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點(diǎn)擊上方藍(lán)字 談寫作｜往期鏈接 43：古詩里的寫作方法 47.微童話：二年級同學(xué)的創(chuàng)意，可以點(diǎn)贊 老師，您愿意這么教作文嗎？家長，您愿意配合嗎？ 課 堂 實(shí) 錄 師：同學(xué)們，你們聽過微童話嗎？ 生：沒聽過，不明白。（學(xué)生們很茫然。） 師：你們聽過童話故事嗎？（板書：童話） 生：聽過。（學(xué)生們炸開了窩，七嘴八舌說著自己聽過、看過的童話?！栋籽┕鳌贰痘夜媚铩贰?/span>） 師：大家聽過的童話故事都是長的、高個(gè)子的，（板書：微）那么“微童話”就是短的、小個(gè)子的童話故事。今天，我們就來學(xué)習(xí)編寫微童話。 生：??！(學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了眼睛)怎么編呀？寫什么呀？ 師：看圖寫，發(fā)揮你的想象來編故事，有140個(gè)字左右就可以了。我們一起來試一試好嗎？ 生：好！ （事先準(zhǔn)備出示課件“蘭花開花”）【因電教設(shè)備無法用，在黑板上隨意畫了一棵草，兩只螞蚱。】 生：一棵草，兩只螞蚱，怎么能編出一百多個(gè)字呀？ 師：兩只螞蚱來到了一棵小草下躲貓貓，小草碧綠碧綠的，和他們身上的衣服一樣，他倆躲來藏去玩得很開心?？斓匠燥埩耍恢晃涷普f：“我們給小草姑娘戴朵花，留個(gè)記號，下午再來玩?！绷硪恢晃涷普f：“好??！”于是，他們給小草帶上了一朵小紅花。（在小草上畫了一朵紅花）。 生：我還能接下去。 師：你說。 生：小草姑娘說：“謝謝你們！有了這朵小紅花，我變得更漂亮了?！?/span>（師帶頭鼓掌，全班響起掌聲。） 生：我也能編。兩只小螞蚱談戀愛，準(zhǔn)備要結(jié)婚了，他們想選一處風(fēng)景優(yōu)美的地方舉辦婚禮。他們找啊找啊，看見這棵小草碧綠碧綠的，決定在這兒舉辦婚禮。 師：真浪漫。我們還可以有很多種想象。比如：螞蚱要過水坑，抬一棵草去做橋。 生：……（各種新鮮的答案，童真童趣，童言無忌） 師：剛才同學(xué)們編得都很好！我們給自己鼓鼓掌，好不好？ 生：好！（師帶頭鼓掌，全班響起掌聲。） 師：給自己鼓掌，就是給自己加油。加過油之后，我們要來一個(gè)挑戰(zhàn)！ 生：什么挑戰(zhàn)？（好奇、興奮狀） 師：挑戰(zhàn)就是——今天回家之后，看圖片，編寫一個(gè)微童話。 生：圖片呢？ 師：圖片，老師會(huì)發(fā)在我們班家長微信群里，你們看過圖片之后，先想一想，然后再寫下來。實(shí)在寫不來，不寫也不要緊，我們慢慢學(xué)，好不好？ 生：好！ 課后記：10月17日星期一，有十幾位學(xué)生寫了，有的寫成看圖寫話，沒有賦予物體人的感情，有的完全是大人的口氣，缺少童趣，只有4篇較好。 按：想看4篇微童話，可點(diǎn)開鏈接微童話：二年級同學(xué)的創(chuàng)意，可以點(diǎn)贊 早上，陸老師發(fā)來課堂實(shí)錄，說是第一次寫，寫得不夠好。我覺得寫得挺好的。有些問題，不是好跟壞的問題，而是有跟無的問題。寫下來了，至少可當(dāng)記錄。有記錄，再有回顧，就會(huì)在比較中進(jìn)步，這就很好了呀！ 在陸老師的課堂實(shí)錄中，有三處，我想談?wù)劊?/span> 一是，因電教設(shè)備無法使用，而在黑板上畫了簡單的圖。這是很實(shí)在的解決辦法。低段學(xué)生寫作應(yīng)該是具象的，因?yàn)樗麄兊乃季S偏形象。有圖片，就能有的放矢。但對寫作訓(xùn)練而言，應(yīng)該從具象走向抽象。剛開始給學(xué)生看的是圖，然后編寫微童話，等操作熟練之后，直接出題即可，比如：螞蟻、蒼蠅。這兩個(gè)詞寫在黑板上，學(xué)生的腦子里自然會(huì)有畫面，這畫面即圖片——寫作就是把腦子里的畫面翻譯成文字，就像導(dǎo)演拍電影，在開拍之前，電影的每一個(gè)鏡頭都已經(jīng)在他的腦子里了。剛開始看的圖，是單圖，而圖片背后的故事一定比圖片要精彩，由此一張單圖，就會(huì)變成連續(xù)的圖，鏡頭就出來了。由童話入手，從具象到抽象，從單圖到連續(xù)的圖（視頻），那么寫人、寫事這樣的作文，不就沒問題了？ 二是，估計(jì)依然有部分電教設(shè)備的原因，所以陸老師把圖發(fā)到了家長微信群。這是很好的做法！學(xué)生的教育，不能全靠老師，只聽老師話、不聽家長話的孩子，我覺得是教育的失敗。以看圖寫話為抓手，讓家長參與進(jìn)來，也算多一個(gè)親子機(jī)會(huì)。童話，是0到99歲都可看的。在生活中，我們就保留一點(diǎn)童心唄！想想看，當(dāng)了爸爸媽媽之后，哪怕在黑夜里，我們也在低頭趕路，多久沒有抬頭看天上的星星了？陸老師在課后記說“有的完全是大人的口氣”——我想，這里面有大人的功勞。這也是很好的啊，有時(shí)候不能以作文本身的好壞去論一篇作文，特別是在父母參與的情況下，過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要——當(dāng)然，這需要父母放好心態(tài)。 三是，陸老師說“實(shí)在寫不來，不寫也不要緊，我們慢慢學(xué)”。這太好了?。懽?，不可拔苗的。一粒種子埋在土里，只要環(huán)境合適，它就有發(fā)芽的時(shí)間，開花的時(shí)間，結(jié)果的時(shí)間。有的在春天，有的在秋天，有的在冬天。孩子也是這樣的，他也是一棵種子，早晚，他會(huì)花開結(jié)果的，父母需要一些等待。等待時(shí)，是不能心急的，一心急，可能孩子的興趣就沒了，甚至反感了。只有激發(fā)孩子的興趣，他們就會(huì)不知疲倦地去鉆研。興趣是最好的老師。 當(dāng)然，父母不“拔苗”，但要“助長”，第二點(diǎn)中談到的參與就是助長的一種方式。童年不能一味快樂，偶爾吃吃辣椒，也是應(yīng)該的。只有吃過，他才知道辣椒是什么味。 昨日，福建的黃浩生老師讀了《微童話：二年級同學(xué)的創(chuàng)意，可以點(diǎn)贊》之后，發(fā)來一大段話。 意外、驚喜、敬佩、感謝！ 他表示很贊賞！并給出了一點(diǎn)理論作支持。 1．低段的教師具有“低年級也有作文教學(xué)任務(wù)”的意識，是首要的。 2．低段的作文教學(xué)，其主要途徑（形式）就是先說后寫“片斷”，現(xiàn)在時(shí)髦一點(diǎn)叫“微作文”也行，也不錯(cuò)。 3．小孩子不可能憑空去寫啊，而且他們的思維還是以“形象思維”為主的啊，所以就給了“圖”。本文可贊之處在于：它不同于過去純粹的“看圖說話”——看到什么，說（寫）什么；而是鼓勵(lì)有創(chuàng)意。 這“創(chuàng)意”有什么意義呢？有兩點(diǎn)： 從個(gè)體說，是他自己積極思維的過程；如果是單純的“看到什么，說（寫）什么”，那他的思維是被動(dòng)的，被圖支配著。這二者，有質(zhì)的懸殊。 其次，從社會(huì)說，我們國家已十分重視“創(chuàng)新（創(chuàng)意）”教育，重視科技的“創(chuàng)新（創(chuàng)意）”。為什么呢？當(dāng)今世界，競爭激烈。說“競爭”，你說其實(shí)質(zhì)就是“國力”的競爭，也可以；說就是“科技”的競爭，也可以；說就是“教育的競爭，也可以；說是“創(chuàng)新”的競爭，最可以?。?！你看，全國各地都設(shè)有“創(chuàng)意園區(qū)”，就是為創(chuàng)意者服務(wù)的。 創(chuàng)意的意識，得從小學(xué)抓起，從低年級抓起。意義于此可見。 附言：創(chuàng)意的過程，就是創(chuàng)造性思維的過程；本文所涉及的“發(fā)散性思維”即是它的一種形式，見“蘭花開花”一例。 4．請記住，對小學(xué)生來說，只要是他自己想的，說的，寫的都屬于原創(chuàng)，教師不可輕易否定。 5．如果孩子一時(shí)“創(chuàng)意”的思路閉塞，不知從何入手，教師應(yīng)適時(shí)提供最有童趣的“范例”——這要寫進(jìn)教案，以備一時(shí)之需。 謝謝陸老師！ ——黃浩生 拙見 // 2016、10、18 陸生作 @黃浩生 黃浩生 好的教學(xué)方式方法，必須容易被人理解；必須接地氣，不求高大上；必須容易操作；最重要的是必須對學(xué)生有用。 感謝新余市新鋼第一小學(xué)陸老師的實(shí)踐！感謝黃老師的贊賞！ 若有愿意一起做微童話教學(xué)的在校教師，請加QQ群： 528037856 或掃二維碼加群。 |
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