每一個單元結(jié)束，我要求自己必須要有一點教學(xué)反思。

北師大版乘法口訣為什么用大九九 | 教學(xué)思考

這種教學(xué)反思必須有一定的主題。正如上一次的教學(xué)反思。

雖然平時每天在上完一節(jié)課是馬上語音速記，把一節(jié)課的感受與遺憾馬上記錄下來，但是那些記錄總規(guī)零碎。

上一周剛好上完長度單位（認(rèn)識厘米與米）這一單元，這是孩子們在小學(xué)中第一次接觸米與厘米的長度單位，每當(dāng)遇到這樣的第一次教學(xué)，自己就會特別謹(jǐn)慎，教案也是一再打磨，因為第一次的教學(xué)是直接影響孩子們以后的學(xué)習(xí)的。

在長度單位這一個單元，我自己思考最多就是如何幫助孩子建立1厘米與1米的長度觀念。

我們知道，成人看到一張桌子怎么馬上去判斷一張桌子的長有多少，是根據(jù)頭腦中的1米的長度單位的，先是1米多長，再是1米1米的累加與估計。

當(dāng)然這1米的長度在我們腦海中可以是一腳步長，也可以一個小的懷抱。這樣類似的一腳步長、一個小懷抱這樣1米的長度觀念在我們成人的頭腦中是根深蒂固的。

但是孩子頭腦中類似這樣1米的長度觀念怎么建立呢。

這就是我今天想說的，也不是很專業(yè)，只是自己在幫助孩子建立1米表象過程的一些記錄。

在厘米上完之后，剛好是周末，我就給孩子們布置了這樣一個數(shù)學(xué)實踐作業(yè)：剪出100個1厘米的小紙條，然后用這100條小紙條拼成1米長的長紙條。

這個實踐活動，靈感來自于書本的例題，書本中是用100根小棒拼成1米長的長木條。

在孩子們親手制作米尺的過程中，其實孩子們對于這3點是感受很深刻的。

一個是1米=100厘米，米與厘米的單位轉(zhuǎn)化一目了然，而且是自己用手一個一個拼出來的，印象肯定深刻，上課中孩子們對于它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系也是脫口而出的。

二是初步建立了1米的長度觀念，我們下圖孩子們怎么拿做好的米尺的，是張開懷抱，這樣孩子就明顯感受到了：哦，原來1米長是這么長。這是的感受是很具體的，就在眼前。

三是又回顧了1厘米的長度觀念，每剪一次就是回顧一次1厘米有多長，剪100次就回顧了100次。

最后剪完之后，其實1米的長度與1厘米的長度對比是很明顯的，1厘米那么一點點，而1米有那么長。這樣一對比，類似填寫單位的題目錯誤率就會少很多。

孩子們在經(jīng)歷了這樣一次實踐作業(yè)之后，實際上孩子已經(jīng)具備一定的操作經(jīng)驗，孩子就可以根據(jù)這些自己的實際操作經(jīng)驗開展交流對話，在交流對話中，再一次把看起來具體直觀的長度觀念抽象化。完成一次具體與抽象的溝通。

在這里課堂交流方面對話，我就不展開了。（其實這一段我已經(jīng)放在訊飛語記了）

經(jīng)歷了制作米尺，和一節(jié)課的課堂交流，緊接著就需要開展戶外實地測量了，這是孩子們最最喜歡的一節(jié)課了。帶孩子去戶外測量，有幾個好處。

第一，孩子們興致高，每一樣物體長度的測量專注度很高，想象不到居然沒有紀(jì)律問題，每一個孩子都很專注，沒有孩子跑到草坪里抓小蟲子。

第二，素材超級多啊，其實我們在教室里已經(jīng)開展過了類似的活動，但是畢竟教室里面素材有限，外面就不一樣了，我們先到了操場，然后來到落滿銀杏葉的道路上，最后來到初中部教學(xué)樓下面。最后回來的路上，孩子們跟我說，丁老師，我測量了10樣?xùn)|西呢。我說測量了10樣?xùn)|西的請舉手，小手舉得如雨后春筍。

第三，把孩子們放到戶外，可以讓每一個孩子都動手測量，因為場地夠大，為了讓孩子們測量得更加充分，我還額外布置周末回家繼續(xù)測量：帶著米尺測量，走到哪里量到哪里。

戶外測量，對于1米長度觀念測量的最大作用就是多維度刺激。眼前那么多可以測量的東西，每測量一次，就是在頭腦中鞏固一次1米的長度觀念。