小學數(shù)學教材中，小括號的產(chǎn)生是“有故事”的，但中括號的教學則是冰冷的，一般用如下一句話來告知其用法：

一個算式里，既有小括號，又有中括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。

這樣的告知，使得中括號背后的故事被抹去，故事中的思考被舍去。特別是，面對這樣的告知，學生真的理解中括號了嗎？學生心中是否會有問題呢？

通過實踐，我們深深地感受到，數(shù)學課堂只要能捕捉到學生的真實疑問，并真正基于疑問展開教學，那么即使是面對冰冷的數(shù)學符號，學生也能產(chǎn)生火熱的思考。

本課中的“學生提問，以問引學”，主要就是課始暴露學情后的提問，然后借助問題引發(fā)核心知識的探究與理解。這樣的設計，“生問”的特征也許不夠明顯，力度也許不夠充分。但是，我們一直認為，“生問”應該是因需而設，不能簡單求多。所以，從教學設計的本質(zhì)上來講，本課最大的特色，應該是借助問題，引發(fā)學生走上了中括號的“再創(chuàng)造”之路。也正因為有此創(chuàng)新，所以吳培鋼老師執(zhí)教該課，在2020年10月獲得了嘉興市優(yōu)質(zhì)課一等獎的好成績。

【特別說明：該課源于何月豐老師的探索，經(jīng)何月豐、吳培鋼兩位老師的共同研究，形成最終的思路。發(fā)上來的兩個視頻，教學過程總體相同，但也有個性化的處理。老師們在觀看或模仿時，可以對比分析，各取所好?！?/p>