摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了現(xiàn)實可能性，有效促進了教與學(xué)方式的變革。借助信息技術(shù)工具推進區(qū)域教研品質(zhì)的改進是教研轉(zhuǎn)型的必由之路。本文從區(qū)域教研轉(zhuǎn)型落腳點出發(fā)，基于項目設(shè)計，提出區(qū)域教研品質(zhì)提升的六個路徑，即視頻課例錄播與行為診斷、基于博客的知識管理、技術(shù)知識的思維導(dǎo)圖應(yīng)用、在線學(xué)習(xí)評測與教學(xué)評價、微課與個性化教學(xué)補償、課堂翻轉(zhuǎn)與學(xué)習(xí)流程改造、基于精準(zhǔn)測量的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題研修，為區(qū)域教研工作的方式轉(zhuǎn)型與路徑創(chuàng)新提供了思路借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；區(qū)域教研；方式轉(zhuǎn)型；路徑創(chuàng)新

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”促進教與學(xué)方式的深度變革

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策支持。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?，F(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，推動了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系構(gòu)建，促進了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

客觀上說，近年來，國家互聯(lián)網(wǎng)政策為教育信息技術(shù)的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)性保障。從政策層面看，2015年國務(wù)院頒布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，工業(yè)和信息化部也制定了“落實《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》行動計劃（2015-2018）的通知”，提出到2017年，所有地級以上城區(qū)家庭具備百兆光纖接入能力，4G全面覆蓋城市和鄉(xiāng)村；直轄市和省會城市等寬帶平均接入速度達(dá)到30Mbps,其他城市達(dá)到20Mbps;手機流量和固定寬帶平均資費水平大幅下降。與此同時，教育部陸續(xù)出臺了《教育信息化2.0行動計劃》《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》《關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》《校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)》《教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》等系列教育政策，都對教育信息化以及教師的信息化應(yīng)用能力提出了具體的工作要求，催生了教研方式需要主動變革。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對教與學(xué)的深刻影響。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念深化，它將對我們的工作方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式和交往方式產(chǎn)生深刻的影響。2015年公布的“地平線報告（基礎(chǔ)教育版）”，未來的一段時間，推動學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的重要趨勢，將表現(xiàn)為加強混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用，開展“科學(xué)-技術(shù)—工程—藝術(shù)—數(shù)學(xué)”的整合學(xué)習(xí)。隨著自帶設(shè)備（BYOD）和“創(chuàng)客空間”的技術(shù)應(yīng)用形態(tài)的出現(xiàn)，對教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。但是，對教師而言，還沒有準(zhǔn)備好未來如何適應(yīng)自帶設(shè)備（BYOD）的教學(xué)需求。具體表現(xiàn)在：教師不熟悉移動互聯(lián)時代的教育技術(shù)；習(xí)慣以教師為中心的教學(xué)理念；不熟悉互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型教育模式；不會在BYOD的環(huán)境下組織教學(xué)；教師不善于贏得學(xué)校、社會的支持和協(xié)助。對學(xué)校而言，還沒有準(zhǔn)備未來如何自帶設(shè)備（BYOD）的教學(xué)需求。對教育相關(guān)的社會機構(gòu)和家長而言，也沒有準(zhǔn)備好未來如何適應(yīng)自帶設(shè)備（BYOD）的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于從傳統(tǒng)應(yīng)試教育角度評價學(xué)習(xí)；擔(dān)心學(xué)生BYOD對學(xué)習(xí)和成長帶來負(fù)面影響。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的未來學(xué)習(xí)趨勢。

未來信息技術(shù)發(fā)展的趨勢突出的表現(xiàn)為開放化、移動化和個性化。而面對“互聯(lián)網(wǎng)+”將不可逆的推動教與學(xué)方式的變革，教師如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型？當(dāng)前，新的學(xué)習(xí)環(huán)境、移動終端、學(xué)習(xí)行為分析工具以及多樣化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與交互工具層出不窮，為教與學(xué)方式的變革提供了現(xiàn)實的可能性。因此，信息時代下，教師需要具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，并主動思考如何利用信息技術(shù)進行學(xué)情診斷，開展支持個性化學(xué)習(xí)方式的教學(xué)變革。美國學(xué)者說過：“信息技術(shù)不能取代教師，但是使用信息技術(shù)的教師一定能夠取代不會使用技術(shù)的教師”。從21世紀(jì)技能要求看，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能、職業(yè)和生活技能。教師需要教會學(xué)生運用21世紀(jì)技能，去理解和解決真實世界的各種挑戰(zhàn)。我們要清醒的認(rèn)識到：未來學(xué)習(xí)方式更突出學(xué)習(xí)過程中自主性、互動性和合作性；未來學(xué)習(xí)評價更加突出學(xué)習(xí)結(jié)果的適時性、精準(zhǔn)化、多元化；未來學(xué)習(xí)資源更加突出資源供給的豐富性、層次性和可選擇性。因此，無論從教師自身專業(yè)發(fā)展，還是對學(xué)生引領(lǐng)的需要看，都應(yīng)該強化教師掌握并熟練使用信息技術(shù)的專業(yè)要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下區(qū)域教研品質(zhì)提升的路徑創(chuàng)新

當(dāng)前，全省各地市的教研工作面臨著工作任務(wù)的轉(zhuǎn)型。具體表現(xiàn)為：教研的目標(biāo)從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”；教研的重點從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“學(xué)科素養(yǎng)”；教研的內(nèi)容從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；教研的改進從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于實證”；教研的形式從“專家指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習(xí)”。南京市在區(qū)域教研工作的轉(zhuǎn)型上，主動作為，有序推進，科學(xué)把握全市教研工作轉(zhuǎn)型的落腳點，具體明確了全市教研工作的六個努力方向：一是強化教研員和教師的課程意識和評價意識；二是重視研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)；三是倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，推進學(xué)習(xí)方式變革，學(xué)會學(xué)習(xí)；四是促進信息技術(shù)在教學(xué)中科學(xué)運用，實現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合；五是引導(dǎo)教學(xué)研究工作走向更加科學(xué)化和專業(yè)化的軌道；六是教研重心再下移，重視學(xué)校特色引導(dǎo)和教師教學(xué)個性的發(fā)揮。

全市教研工作如何適應(yīng)當(dāng)前工作轉(zhuǎn)型的需要？客觀上看，多樣化的信息技術(shù)的深度應(yīng)用，為全市教研工作方式創(chuàng)新提供了可能性。為此，南京市教學(xué)研究室依托項目管理理論，統(tǒng)籌設(shè)計各類專題教研活動，利用信息技術(shù)工具從以下六個方面提升區(qū)域教研的工作品質(zhì)。

項目設(shè)計1：視頻課例錄播與行為診斷

南京市部分區(qū)縣教研部門，積極嘗試基于視頻錄播的以課例為載體的教師課堂教學(xué)行為切片研究。部分區(qū)縣教師發(fā)展中心采取網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)與校本研修的結(jié)合，還有的利用區(qū)域網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程直播教師的課堂教學(xué)實況。比如：南京市教研室組織每年的中考指導(dǎo)書的宣講活動，充分依托南京市教育城域網(wǎng)開展中考宣講視頻直播活動，全市近萬名初三教師集中收看專家中考宣講，減少了教師因交通問題產(chǎn)生的工作負(fù)擔(dān)，提高了研訓(xùn)的整體效益。另外，棲霞區(qū)教師發(fā)展中心利用“滬江網(wǎng)”的CCTALK直播工具進行典型課例的在線直播，進行課堂教學(xué)的行為診斷，開展課例研究。可以每次活動，做到“三合一”和“一題五課”，“一個主題、一節(jié)課，一個講座”，集“備課、上課、說課、評課、議課”為一體的教研活動。學(xué)科教研員精心謀劃、專業(yè)示范、有效實施，真正起到示范、研究、引領(lǐng)作用。具體的形式有：主題式研修、教師同課異構(gòu)、模擬學(xué)生課堂以及課后深度訪談等多種方式，聚焦于教師課堂教學(xué)行為的切片式分析，深度歸因?qū)е滦袨樽儺惖亩嗑S度原因，從而讓教師深刻的認(rèn)識自身行為的不足與缺憾，從而進入主動改進教學(xué)行為、自覺改進教學(xué)行為的良性工作狀態(tài)。

項目設(shè)計2：基于博客的知識管理

博客，是一個敘事平臺，它可以是個人網(wǎng)絡(luò)日志，展示個人的虛擬空間，網(wǎng)絡(luò)交友的窗口，資源分享的平臺。充分利用網(wǎng)絡(luò)博客平臺，可以實現(xiàn)教師碎片化知識的系統(tǒng)管理，實現(xiàn)自我知識的自由積累；與同行深度的網(wǎng)絡(luò)溝通與平等交流，實現(xiàn)課程資源共享與教學(xué)智慧分享。南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心、棲霞區(qū)教師發(fā)展中心利用博客平臺，在區(qū)域教研活動中，定期發(fā)布教研活動相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)日志，不僅能促使教研員定期進行教研工作的總結(jié)反思，開展學(xué)科研訓(xùn)工作知識管理，而且還能增加教研員與教師互動的交流機會，擴展與同行經(jīng)驗的分享空間，適度宣傳推薦個人研訓(xùn)成果。

項目設(shè)計3：技術(shù)支持的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

思維導(dǎo)圖，可以讓思維可視化。科學(xué)統(tǒng)計表明：科學(xué)的思維導(dǎo)圖，能提高學(xué)習(xí)、工作效率20%。在區(qū)域教研中，基于信息技術(shù)的思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)習(xí)者的思維可視化。比如，南京市建鄴區(qū)南師附中黃山路分校在教研員的指導(dǎo)下，借助思維導(dǎo)圖，可以將教師學(xué)科研修事務(wù)與班級常規(guī)日程進行結(jié)構(gòu)化管理，讓工作思路更為清晰，工作重點更為突出。南京市教學(xué)研究室部分學(xué)科教研員在中考復(fù)習(xí)備考的專題教研活動中，引導(dǎo)教師利用思維導(dǎo)圖工具，還可以將教師任教的課程知識進行結(jié)構(gòu)化梳理，便于學(xué)生了解和掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，把握學(xué)科的思維脈絡(luò)。比如英語學(xué)科，利用思維導(dǎo)圖圍繞過去、現(xiàn)在和將來時態(tài)，進行初中英語八大時態(tài)的結(jié)構(gòu)化整理，讓學(xué)生對初中英語時態(tài)一目了然，熟練于心。比如化學(xué)學(xué)科，利用思維導(dǎo)圖對初中化學(xué)實驗進行結(jié)構(gòu)化梳理，讓學(xué)生清晰的了解初中化學(xué)基礎(chǔ)知識、典型實驗以及學(xué)法指導(dǎo)，有效提高的學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的針對性與實效性。

項目設(shè)計4：在線學(xué)習(xí)評測與教學(xué)評價

客觀上說，教學(xué)活動設(shè)計，需要對學(xué)習(xí)者進行深度分析，才能實施精準(zhǔn)教學(xué)。目前，更多的教師局限于經(jīng)驗性教學(xué)，教學(xué)設(shè)計缺乏基于數(shù)據(jù)分析和診斷，導(dǎo)致教學(xué)的針對性缺乏。為此，隨著在線教育的興起，各類教育類APP層出不窮。教師可以結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際水平，有效借助教育類APP進行學(xué)情診斷，可以有效提升教學(xué)的精準(zhǔn)性。比如：基于學(xué)習(xí)前置性評的結(jié)構(gòu)評價或課堂形成性練習(xí)評價以及鞏固性作業(yè)的評級，小學(xué)可以結(jié)束速算總動員、初中可以借助作業(yè)盒子、一起作業(yè)、猿題庫、悠數(shù)學(xué)等APP工具，進行在線的學(xué)習(xí)評測，不僅減輕了教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，而且為教師提供基于診斷的學(xué)習(xí)結(jié)果分析，極大的提高學(xué)科教學(xué)精準(zhǔn)性。比如：南京市中華中學(xué)、南京市二十九中、南京市第五高級中學(xué)三十多所高中借助“極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)”、“智學(xué)網(wǎng)”“一起作業(yè)”等系統(tǒng)平臺，用數(shù)據(jù)智能評測驅(qū)動教師精準(zhǔn)教學(xué)。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理選擇和利用學(xué)習(xí)APP，能夠及時化解家庭學(xué)習(xí)中作業(yè)的疑難，避免學(xué)習(xí)上因為錯誤或疑難問題得不到及時解決而導(dǎo)致掉隊。能為學(xué)生疑難答疑解惑的APP，比如作業(yè)幫、猿題庫等。針對在線學(xué)習(xí)評測APP的診斷結(jié)果，可以讓學(xué)生獲得教師個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?；谠诰€的教育評測APP工具的深度運用，能夠強化教師的課程評價意識，學(xué)習(xí)的診斷意識以及學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)補償意識，能有效的落實學(xué)科教學(xué)評價要求。

項目設(shè)計5：微課與個性化教學(xué)補償

學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力和速度的差異，會出現(xiàn)不同程度的掉隊現(xiàn)象。為了減少學(xué)生因為學(xué)習(xí)上存在困難得不到及時指導(dǎo)而掉隊的現(xiàn)象，作為區(qū)域教研員可以組織教師開展基于微課資源的個性化教學(xué)補償實踐。微課的補償功能，一是用于前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生化解認(rèn)知性目標(biāo)障礙的難點；二是后續(xù)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生異步補償認(rèn)知性目標(biāo)的缺失。教研員可以通過區(qū)域教研活動，指導(dǎo)教師如何把握微課資源使用的時機，如何提高微課資源的使用的適切性和針對性。同時開展微課制作的競賽，提高微課資源制作的水平。在此基礎(chǔ)上，組建學(xué)科教學(xué)團隊，開展系統(tǒng)化配套微課課程資源開發(fā)，為學(xué)生提供適宜的課程學(xué)習(xí)資源。這些課程學(xué)習(xí)資源對于學(xué)習(xí)速度慢的孩子，還可以講提供的網(wǎng)絡(luò)微課資源，進行重放、慢放，反復(fù)播放，有效彌補了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)差異化指導(dǎo)及時性不足的缺陷。比如南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心組織化學(xué)學(xué)科開發(fā)新初三化學(xué)銜接課程、中考的專題復(fù)習(xí)配套課程以及考前查漏補缺的指導(dǎo)性課程，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持配套課程資源，得到了家長、學(xué)生以及基層學(xué)校教師好評。

項目設(shè)計6：課堂翻轉(zhuǎn)與學(xué)習(xí)流程改造

隨著可汗學(xué)院以及翻轉(zhuǎn)課堂的興起，技術(shù)支持下的課堂結(jié)構(gòu)改造進入了新的發(fā)展階段。課堂翻轉(zhuǎn)的實踐價值在于，改進了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前置學(xué)習(xí)，通過基于微課資源的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的疑難或問題帶到課堂學(xué)習(xí)中，教師通過組織學(xué)生問題交流、討論，小組互助，進行問題的解疑，大大縮短了課堂上，教師集中講授學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間，為學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)體驗，師生的學(xué)習(xí)互動贏得了充分時間。通過對課堂結(jié)構(gòu)的改造，建立適應(yīng)于學(xué)生自己學(xué)習(xí)步驟的學(xué)習(xí)活動，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊的風(fēng)險。在翻轉(zhuǎn)課堂中，南京市第十八中學(xué)、南師附中怡康街分校的教師充分利用洋蔥數(shù)學(xué)、洋蔥物理、學(xué)堂在線、納米盒子等等APP，為學(xué)生提供豐富多樣的微課資源，保證不同學(xué)習(xí)水平的孩子，在同步學(xué)習(xí)中個性化的選擇適應(yīng)自己學(xué)習(xí)需要和水平的微課資源，進行課程講解、知識梳理以及概念解析，取得了良好的效果。另外，南京市部分學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)中所需華師慕課C20，MOOC課程，百度傳課、騰訊課堂、滬江網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)等微課資源平臺，開展了豐富多樣的課堂教學(xué)改革實踐，積極探索課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化與學(xué)習(xí)流程的再造。

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項目設(shè)計7：基于精準(zhǔn)測量的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題研修

傳統(tǒng)考試的命題多基于經(jīng)驗判斷，而非基于科學(xué)的診斷，因而導(dǎo)致命題的精準(zhǔn)性不高，教學(xué)補償?shù)尼槍π匀笔А榇?，近年來南京市教研室每?月中旬組織全市各區(qū)學(xué)科教研員命題研修高級研修班，強化學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的命題規(guī)劃研訓(xùn)。以區(qū)域為例，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心開展基于精準(zhǔn)測量的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題研修，基于信息技術(shù)工具，采取基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題，借助命題雙向細(xì)目表和命題規(guī)劃來科學(xué)把握學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的命題藍(lán)圖。命題教研員或教師針對每個考點知識維度和能力維度，進行難度預(yù)估，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)診斷數(shù)據(jù)的采集，了解每個考點或每個試題實際難度。通過預(yù)設(shè)難度與實際難度的差異，分析命題人員對學(xué)情和學(xué)業(yè)考點教學(xué)難度的把握。經(jīng)常有的命題人員預(yù)估難度與實際難度存在較大的差異，其主要原因就是命題人對監(jiān)測對象學(xué)情的了解不夠準(zhǔn)確，或者對學(xué)科知識與能力維度難度的把握不夠精準(zhǔn)，為此對命題教研員和教師的命題能力提出了更好的要求，也因此促進了他們自身命題能力自我改善的主動性和積極性?？陀^上說，教研員組織基于精準(zhǔn)測量的學(xué)業(yè)質(zhì)量命題研修，可以引導(dǎo)骨干教師進一步思考：命題人員對區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生的學(xué)情掌握是否真的到位，是否真的了解學(xué)情。通過命題研修反思，不僅有利于促進教研員自身命題工作改進，更有利于學(xué)校教師對基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一致性評價的深度思考，促進基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作的落地。