怎么理解課題的選題：

如果把規(guī)劃課題研究視為一項工程，那么，選題則兼有謀劃全局、夯筑地基、建立框架、預設走向等作用。它盡管不抵半文，卻能決全局：題選得好，未必能做出好課題；題選不好，則全盤皆輸。

如果把課題比作一篇詩文，那么選題就是確定詩文的題目、題眼。題好文一半，好的題目就相當于文章成功了一半，題目好了，你就有話可說了，左右逢源，或抒情、或議論、或描寫，都是在你自己的領地上，你總能文如泉涌，滔滔不絕。反之，如果題目不好，就如你進入了別人的領地，舉目陌生，寸步難行。

科學學創(chuàng)始人、英國科學家J·D·貝爾納把選題作為科學研究中的一個階段,而且是“更困難”的階段。他指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經(jīng)濟技術要求,抑或作為科學本身的要求,都是研究工作中最復雜的一個階段。一般說來,提出課題比解決課題更困難……所以評價和選擇課題便成了研究的戰(zhàn)略起點”。

怎么選擇適合自己的課題：

課題千千萬，課題選題的路徑萬萬千，適合自己最重要。適合自己的課題才有研究的可行性，才有研究的價值；也才能真正實現(xiàn)課題研究的價值。再好好的課題題目，如果不適合自己，只能是一個花架子，對于課題研究本身并不具有什么意義。

你是教什么學科的，你的學術背景怎樣？不同的學科，都會有自己的學科特色，都會有學科領域的關注熱點，都會學科特有的交流語言；脫離這些屬性選題，肯定是不適合你自己的。如果你是中文的學術背景，那些具有文學性、詩意性的教育現(xiàn)象，肯定更能觸發(fā)你的教育科研的靈感。

你是新入職的青年教師，還是年富力強的中年教師，還是教學經(jīng)驗豐富的老教師，不同教學生涯中的教師，肯定會有自己不同的教育教學關懷、關注，肯定會有屬于自己的教學風格，在課題選題時，這些因素都必須考量。

你是生長在什么地域，是什么樣的地方文化、民俗風情滋養(yǎng)了你，這些都決定你教育生涯發(fā)展的內(nèi)涵與方向。你是生活在城市，還是從田園鄉(xiāng)村走來；你是生活在水鄉(xiāng)江南，還是耕耘在千里北國，這些都是教育科研扎根的土壤。在思考為什么沒有高水平的教育科研能力，為什么沒有豐富的教育科研材料時，不如更多地思考；教育科研是不是偏離了自己生長的土地，更多地思考所進行的科研課題是不是最適合自己。

在世界教育朝著個性化方向發(fā)展的趨勢下，研究、發(fā)掘?qū)W生的個性，更要研究、發(fā)掘自己的個性在哪里。只要搞清楚了自己的個性，才可能把控學生的個性，才可能真正走上個性化教育之路。

怎么將問題變成課題：

問題即課題，對于教師課題研究的選題具有方向性的意義。有了問題就有了課題，找到了有價值的問題，就能提出有價值的課題：

1.從自身教育教學的困境中尋找問題；

2.從具體的教育情境中捕捉問題；

3.在與各科教師和班主任的交流中發(fā)現(xiàn)問題；

4.與學生的交流 、溝通中找到問題。

問題轉(zhuǎn)化成課題的考量：

1．提出的課題具有價值性。指的是選擇的研究問題要面向教育實踐的需要，面向教育科學自身發(fā)展的需要。對研究問題的價值定位可以從理論和實踐兩個層面來判斷。理論意義也稱學術價值，強調(diào)研究的問題要根據(jù)教育科學自身發(fā)展的需要，在理論上有所突破和建樹，或有重要的補充和完善。實踐意義也稱應用價值，強調(diào)研究的問題可以解決社會現(xiàn)實問題或教育實踐中遇到的問題，是教育發(fā)展研究的最終目的。

2．提出的課題具有科學性。表現(xiàn)為首先要有一定的實踐基礎，研究問題是從實踐中產(chǎn)生的，必須具有可靠的事實依據(jù)和很強的針對性。其次，要有一定的理論基礎，以教育科學基本原理為依據(jù)，教育科學理論將對選題起到定向、規(guī)范、選擇和解釋作用。

3．提出的課題具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是科學研究的本質(zhì)特征。選題具有創(chuàng)新性，是指選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究能有 所創(chuàng)新和突破，有新意和時代感。

4．提出的課題具有可行性。指的是研究的問題具有現(xiàn)實可能性，即研究者具備進行研究的條件。教師應根據(jù)自己的主客觀條件選擇自己可以勝任的研究問題進行研究。

以上是課題管理辦公室總結(jié)關于課題研究中選題的方向和注意事項，供大家參考。