8種方法，讓你的課堂討論熱烈、高效、有深度！

天下無(wú)雙 2021-02-18

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一些學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不習(xí)慣在課堂發(fā)言、提問(wèn)，或主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題。

因此，老師發(fā)起課堂討論的效果微乎其微。今天我們一起來(lái)看看這些能帶動(dòng)學(xué)生在課堂討論起來(lái)的方法與法則。

“三人為師”法則

在討論開始之前，教師先設(shè)定討論發(fā)言的規(guī)則。

例如，每個(gè)人皆可針對(duì)討論中的問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，但一旦提出意見(jiàn)后就不能再發(fā)言，必須等至少其他三個(gè)人表達(dá)意見(jiàn)之后，才可再說(shuō)話。這樣可以避免占用多數(shù)人的討論時(shí)間，學(xué)生也能因多聽了他人意見(jiàn)，不匆忙做出偏頗的結(jié)論。

滾雪球式討論

由老師提出一個(gè)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題寫下自己的想法（或答案）──無(wú)論對(duì)錯(cuò)。

約兩分鐘后，教師讓學(xué)生與鄰座的同學(xué)分享他們寫下的想法；討論兩分鐘后讓他們?cè)僬伊硪粋€(gè)二人小組，討論分享他們的心得。

老師應(yīng)提醒學(xué)生在討論時(shí)著重彼此間觀點(diǎn)的差異性、相似性，是否可有新的論點(diǎn)由此討論出來(lái)。如時(shí)間允許，可以讓學(xué)生再找其他四人小組繼續(xù)討論下去，直到全班都加入討論為止。

這種討論訓(xùn)練學(xué)生歸納整理前面一組討論的結(jié)果，再由其中建立大組討論的基調(diào)接續(xù)討論。教師可以將學(xué)生最初的個(gè)人思考紀(jì)錄收回，作為出席率的考核。

關(guān)系圖表

由老師提出一個(gè)可以有多種見(jiàn)解或是答案的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答；比方說(shuō)：哪一些古今中外的文學(xué)著作是每一個(gè)人一生都應(yīng)該閱讀的？

然后讓每位學(xué)生在便利貼上寫下數(shù)個(gè)答案，一張便利貼只寫一個(gè)答案，但答案不限量。寫完后，讓學(xué)生貼在選定的墻壁上。

一旦全部貼完，全體學(xué)生開始動(dòng)手將所有的意見(jiàn)貼紙依相似性分類，并且給每一個(gè)類別一個(gè)分類名稱，最后讓他們解釋為什么會(huì)如此分類，以及這些類別之間的相關(guān)性。

這個(gè)活動(dòng)可以讓學(xué)生抒發(fā)個(gè)別意見(jiàn)與想象力，經(jīng)由討論后再匯整出共識(shí)。整個(gè)過(guò)程可訓(xùn)練學(xué)生在面對(duì)一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，先從微觀出發(fā)，最后整理出整體觀念的大方向，以及各個(gè)子課題之間的關(guān)聯(lián)性。

精句摘要

在討論選讀課文之前，教師把一些課文中重要關(guān)鍵句子，或是有爭(zhēng)議的論點(diǎn)打印出來(lái)。每一個(gè)重要引述都重復(fù)打印，然后裁成紙條放入一個(gè)帽子或是容器中。

上課時(shí)，教師讓每位學(xué)生從中抽取一個(gè)紙條，學(xué)生則有一分鐘的時(shí)間針對(duì)所抽到的紙條題目思考，然后依序念出抽到的精句摘要，并且發(fā)表他的看法。

每一個(gè)精句摘要都可能會(huì)有五、六個(gè)人同時(shí)抽到，當(dāng)全部同學(xué)都發(fā)表完意見(jiàn)后，教師可以帶領(lǐng)全班總整理，歸納出重點(diǎn)來(lái)。

由于每位學(xué)生都須對(duì)選讀的課文發(fā)表觀感，這種方式可以敦促每位學(xué)生對(duì)所有選讀課文都必須課前預(yù)習(xí)，在課堂發(fā)言時(shí)才能言之有物，也保證每個(gè)人都能參與討論。

因?yàn)橛懻摰姆秶强梢灶A(yù)期的，對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要課前有所準(zhǔn)備，課堂討論的也是熟悉的內(nèi)容，自己既較容易掌控，又比較有勇氣開口。

維持原狀或改變立場(chǎng)

教師針對(duì)某一重要議題，事先給學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，閱讀內(nèi)容包括各種不同角度的論述。

上課時(shí)，教師先就課前閱讀的課題提出陳述，再給予學(xué)生三分鐘寫下贊同或反對(duì)的意見(jiàn)及理由。

于此同時(shí)，教師在教室的四個(gè)角落擺下“非常同意”“部分同意”“部分反對(duì)”“非常反對(duì)”的牌子，請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)最代表他們意見(jiàn)的牌子，站到那一區(qū)。

同區(qū)的學(xué)生則兩人或三人一組，先各自分享自己選擇該區(qū)的理由，每一區(qū)再向全班同學(xué)輪流陳述他們的理由。

在聽了別組的意見(jiàn)之后，每一區(qū)的任何一位學(xué)生若覺(jué)得某一區(qū)的理由具說(shuō)服力，都可轉(zhuǎn)到該區(qū)去。

當(dāng)四個(gè)區(qū)組都陳述完畢，請(qǐng)大家統(tǒng)計(jì)每一組的票數(shù)，而中間轉(zhuǎn)換組別的同學(xué)也必須分享是何種原因說(shuō)服他們轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。

這種身體力行式的討論可以提升上課時(shí)的活潑學(xué)習(xí)成效（尤其在下午午休后的課程），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析有佐證的觀點(diǎn)，如何以證據(jù)說(shuō)服他人。

心口合一解決問(wèn)題

學(xué)生分成兩人一組，教師給他們一系列問(wèn)題。學(xué)生輪替扮演“問(wèn)題解決者”與“聽聞?wù)摺薄?/span>

“問(wèn)題解決者”先大聲朗讀出其中一個(gè)問(wèn)題，然后陳述自己認(rèn)為問(wèn)題解決的每一個(gè)步驟，“聽聞?wù)摺本透皢?wèn)題解決者”的每一個(gè)步驟來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)提出不清楚的地方。

“聽聞?wù)摺辈荒艽妗皢?wèn)題解決者”解決問(wèn)題，若發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤也不能直接指出錯(cuò)誤的所在。到下一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就互換角色。

學(xué)生說(shuō)出解決問(wèn)題的每一個(gè)步驟強(qiáng)化深度分析能力，也測(cè)試他們是否真正掌握問(wèn)題的核心。因?yàn)樗麄儾坏芮宄⑹鲎约耗X子里思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，更重要的是還要讓別人能聽懂，可以同時(shí)跟著他們的步驟解決問(wèn)題。

拼圖學(xué)習(xí)

課前先把學(xué)生分成五至七人小組（依班級(jí)人數(shù)而定），每一組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)一個(gè)新的課題項(xiàng)目。

上課時(shí)，小組聚集討論每人的學(xué)習(xí)結(jié)果，包含其中的差異與共識(shí)。綜合結(jié)論后，小組成員共同決定什么是課題重點(diǎn)，以及如何將此課題”教會(huì)”其他小組。

此時(shí)，該組每個(gè)成員都變成該課題的“專家”。

第二輪分組，將原先的每一個(gè)“專家組”打散另組新的小組，也是五至七人，新的每一組中都包含了一個(gè)原來(lái)某特定議題的專家。每一個(gè)專家負(fù)責(zé)把原先該組討論出來(lái)的重點(diǎn)與結(jié)論教導(dǎo)新一組的同學(xué)。

過(guò)了一段時(shí)間后，每個(gè)人再回到原先的“專家組”，把在別組學(xué)來(lái)的知識(shí)再分享給組內(nèi)同學(xué)。最后再由教師整合討論，決定是否還有未清楚需要再討論的問(wèn)題，或是決定下一個(gè)應(yīng)該討論的議題。

這個(gè)活動(dòng)不但促進(jìn)學(xué)生彼此“合作學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，也可控制學(xué)習(xí)的深度及廣度，同時(shí)又有機(jī)會(huì)扮演“專家”的角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更投入。

感恩與回響

在討論進(jìn)行中，尤其是討論膠著不清時(shí)，教師可以叫一個(gè)暫停，讓學(xué)生回想從開始討論到目前為止，是否有“某一人”或是“某個(gè)論點(diǎn)”幫助自己厘清一些觀念，或是幫自己了解議題的多面性？

還是某一個(gè)論述是自己從未想到過(guò)的？或是某同學(xué)的某一個(gè)說(shuō)法把相關(guān)的思維串聯(lián)起來(lái)？抑或其中的哪一個(gè)例子，讓艱澀難懂的觀念豁然開朗了？

教師可以讓學(xué)生用便利貼紙寫下后，張貼在教室四周，讓學(xué)生自由查看，并有機(jī)會(huì)反思，感受到自己的意見(jiàn)對(duì)整體討論的貢獻(xiàn)。

整個(gè)感恩與回響只需約五分鐘時(shí)間，但是可以微調(diào)討論的方向與氛圍。在討論結(jié)束前十分鐘，教師可以從一個(gè)旁觀者的角度提出討論過(guò)程中所觀察到的心得，例如：是否有哪些議題該討論但未討論、哪些觀念被誤解或引用錯(cuò)誤。

教師可以幫學(xué)生找出相關(guān)觀念的連結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一起整理討論，一起做總結(jié)，并與后面的課程作連接。

“課堂討論”的教學(xué)方式是讓學(xué)生參與自己的學(xué)習(xí)，一起面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挑戰(zhàn)，從以往“你說(shuō)我聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換至“我說(shuō)我學(xué)我問(wèn)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種模式，學(xué)生與教師都需要一段適應(yīng)期，也需要時(shí)時(shí)修正。

END

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來(lái)自：天下無(wú)雙 > 《教育學(xué)》

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