師的知識傳授或訓(xùn)導(dǎo)。按我的理解，“生本”需要生動，生動就是要讓學(xué)生去動。2010年，學(xué)校在全市率先建起少年宮，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，從為學(xué)生制造更多快樂出發(fā)，我們以“三苑一部”（菩提文學(xué)苑、菩提科學(xué)苑、菩提藝術(shù)苑、菩提俱樂部）為課程統(tǒng)整，通過專業(yè)教師開發(fā)專業(yè)項目課程，其他教師挖掘本土特色項目課程，借助市少年宮專業(yè)教師的引領(lǐng)，市內(nèi)各院校和企業(yè)志愿者的參與，開辟出德育教育館、影視廳、讀書吧、廣播電視站等33個活動場所，開設(shè)了國畫、書法、豎笛、刺繡、跆拳道、舞蹈、葫蘆絲、詩歌、課本劇等26門活動課程，并按專業(yè)和群眾性組建了43個活動課程班?；蚋璩?，或舞蹈，或書畫，或體育，或手工，或益智，或創(chuàng)新……定時，定點(diǎn)，定級，定內(nèi)容，定師資，定活動，做到常規(guī)化、全員化、全面化開展。 讓學(xué)生動起來，說容易，做很難。要做得深入、持久、有活力，更難。我們一直堅持每天的大課間活動，師生一起長跑，一起做操。此外，每個年段都有特色活動：低年級的游戲，三四年級的繩操，五六年級的球操，都讓人感覺到生命的舒展。因為大部分孩子在學(xué)校午餐，為讓他們的飯后時光更精彩，我跟老師們商議，組織起“午間閑暇好時光”活動，孩子們可以通過電視收看《貓和老鼠》、《相聲小品集》、《憨豆先生》等精彩視頻，以及他們自己的節(jié)目錄播；可以通過廣播收聽故事；也可以讀自己喜歡的書籍或完成作業(yè)；當(dāng)然，還可以趴在桌上睡午覺。其間，老師們一直陪伴著孩子，或看節(jié)目，或讀書，或個別答疑，或批改作業(yè)。 除這些動態(tài)活動，我們還大量開展閱讀活動，讓孩子的生命在靜態(tài)中得到激揚(yáng)。2011年，通過刀哥“作媒”，“中國滋根”項目負(fù)責(zé)人汪其桐先生將覆蓋區(qū)域內(nèi)七所學(xué)校的“愛的書庫”中心書庫建在我校。隨后，“夢想書屋”、“七彩小屋”等項目也先后落地我校，我們分年段建立了三間讀書吧。我們努力營造氛圍，讓孩子抬頭低頭，都能感覺到閱讀的意義。同時充分保證閱讀時間：每天早上8點(diǎn)至8：20，可晨誦，可共讀，主要是讀“愛的書庫”的書。每天中午1點(diǎn)至1：40，各班輪流到“讀書吧”，沒輪到的班則在學(xué)室內(nèi)，“共讀一本書”。閱讀示范課、研討課，讀書手抄報、班級閱讀展示，親子閱讀，通過這些活動的開展，有效地開拓了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的素養(yǎng)，也推進(jìn)了教師的成長。 我喜歡孩子們在學(xué)校里的生命狀態(tài)：在活動室里，孩子們或懸腕提肘寫書法，或穿針引線學(xué)刺繡，或芊芊玉手彈古箏，或屏息凝神下象棋，或有模有樣地泡茶、倒茶，悠揚(yáng)動聽的葫蘆絲，宛似清風(fēng)拂面，又如潺潺溪泉流過心田！在活動場地上，那些幾乎失傳的鄉(xiāng)村游戲讓孩子們玩得不亦樂乎，沖城、打沙包，跳格子，踢毽子，扯地牛，跳皮筋，滾鐵環(huán)……靜的孩子靜著，動的孩子動著，或全神貫注，或傾情投入，他們沉浸在各自的活動中，彰顯著不同的生命樣態(tài)。 這時候，我總是沉醉其間，留連，駐足，嘆服。 培育明師，助力成長 “教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于深度的內(nèi)心覺醒?！庇阡衾蠋煹倪@句話，我非常贊同。一個人要成長，發(fā)展，必然的前提，是他自己的愿意——基于醒悟，基于生命的自覺，意識到自己的命定和必須。而這種意識的產(chǎn)生，這種內(nèi)在需要的萌發(fā)，必定源起于內(nèi)心靈魂的深度覺醒?；蛘呤且驗樽约旱耐蝗话l(fā)現(xiàn)，或者是因為他人的激情喚醒，或者是被某種突發(fā)事件刺激，他沉睡的心靈被激活，他麻木的狀態(tài)被改變，這個教師由此而產(chǎn)生成長和進(jìn)步的需要，然后才是獲得不斷的成長和進(jìn)步。 2013年1月，學(xué)校“明師工作室”成立。與大家習(xí)慣的“名師”不同，我從謝云老師《做“名師”不如做“明師”》得意，因此冠名。謝云認(rèn)為，好教師應(yīng)該是明亮之師、明日之師、明白之師，在此基礎(chǔ)上，我們將“明”字?jǐn)U展解讀出明智、明朗、明理、明睿、明凈等意味。我把這篇文章發(fā)給全校老師閱讀，表明意向，然后老師們自愿報名，通過演講交流，最終確定11人入選。 農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)提升，是我一直以來最大的心病，通過這樣的“非行政組織”，將一幫愿意向上、渴望成長的老師聚集起來，讓他們更有機(jī)會和條件追逐自己的教育理想，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，我覺得，是非常重要的。 “明師工作室”民主選出負(fù)責(zé)人，并聘謝云老師作“榮譽(yù)導(dǎo)師”。從成立到活動，從成長到分享，我一直主動融入其中，盡力為他們提供助力。工作室有一間近80平米的房間作為活動場所，每周一下午專門有一節(jié)課作為固定活動時間，通過每學(xué)期1—2次的分享，通過與區(qū)域內(nèi)外“名師工作室”的交流，我看到了工作室每個成員的變化：由拘謹(jǐn)變得大方；由封閉走向開放；由單一變得多元…… 回歸生本，沖淡遺憾 辦一所既有農(nóng)村學(xué)校本色，又有城市學(xué)校品味的學(xué)校，是我的愿望。 我希望孩子們在校園里能夠領(lǐng)略到四季的迷人風(fēng)采，能夠用自己的雙手讓四季絢爛，種花種草種太陽；同時，也要讓孩子們享受與城市孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育資源，無論硬件還是軟件；讓孩子們與城市孩子一樣有著高雅的談吐，睿智的思維，豐富的信息——作為鄉(xiāng)村教育人，我們要追求提升孩子的生命質(zhì)量，讓孩子們成為獨(dú)特而幸福的自己。 我欣喜地看到，吳家小學(xué)正在漸漸地靠近這樣的目標(biāo)。 很多人喜歡用“十年磨一劍”來說明事業(yè)的艱難，艱難后的成功。我覺得，自己在吳家小學(xué)這十年，其實只磨出了一把犁，一把鄉(xiāng)村教育的犁，一把看似無所用的犁，但是我覺得，看似無所用，并非真的就無用——有時，不為功德，才是最大的功德，就像不圖功利，才能得到最大功利。盡管作校長十多年里，我所付出的努力很少得到領(lǐng)導(dǎo)或上級認(rèn)可，但我們的學(xué)校獲得了跨級別的認(rèn)可，跨地域的認(rèn)可，我為此驕傲。 我只想為孩子們的成長做點(diǎn)實事。孩子們成長得越來越精彩，就是讓我最受用的事。 有刀哥，但不只有刀哥 看教育，但不只看教育
|
|
|
